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[摘 要] 国外许多大学注重在课堂教学中提高大学生的实践能力。从教学内容设计、课堂教学组织、学生的参与情况、课程考核四个方面对中外课堂教学中大学生实践能力的培养进行比较，并提出国内课堂教学中提高大学生实践能力的对策。
[关 键 词] 教学内容；实践能力；课堂组织
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0158-02
大学实践教学主要指大学内部的专业教育领域的实践教学，通过教师提供给学生直接体验的各种情景，促进学生主动地认知、情感和动作技能多个领域，掌握知识，发展能力，提升技能的教育教学活动的总称。大学生的实践能力是高校办学质量的重要指标，是高等学校培养目标的一个根本要求，已成为衡量办学质量的重要标志。谈到大学生实践能力的培养，通常认为主要通过教学实习、见习等走向社会的活动来实现。其实，课堂教学是培养学生实践能力的又一主要场所。大量资料表明，国外许多成功的大学都十分重视研究和应用关注学生实践能力增长的课堂教学模式。在许多学校，这种模式已经在课堂教学中占据了主导地位。[1]
一、中外课堂教学中大学生实践能力培养的比较
（一）教学内容的设计比较
在国外，课程的教学内容安排紧密结合实际。在一门课程的教学章节中，除第一章较多地介绍理论外，其他章节都涉及实际问题的解决，引导学生分析问题和创造性解决问题。如，美国许多大学的专业课中都含有重要的实验内容，目的是让学生在独立完成实验过程中提高个人规划、实施方案的能力。这部分内容计为实验学分，一般实验给予8～12学分。在教学设计上，更多的以案例、问题、项目为中心组织教学。
而国内，除实习实训外，一门课程课堂教学中技能训练所占的篇幅不多，更多的是教师对知识单方面的传授。
（二）课堂教学组织形式比较
国外教师的课堂教学组织关注学生实践能力的培养，形式多种多样，除采用传统意义上的讲授外，还有以专题讨论会、讲座、实地调查、案例分析、辩论、小组学习等形式组织的教学，从而使课题教学更贴近学生将来必须面临的真实问题和环境。如，美国的波莫纳学院，上课就以学生为主，老师擅长组织学生进行课题讨论，而不是讲课，让学生坐在那里听课和做笔记。[2]哈佛大学商学院则十分重视案例教学。课前老师将案例发给学生，学生需充分熟悉个案，并查阅大量的相关资料，运用所学理论，对其进行客观评价，然后在课堂进行充分的研究和讨论。澳大利亚Deakin大学的管理类课程，一门课程不但有课堂讲授（Lecture），同时还由辅导课（Tutorial）或实际课（Practising Class）组成。辅导课和实际课有时做案例分析；有时学生分组讨论或模拟；有时为答疑。课堂讲授以教师为主；辅导课和实际课以学生为主，学生必须就主题进行大量的课外阅读和分析，才能跟上讨论。
在中国，课堂教学中很多老师同样也强调学生能力的培养，也注重师生互动，但就总体情况而言，除了实验课、实训课、实践课，中国大学的课堂教师讲授占了相当的分量，尤其是理论教学。而在国外，大学教师的讲授占课堂的比重非常有限，有的仅三分之一。
（三）学生参与情况比较
德国大学的课堂教学非常注重师生之间的互动，注意调动学生的学习积极性和主动性。许多课程的教学重在挖掘学生自身的潜能，教师只是当好设计者和引导者，教师把激发学生的学习兴趣和主动性放在十分重要的位置。[3]澳洲大学学生学习自主性高、压力大；学生自己研修多。在课程开始前，学生就会拿到所选修课程的“Unit Guide（课程指导）”和“ Study Guide（学习指导）”。课程指导详细列出任课教师、教辅人员及联系方式、课程性质、学习目的、主要内容、教学计划、学习方法与学习资源、考试方式及权重、学生评估（教师）方法、学术诚信。学生可以从网络上下载。学习指导就更详细了，每章都有内容介绍、学习目的、参考书目目录及主要参考文献原文、主要观点。学习指导是学生学习的重要指导书，任课教师一般在上学期期末前将“Study Guide（学习指导）”编辑好，交学校统一印刷装订，下学期开学学生即可以购买。学生要学好一门课，必须花费相当于课堂教学时数3倍以上时间自修——阅读参考书籍、完成作业。通过阅读大量参考书籍文献及公司案例，完成与阅读和公司实际紧密相连的作业，学生的思维能力和实际动手能力就会大大提高。大学注重教学服务，较少有严格的教学管理。大多数课堂老师并不考勤。在这种教学运行体系中，各种各样的学生都自主地勤奋学习，三年的大学学习将他们训练成动脑能力、动手能力都较强的人。
