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摘要：历史本身是活生生的，有血有肉的，而学生却感到枯燥无味，其根源无疑是长期应试教育的结果。如何让学生们在一种愉快的氛围中以一种主动积极的心态去学习，从而提高教学效率，圆满完成教学任务。
关键词：高中历史；教学效率；激发兴趣
历史学科历来被视为“副科”，学生们对其重视程度可想而知；再加上历史知识的繁杂，学生们更是“望史兴叹”。在这种情况下要想提高历史教学效率，简直是难上加难。我时常在想，怎样才能让学生喜欢历史学科，主动去学，乐于去学，而不仅仅是为了考试。本文结合自身的教学实践简要谈谈关于提高历史课堂教学效率的认识。
一、教师应该用自己广博的知识去吸引学生
教师应该是多面手，除应该拥有牢固的专业知识和技能外，还应该广泛吸收各种知识营养。因为历史本身就是包罗万象的、无所不有的：科学、文学、艺术、思想、宗教等。如果我们只知道书本上的那几句话而不知变通和补充，学生当然会感到枯燥无味了。反之，如果我们脑子里装满了各种各样的知识和信息，需要时，就能信手拈来，充分吸引充满好奇心的学生，让他们活跃起来，乐在学中，学在乐中。这样，课堂还有不活起来的吗？只要课堂活起来了，学生有激情了，课堂还怕没有效率吗？西周灭亡时，给学生补充周幽王“烽火戏诸侯”的荒唐故事，以加深对奴隶制度的了解；在学习西汉武帝时儒家成为封建统治思想，可以补充刘邦说的一句话：骑在马上打天下，而不能骑在马上治天下，从而加深学生的理解。古代的许多人物故事，也是对学生进行教育的极好素材，如投笔从戎、深入虎穴的班超；闻鸡起舞、击楫中流的祖逖；誓扫金贼，精忠报国的岳飞等，都无疑是对学生进行崇高理想培养的例子。
一部中国近代史，是一部对学生进行活生生爱国教育的思想史。鸦片战争，甲午战争，八国联军侵华，卢沟桥事变等，写满了侵略者的罪恶和残暴，也写满了中国人的耻辱与落后，在讲这些事件时，教师如果能适当的补充一些材料和图片，让学生身临其境去感受，去理解那段历史，我想教学效果应该是事半功倍的。
可见，教师对知识的掌握程度直接影响学生的学习效率。俗话说：台上一分钟，台下十年功。教师要做到上课激发学生热情，做到胸有成竹、游刃有余，必须加强自身学习，树立终身学习的理念。作为历史教师，更应该懂得与时俱进，做时代的弄潮好手。很难想象，一个知识浅薄，不思进取的教师会得到学生的欢迎，当然就更谈不上提高历史课堂效率了。
二、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件
“兴趣是最好的老师”。在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神。
历史是过去史实的记载，具有久远性、具体性、综合性的特点。就久远性而言，学生对久远的史实难以感知和理解；具体性呢，又要求学生对重要的历史事件、人物等基础知识强行记忆；其综合性包括历史知识涉及政治、经济、军事、文化等多方面内容。这些特点使得学生对学习历史的兴趣、意志、情感等产生一定的心理障碍。因此，帮助学生克服这种心理障碍，为学生创造愉悦的学习气氛，激发其学习历史的兴趣，是历史教学过程中一个不容忽视的问题。教学实践告诉我们，解决这个问题的重要途径，是在教学中引入电教媒体，利用电教媒体的声音、色彩、图像等效果及能突破时空的特长再现历史情景，可把久远、陌生、抽象的史实变得很近、形象、生动，给学生以新奇、醒目的视听感官刺激，使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并激起持久高涨的学习情绪。
一个班的学生是千差万别的，基础不同，这就需要教师能照顾到各种层面的学生，根据学生的不同情况施以不同的教育。如：在课堂提问上就很有讲究，提问得好也能培养学生的学习兴趣。较差的，就提一些简单的问题，以增强后进生的信心，提高其积极性；而对一些较难的问题，就应该叫优生回答，否则，提问如果没有针对性，出现冷场，课堂就会沉闷。
三、在潜移默化中传授学习方法
