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【摘要】引导阅读法,能充分发挥教师的主导和学生的主体作用,其目的在于教给学生学习知识的正确方法,提高学生的自学能力,使学生由“要我学”转变为“我会学”,本文论述了引领阅读在生物教学中运用的方法。
【关键词】生物教学,引导阅读,图文对应,专题,并列对比
在由“应试教育”向“素质教育”的转变进程中,要求教师必须转变教学观念,改变教学方法,培养学生的自主学习能力。引导阅读法是一种行之有效的方法。本文仅谈谈自己运用此法的体会。
1引导阅读法重在启发激趣
指导学生阅读是教学中的一个重要环节,引导学生阅读自学能培养学生科学用脑,使学生养成良好的学习习惯和学习方法,提高自学能力。引导的任务是:①引发兴趣,激励乐学,增强求知欲;②诱导质疑,启迪思维。“学起于思,思源于疑。”教师要善于设置悬念,创设好的问题情境,用疑问开启学生思维的心扉,启迪学生智慧,培养善于质疑、触类旁通的学习方法:③精心设计预习阅读提纲、疑难问题索引、阅读后的知识小结、课堂巩固训练、课后思考题;④注意教会学生科学地阅读,指导学生学会找重点,做记号,理解知识层次和结构。围绕问题让学生分段阅读,重视新旧知识的联系和发展,对类似问题加以比较,注意插图与课文内容的对照与转换,通过阅读掌握实验方法及操作要求。
2引导阅读法旨在实现阅读的自主性
学会阅读是学生获得知识的有效途径,对培养学生自主学习具有重要的促进意义。要使学生懂得阅读的重要性,明确阅读目的。“当一个人清晰地意识到自己的学习活动所达到的目标和意义,并使之来推动自己的学习方法时,这种学习目的就成为一种有利的动机”。让学生明白预习阅读可发现问题,带着问题听课,使自己思维与教师授课的思维同步,有的放矢;课中阅读抓重点,析难点,辩是非,正确理解有关概念、原理和规律;课后阅读,帮助我们梳理知识的来龙去脉、因果关系、结构层次,有利于知识的积累、巩固和迁移。当学生认识到阅读的价值和意义,并在阅读中尝试成功的乐趣和感受之后,才能产生强烈的自主学习的欲望,积极主动地参与学习活动,产生良好的阅读效应。
3引领阅读要教给学生阅读的方法
31 通读归纳法。首先使学生通读全文,领悟要点,归纳知识结构。总结的形式根据内容可用条文、表格或线索结构式。在阅读学习时教师应提出问题,引导学生掌握知识的内在联系,完善知识结构,提高阅读效率,增强求知欲。也可由学生质疑提问,培养学生大胆探索的精神。如:生物与环境的关系;种群和生物群落;生态系统的概念和类型。均可采用此法。
32 填表比较阅读法。应针对教材先列出知识线索或比较表,要求学生阅读教材后找出重点内容填表,并进行分析讨论。如:绪论,新陈代谢的概述,高等动物的激素调节,甲状腺激素、生长激素、性激素的比较。此阅读法能够帮助学生加强知识之间的相互联系和比较,加强记忆并培养分析比较能力。
33 疑问阅读法。先出示阅读索引题,使学生带着问题阅读,在阅读知识的过程中解决问题。相互间可讨论,对较难理解的问题筛选出来,由教师利用直观教具、模型、挂图、录像等手段讲解得出结论。此法有助于在教学中突出重点,突破难点,培养学生运用知识和解决实际问题的能力。
34 摘要精读法。对教材中的重点和难点采取摘要精读法,先让学生对重点句群精读细读,重点落实,使其明确听课目的,提高学习效率。在反复阅读的过程中找规律,由教师适时引导,师生一起归纳总结。经过多方思维、多角度探求,全方位总结、精练提纯、深入加工、高度概括。
35 引导联想法。此法针对课文中无明确文字说明,而隐含在插图中的未显内容。这些隐含内容是学生理解问题、完成习题的障碍,经教师启发性的点拨,引导阅读释疑解难,使学生产生联想从中找到知识内容。要求教师要形象、科学、准确、通俗地阐述,使学生悟出书中文字没有表述的内容,不但能促进学生对图形的理解,而且有利于提高学生观察能力和解题能力。
36 图文对应阅读法。教材中附的插图和图解,往往是教材的重点难点。这些插图和图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化,却常被学生忽略。在教学中要指导学生识图读图,图文结合、以图促文、图文并重,运用图文对应阅读,能很好地帮助学生理解和识记文字上的叙述,培养学生观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和解题能力。
37 专题阅读法。在总复习时运用,可针对教材中不同章节在空间时间上连续。行式上类同、知识上关联的内容,可进行专题阅读,然后归纳整理,形成完整的知识体系。此法可使学生对相关内容掌握得更全面、更深入、更系统,同时培养学生分析综合思维能力、综合运用和融汇贯通能力。
38 并列对比阅读法。对比是理解和思维的基础,通过对比认识事物间的异同,抓住事物的本质特征,使认识得到深化。通过对比阅读使学生辨析异同,探求规律,培养学生分析比较能力、综合思维能力、归纳概括能力、求异思维能力,有助于学生全面识记。如:光反应与暗反应的比较;有氧呼吸与无氧呼吸的比较;光合作用与呼吸作用的比较;单倍体与多倍体;动植物细胞有丝分裂的异同;精子的形成与卵细胞的形成的异同等。