国内大学教学课程安排多，教学管理也严格得多（不准迟到、早退、旷课等），教学内容老师“喂”的多，学生学习自主性、主动性小得多，自我研修的时间少得多。总之，我们将大学生当成学生而不是成人对待，所以他们的成熟度和实际能力就不能有较大提高。
（四）课程考核比较
在澳洲等发达地区，课程考核的重点是逻辑与技巧，即判断力和创造力，很多试题没有固定答案，只要学生的解释具有合理性，即使答题不完善甚至不正确，也可以得到高分。[4]从考试来看，澳洲大学学分不容易拿到，经常一门课程有一半的学生不能通过。一门课程平时作业占70%的分值，期末考试占30%的分值。课程作业要求严格，有独立完成部分，也有分组组成团队共同完成的部分，且作业形式多样，如有报告、口头陈述、创办刊物、撰写求职信、求职简历等。期末考试为开卷考试，由“多项选择”“简答题”“文件分析”组成，每道题都综合性强、知识跨度大、结合实际、具有灵活性，不领会课程所涉及的理论和实际内容是难以很好地回答这些问题的。除了这些大作业外，还有一些小作业。平时作业学生可以以网络和书面两种方式递交，都有严格的截止时间。比如，要求星期一递交的作业，如果网络递交，就必须在星期一23点59分之前递交，否则网络关闭，递交无效；书面递交必须在星期一下午5点之前。对这些作业，老师有严格的评分标准，制成表格由学生下载附在作业前，老师在评分表上打分并说明该分数的理由，反馈给学生。这样，学生对该分数心服口服，而且明白自己的差距在哪里，应该怎样改进。课程考试不通过的很大原因是学生平时作业完成不理想。
国内大学严进宽出，课程考试较轻易通过；考试形式也单调，重基础知识考试，轻综合能力考试，以致学生靠背诵记忆就能通过，这又促使学生不重视平时的学习思考。学生平时学习表现占分值低，所以对老师布置的作业随意应付；当然，老师也没有认真对待学生的作业。
二、国内课堂教学中提高大学生实践能力的建议
国外大学教育体制有一系列的制度保证其运行，比如教师聘任制，Deakin大学的教师有全职和兼职，不管哪一种都实行市场化的聘任制，教学质量的好坏影响甚至决定教师的聘任期。而教学质量是由学生评判的。所以，尽管大学也有教学科研孰重孰轻的争论，教师也有教学科研冲突的抱怨，但一旦任课，就必须认真对待。再比如，教师的分工合作及团队作业，使教学效率大大提高。幾乎每门课程都有课程组，统一教学大纲。大课（Ledture）可能一两百人一起上；但辅导课（Tutorial）和实际课（Practising Class）控制在20人以内。大课可能是教授、主讲教师上；小课可能是具备资格的助教、博士生及其他教辅人员上，主讲教师上的比例也不小。这样又保证了教授登讲台。国内高校人事制度改革正在推进，这将为教学质量提高提供一个重要保证。
为了提高我们的实践教学水平，笔者建议：（1）教学内容增加与实际结合部分；（2）增加学生研修时间，增加平时成绩比例，促使学生多读书、多思考、多动手，鼓励教师大胆进行考试改革；（3）简化手续，提高教师实行“认知实习”教学的积极性，增加课堂“走出去，请进来”活动；（4）提高教学服务水平，向学生提供教学参考资料包括PPT、教学大纲、参考文献，同时保护教师的知识产权，将教师的教参列为科研成果计入工作量；（5）充分运用校园网络加强师生交流。
参考文献：
[1]傅维利，陈静静.国外高校学生实践能力培养模式研究[J].教育科学，2005（2）：52.
[2]朱幸福.美国大学教育写真[M].北京：清华大学出版社，2010.