学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在历届高考中常出现一些题，我们在学习时应重点抓几方面问题。当然现在的学生要学习的科目很多，没有太多时间来背诵历史知识，如何用最短的时间记忆尽可能多的内容就显得尤为重要，所以在教学中我经常会利用口诀记忆法。比如在记忆19世纪50年代末到80年代俄国侵占我国北方大片领土时，编成口诀“五八瑷珲开先河，黑北岭南六十多；六零北约约四十，乌东含库全失落；六四勘分四十四，巴湖东南全归俄；八一改订五个勘，西北又失七万多；近代俄国最黑心，侵我领土一百五十多。”再如第二次鸦片战争中《天津条约》开放的十个通商口岸，编成口诀“镇南九老汉，口中叼着烟，琼州二锅头，喝碗（湾）还说淡。”类似的口诀把难记的内容变得非常简单，很受学生们的欢迎。“授之以鱼，不如授之以渔”，关键是要把这种方法教给学生，让他们在学习过程中能举一反三。
四、教師应该用自己高尚的人格魅力去感染学生
如果说教师的知识掌握程度是提高课堂效率的前提，良好的方法是提高课堂效率的关键，那么教师的人格魅力则是提高课堂效率的催化剂。教师的人格魅力，就是教师通过自己的行为示范、通过对学生的公正无私的爱等高尚的职业道德和修养去感染学生，使学生尊重老师，崇拜老师，因喜欢老师而喜欢学习，乐于学习。爱学生是教师做好工作的前提，因为品德只能依品德去培养，心灵只能依心灵去浇灌。我国近代教育家夏丐尊先生曾经说过：“教育之没有情感，没有爱，就如池塘没有水一样。池塘没有水，就不成其为池塘，没有爱，也就没有教育。”英国教育家斯宾塞也说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”爱学生，就应该尊重学生，关心学生，信任学生；平等的对待学生；严格的要求学生，宽容学生。教师的爱是一种巨大的人格力量和教育力量，它能唤起学生对生活，对人生的信心与热情，提高学生学习的主动性和积极性，使学生形成乐观、进取的良好态度。
总之，历史本身是活生生的，有血有肉的，而学生却感到枯燥无味，其根源无疑是长期应试教育的结果。如何让学生们在一种愉快的氛围中以一种主动积极的心态去学习，从而提高教学效率，圆满完成教学任务，作为一名经验尚浅的历史教师，我还需不断的努力，不断的提高，争取使自己的教学水平再上一个新台阶。
关键词：高中历史；教学效率；激发兴趣
历史学科历来被视为“副科”，学生们对其重视程度可想而知；再加上历史知识的繁杂，学生们更是“望史兴叹”。在这种情况下要想提高历史教学效率，简直是难上加难。我时常在想，怎样才能让学生喜欢历史学科，主动去学，乐于去学，而不仅仅是为了考试。本文结合自身的教学实践简要谈谈关于提高历史课堂教学效率的认识。
一、教师应该用自己广博的知识去吸引学生
教师应该是多面手，除应该拥有牢固的专业知识和技能外，还应该广泛吸收各种知识营养。因为历史本身就是包罗万象的、无所不有的：科学、文学、艺术、思想、宗教等。如果我们只知道书本上的那几句话而不知变通和补充，学生当然会感到枯燥无味了。反之，如果我们脑子里装满了各种各样的知识和信息，需要时，就能信手拈来，充分吸引充满好奇心的学生，让他们活跃起来，乐在学中，学在乐中。这样，课堂还有不活起来的吗？只要课堂活起来了，学生有激情了，课堂还怕没有效率吗？西周灭亡时，给学生补充周幽王“烽火戏诸侯”的荒唐故事，以加深对奴隶制度的了解；在学习西汉武帝时儒家成为封建统治思想，可以补充刘邦说的一句话：骑在马上打天下，而不能骑在马上治天下，从而加深学生的理解。古代的许多人物故事，也是对学生进行教育的极好素材，如投笔从戎、深入虎穴的班超；闻鸡起舞、击楫中流的祖逖；誓扫金贼，精忠报国的岳飞等，都无疑是对学生进行崇高理想培养的例子。
一部中国近代史，是一部对学生进行活生生爱国教育的思想史。鸦片战争，甲午战争，八国联军侵华，卢沟桥事变等，写满了侵略者的罪恶和残暴，也写满了中国人的耻辱与落后，在讲这些事件时，教师如果能适当的补充一些材料和图片，让学生身临其境去感受，去理解那段历史，我想教学效果应该是事半功倍的。