综上所述,进行引导阅读,教师首先要熟悉并灵活驾驭教材,在教学中要因材选法;其次,要运用灵活多样的方法进行巩固训练,使学生把所获得的知识信息应用于解决实际问题中,通过填图、绘图、选择、判断、分析、识图等学习活动,促进学生主动地掌握、巩固、拓展知识,从而提高学生的素质。
【关键词】生物教学,引导阅读,图文对应,专题,并列对比
在由“应试教育”向“素质教育”的转变进程中,要求教师必须转变教学观念,改变教学方法,培养学生的自主学习能力。引导阅读法是一种行之有效的方法。本文仅谈谈自己运用此法的体会。
1引导阅读法重在启发激趣
指导学生阅读是教学中的一个重要环节,引导学生阅读自学能培养学生科学用脑,使学生养成良好的学习习惯和学习方法,提高自学能力。引导的任务是:①引发兴趣,激励乐学,增强求知欲;②诱导质疑,启迪思维。“学起于思,思源于疑。”教师要善于设置悬念,创设好的问题情境,用疑问开启学生思维的心扉,启迪学生智慧,培养善于质疑、触类旁通的学习方法:③精心设计预习阅读提纲、疑难问题索引、阅读后的知识小结、课堂巩固训练、课后思考题;④注意教会学生科学地阅读,指导学生学会找重点,做记号,理解知识层次和结构。围绕问题让学生分段阅读,重视新旧知识的联系和发展,对类似问题加以比较,注意插图与课文内容的对照与转换,通过阅读掌握实验方法及操作要求。
2引导阅读法旨在实现阅读的自主性
学会阅读是学生获得知识的有效途径,对培养学生自主学习具有重要的促进意义。要使学生懂得阅读的重要性,明确阅读目的。“当一个人清晰地意识到自己的学习活动所达到的目标和意义,并使之来推动自己的学习方法时,这种学习目的就成为一种有利的动机”。让学生明白预习阅读可发现问题,带着问题听课,使自己思维与教师授课的思维同步,有的放矢;课中阅读抓重点,析难点,辩是非,正确理解有关概念、原理和规律;课后阅读,帮助我们梳理知识的来龙去脉、因果关系、结构层次,有利于知识的积累、巩固和迁移。当学生认识到阅读的价值和意义,并在阅读中尝试成功的乐趣和感受之后,才能产生强烈的自主学习的欲望,积极主动地参与学习活动,产生良好的阅读效应。
3引领阅读要教给学生阅读的方法
31 通读归纳法。首先使学生通读全文,领悟要点,归纳知识结构。总结的形式根据内容可用条文、表格或线索结构式。在阅读学习时教师应提出问题,引导学生掌握知识的内在联系,完善知识结构,提高阅读效率,增强求知欲。也可由学生质疑提问,培养学生大胆探索的精神。如:生物与环境的关系;种群和生物群落;生态系统的概念和类型。均可采用此法。
32 填表比较阅读法。应针对教材先列出知识线索或比较表,要求学生阅读教材后找出重点内容填表,并进行分析讨论。如:绪论,新陈代谢的概述,高等动物的激素调节,甲状腺激素、生长激素、性激素的比较。此阅读法能够帮助学生加强知识之间的相互联系和比较,加强记忆并培养分析比较能力。
33 疑问阅读法。先出示阅读索引题,使学生带着问题阅读,在阅读知识的过程中解决问题。相互间可讨论,对较难理解的问题筛选出来,由教师利用直观教具、模型、挂图、录像等手段讲解得出结论。此法有助于在教学中突出重点,突破难点,培养学生运用知识和解决实际问题的能力。
34 摘要精读法。对教材中的重点和难点采取摘要精读法,先让学生对重点句群精读细读,重点落实,使其明确听课目的,提高学习效率。在反复阅读的过程中找规律,由教师适时引导,师生一起归纳总结。经过多方思维、多角度探求,全方位总结、精练提纯、深入加工、高度概括。
35 引导联想法。此法针对课文中无明确文字说明,而隐含在插图中的未显内容。这些隐含内容是学生理解问题、完成习题的障碍,经教师启发性的点拨,引导阅读释疑解难,使学生产生联想从中找到知识内容。要求教师要形象、科学、准确、通俗地阐述,使学生悟出书中文字没有表述的内容,不但能促进学生对图形的理解,而且有利于提高学生观察能力和解题能力。
36 图文对应阅读法。教材中附的插图和图解,往往是教材的重点难点。这些插图和图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化,却常被学生忽略。在教学中要指导学生识图读图,图文结合、以图促文、图文并重,运用图文对应阅读,能很好地帮助学生理解和识记文字上的叙述,培养学生观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和解题能力。
37 专题阅读法。在总复习时运用,可针对教材中不同章节在空间时间上连续。行式上类同、知识上关联的内容,可进行专题阅读,然后归纳整理,形成完整的知识体系。此法可使学生对相关内容掌握得更全面、更深入、更系统,同时培养学生分析综合思维能力、综合运用和融汇贯通能力。
38 并列对比阅读法。对比是理解和思维的基础,通过对比认识事物间的异同,抓住事物的本质特征,使认识得到深化。通过对比阅读使学生辨析异同,探求规律,培养学生分析比较能力、综合思维能力、归纳概括能力、求异思维能力,有助于学生全面识记。如:光反应与暗反应的比较;有氧呼吸与无氧呼吸的比较;光合作用与呼吸作用的比较;单倍体与多倍体;动植物细胞有丝分裂的异同;精子的形成与卵细胞的形成的异同等。
综上所述,进行引导阅读,教师首先要熟悉并灵活驾驭教材,在教学中要因材选法;其次,要运用灵活多样的方法进行巩固训练,使学生把所获得的知识信息应用于解决实际问题中,通过填图、绘图、选择、判断、分析、识图等学习活动,促进学生主动地掌握、巩固、拓展知识,从而提高学生的素质。