[3]蔡玳燕.德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念[J].教书育人，2009（5）：43.
[4]李梅军.中澳大学教学模式比较研究[J].青年与社会，2012（10）：53.
[关 键 词] 教学内容；实践能力；课堂组织
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0158-02
大学实践教学主要指大学内部的专业教育领域的实践教学，通过教师提供给学生直接体验的各种情景，促进学生主动地认知、情感和动作技能多个领域，掌握知识，发展能力，提升技能的教育教学活动的总称。大学生的实践能力是高校办学质量的重要指标，是高等学校培养目标的一个根本要求，已成为衡量办学质量的重要标志。谈到大学生实践能力的培养，通常认为主要通过教学实习、见习等走向社会的活动来实现。其实，课堂教学是培养学生实践能力的又一主要场所。大量资料表明，国外许多成功的大学都十分重视研究和应用关注学生实践能力增长的课堂教学模式。在许多学校，这种模式已经在课堂教学中占据了主导地位。[1]
一、中外课堂教学中大学生实践能力培养的比较
（一）教学内容的设计比较
在国外，课程的教学内容安排紧密结合实际。在一门课程的教学章节中，除第一章较多地介绍理论外，其他章节都涉及实际问题的解决，引导学生分析问题和创造性解决问题。如，美国许多大学的专业课中都含有重要的实验内容，目的是让学生在独立完成实验过程中提高个人规划、实施方案的能力。这部分内容计为实验学分，一般实验给予8～12学分。在教学设计上，更多的以案例、问题、项目为中心组织教学。
而国内，除实习实训外，一门课程课堂教学中技能训练所占的篇幅不多，更多的是教师对知识单方面的传授。
（二）课堂教学组织形式比较
国外教师的课堂教学组织关注学生实践能力的培养，形式多种多样，除采用传统意义上的讲授外，还有以专题讨论会、讲座、实地调查、案例分析、辩论、小组学习等形式组织的教学，从而使课题教学更贴近学生将来必须面临的真实问题和环境。如，美国的波莫纳学院，上课就以学生为主，老师擅长组织学生进行课题讨论，而不是讲课，让学生坐在那里听课和做笔记。[2]哈佛大学商学院则十分重视案例教学。课前老师将案例发给学生，学生需充分熟悉个案，并查阅大量的相关资料，运用所学理论，对其进行客观评价，然后在课堂进行充分的研究和讨论。澳大利亚Deakin大学的管理类课程，一门课程不但有课堂讲授（Lecture），同时还由辅导课（Tutorial）或实际课（Practising Class）组成。辅导课和实际课有时做案例分析；有时学生分组讨论或模拟；有时为答疑。课堂讲授以教师为主；辅导课和实际课以学生为主，学生必须就主题进行大量的课外阅读和分析，才能跟上讨论。
在中国，课堂教学中很多老师同样也强调学生能力的培养，也注重师生互动，但就总体情况而言，除了实验课、实训课、实践课，中国大学的课堂教师讲授占了相当的分量，尤其是理论教学。而在国外，大学教师的讲授占课堂的比重非常有限，有的仅三分之一。
（三）学生参与情况比较
德国大学的课堂教学非常注重师生之间的互动，注意调动学生的学习积极性和主动性。许多课程的教学重在挖掘学生自身的潜能，教师只是当好设计者和引导者，教师把激发学生的学习兴趣和主动性放在十分重要的位置。[3]澳洲大学学生学习自主性高、压力大；学生自己研修多。在课程开始前，学生就会拿到所选修课程的“Unit Guide（课程指导）”和“ Study Guide（学习指导）”。课程指导详细列出任课教师、教辅人员及联系方式、课程性质、学习目的、主要内容、教学计划、学习方法与学习资源、考试方式及权重、学生评估（教师）方法、学术诚信。学生可以从网络上下载。学习指导就更详细了，每章都有内容介绍、学习目的、参考书目目录及主要参考文献原文、主要观点。学习指导是学生学习的重要指导书，任课教师一般在上学期期末前将“Study Guide（学习指导）”编辑好，交学校统一印刷装订，下学期开学学生即可以购买。学生要学好一门课，必须花费相当于课堂教学时数3倍以上时间自修——阅读参考书籍、完成作业。通过阅读大量参考书籍文献及公司案例，完成与阅读和公司实际紧密相连的作业，学生的思维能力和实际动手能力就会大大提高。大学注重教学服务，较少有严格的教学管理。大多数课堂老师并不考勤。在这种教学运行体系中，各种各样的学生都自主地勤奋学习，三年的大学学习将他们训练成动脑能力、动手能力都较强的人。