可见，教师对知识的掌握程度直接影响学生的学习效率。俗话说：台上一分钟，台下十年功。教师要做到上课激发学生热情，做到胸有成竹、游刃有余，必须加强自身学习，树立终身学习的理念。作为历史教师，更应该懂得与时俱进，做时代的弄潮好手。很难想象，一个知识浅薄，不思进取的教师会得到学生的欢迎，当然就更谈不上提高历史课堂效率了。
二、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件
“兴趣是最好的老师”。在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神。
历史是过去史实的记载，具有久远性、具体性、综合性的特点。就久远性而言，学生对久远的史实难以感知和理解；具体性呢，又要求学生对重要的历史事件、人物等基础知识强行记忆；其综合性包括历史知识涉及政治、经济、军事、文化等多方面内容。这些特点使得学生对学习历史的兴趣、意志、情感等产生一定的心理障碍。因此，帮助学生克服这种心理障碍，为学生创造愉悦的学习气氛，激发其学习历史的兴趣，是历史教学过程中一个不容忽视的问题。教学实践告诉我们，解决这个问题的重要途径，是在教学中引入电教媒体，利用电教媒体的声音、色彩、图像等效果及能突破时空的特长再现历史情景，可把久远、陌生、抽象的史实变得很近、形象、生动，给学生以新奇、醒目的视听感官刺激，使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并激起持久高涨的学习情绪。
一个班的学生是千差万别的，基础不同，这就需要教师能照顾到各种层面的学生，根据学生的不同情况施以不同的教育。如：在课堂提问上就很有讲究，提问得好也能培养学生的学习兴趣。较差的，就提一些简单的问题，以增强后进生的信心，提高其积极性；而对一些较难的问题，就应该叫优生回答，否则，提问如果没有针对性，出现冷场，课堂就会沉闷。
三、在潜移默化中传授学习方法
学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在历届高考中常出现一些题，我们在学习时应重点抓几方面问题。当然现在的学生要学习的科目很多，没有太多时间来背诵历史知识，如何用最短的时间记忆尽可能多的内容就显得尤为重要，所以在教学中我经常会利用口诀记忆法。比如在记忆19世纪50年代末到80年代俄国侵占我国北方大片领土时，编成口诀“五八瑷珲开先河，黑北岭南六十多；六零北约约四十，乌东含库全失落；六四勘分四十四，巴湖东南全归俄；八一改订五个勘，西北又失七万多；近代俄国最黑心，侵我领土一百五十多。”再如第二次鸦片战争中《天津条约》开放的十个通商口岸，编成口诀“镇南九老汉，口中叼着烟，琼州二锅头，喝碗（湾）还说淡。”类似的口诀把难记的内容变得非常简单，很受学生们的欢迎。“授之以鱼，不如授之以渔”，关键是要把这种方法教给学生，让他们在学习过程中能举一反三。
四、教師应该用自己高尚的人格魅力去感染学生
如果说教师的知识掌握程度是提高课堂效率的前提，良好的方法是提高课堂效率的关键，那么教师的人格魅力则是提高课堂效率的催化剂。教师的人格魅力，就是教师通过自己的行为示范、通过对学生的公正无私的爱等高尚的职业道德和修养去感染学生，使学生尊重老师，崇拜老师，因喜欢老师而喜欢学习，乐于学习。爱学生是教师做好工作的前提，因为品德只能依品德去培养，心灵只能依心灵去浇灌。我国近代教育家夏丐尊先生曾经说过：“教育之没有情感，没有爱，就如池塘没有水一样。池塘没有水，就不成其为池塘，没有爱，也就没有教育。”英国教育家斯宾塞也说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”爱学生，就应该尊重学生，关心学生，信任学生；平等的对待学生；严格的要求学生，宽容学生。教师的爱是一种巨大的人格力量和教育力量，它能唤起学生对生活，对人生的信心与热情，提高学生学习的主动性和积极性，使学生形成乐观、进取的良好态度。
总之，历史本身是活生生的，有血有肉的，而学生却感到枯燥无味，其根源无疑是长期应试教育的结果。如何让学生们在一种愉快的氛围中以一种主动积极的心态去学习，从而提高教学效率，圆满完成教学任务，作为一名经验尚浅的历史教师，我还需不断的努力，不断的提高，争取使自己的教学水平再上一个新台阶。