国内大学教学课程安排多，教学管理也严格得多（不准迟到、早退、旷课等），教学内容老师“喂”的多，学生学习自主性、主动性小得多，自我研修的时间少得多。总之，我们将大学生当成学生而不是成人对待，所以他们的成熟度和实际能力就不能有较大提高。
（四）课程考核比较
在澳洲等发达地区，课程考核的重点是逻辑与技巧，即判断力和创造力，很多试题没有固定答案，只要学生的解释具有合理性，即使答题不完善甚至不正确，也可以得到高分。[4]从考试来看，澳洲大学学分不容易拿到，经常一门课程有一半的学生不能通过。一门课程平时作业占70%的分值，期末考试占30%的分值。课程作业要求严格，有独立完成部分，也有分组组成团队共同完成的部分，且作业形式多样，如有报告、口头陈述、创办刊物、撰写求职信、求职简历等。期末考试为开卷考试，由“多项选择”“简答题”“文件分析”组成，每道题都综合性强、知识跨度大、结合实际、具有灵活性，不领会课程所涉及的理论和实际内容是难以很好地回答这些问题的。除了这些大作业外，还有一些小作业。平时作业学生可以以网络和书面两种方式递交，都有严格的截止时间。比如，要求星期一递交的作业，如果网络递交，就必须在星期一23点59分之前递交，否则网络关闭，递交无效；书面递交必须在星期一下午5点之前。对这些作业，老师有严格的评分标准，制成表格由学生下载附在作业前，老师在评分表上打分并说明该分数的理由，反馈给学生。这样，学生对该分数心服口服，而且明白自己的差距在哪里，应该怎样改进。课程考试不通过的很大原因是学生平时作业完成不理想。
国内大学严进宽出，课程考试较轻易通过；考试形式也单调，重基础知识考试，轻综合能力考试，以致学生靠背诵记忆就能通过，这又促使学生不重视平时的学习思考。学生平时学习表现占分值低，所以对老师布置的作业随意应付；当然，老师也没有认真对待学生的作业。
二、国内课堂教学中提高大学生实践能力的建议
国外大学教育体制有一系列的制度保证其运行，比如教师聘任制，Deakin大学的教师有全职和兼职，不管哪一种都实行市场化的聘任制，教学质量的好坏影响甚至决定教师的聘任期。而教学质量是由学生评判的。所以，尽管大学也有教学科研孰重孰轻的争论，教师也有教学科研冲突的抱怨，但一旦任课，就必须认真对待。再比如，教师的分工合作及团队作业，使教学效率大大提高。幾乎每门课程都有课程组，统一教学大纲。大课（Ledture）可能一两百人一起上；但辅导课（Tutorial）和实际课（Practising Class）控制在20人以内。大课可能是教授、主讲教师上；小课可能是具备资格的助教、博士生及其他教辅人员上，主讲教师上的比例也不小。这样又保证了教授登讲台。国内高校人事制度改革正在推进，这将为教学质量提高提供一个重要保证。
为了提高我们的实践教学水平，笔者建议：（1）教学内容增加与实际结合部分；（2）增加学生研修时间，增加平时成绩比例，促使学生多读书、多思考、多动手，鼓励教师大胆进行考试改革；（3）简化手续，提高教师实行“认知实习”教学的积极性，增加课堂“走出去，请进来”活动；（4）提高教学服务水平，向学生提供教学参考资料包括PPT、教学大纲、参考文献，同时保护教师的知识产权，将教师的教参列为科研成果计入工作量；（5）充分运用校园网络加强师生交流。
参考文献：
[1]傅维利，陈静静.国外高校学生实践能力培养模式研究[J].教育科学，2005（2）：52.
[2]朱幸福.美国大学教育写真[M].北京：清华大学出版社，2010.
[3]蔡玳燕.德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念[J].教书育人，2009（5）：43.
[4]李梅军.中澳大学教学模式比较研究[J].青年与社会，2012（10）：53.