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【摘要】阅读是英语学习中四项基本技能之一，英语教师应充分发挥教材的优势，培养学生的阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，促进语言综合运用能力的提高。
【关键词】积累词汇 整体阅读 阅读技巧 阅读习惯
初中学生阅读能力的培养是英语教学的重要环节，英语阅读能力的考查是中考考试试题的重头戏，是平时教师检查学生综合运用英语能力的重要题型，也是初中英语教学中的一个教学难题。如何提高学生的英语阅读能力成为英语教学的首要教学任务。因此，英语教师应该坚持不懈地培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平。
一、重视词汇学习，勤于积累
英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。农村学生虽然课外阅读量较小，但让他们积累一些常用的基础词汇还是不难做到的。词汇是学习语言的关键，在任何语言中，词汇语义所负载的意义远远超过语法所表达的意义。扩大词汇量是提高英语阅读能力的突破口。英语词汇非常丰富，单词量大，但要让农村初中学生掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的名词、动词、形容词及一些常见的介词、连词等必须熟练掌握。词汇掌握的多与少是影响学生阅读的直接因素。词汇量大，阅读起来就轻松自在；词汇量小，阅读起来既费时又费力，而且很难准确把握文章的中心意思。所以，在日常教学中更要重视词汇的积累。词汇量的积累确实应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓，并持之以恒。
二、扩大阅读的词汇量，提高阅读水平
农村中学教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时教师应该改变哪种肢解课文——逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。
1.集中处理词汇，在语境中教学。在阅读前对整个单元的生词集中处理。当然，不是对每个单词平均用力，而是把重点放在“三会”和“四会”词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇，要注意语境，遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。如在教学初中英语（九年级上）Unit5 Films-Reading时，我把 Hollywood’s all-time best –Audry Hepburn这一课浓缩成一篇缺词的小短文，让学生先进行Fast-reading并划出本课中的一些生词进行朗读和理解，然后学生根据自己的理解从本单元中找出正确的词汇来完成这篇缺词短文，学生就很快地找出actress，angle，attracted，career，model等词汇。这样学生既练习了阅读又掌握了词汇。因此，在词汇教学中，只有将词汇植入到语篇中才会有其实际意义，才能实现其阅读功能。可见，在阅读前集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中生词的障碍，使学生的阅读更加流畅。
2.猜测词义语义，在语境中理解。在阅读时碰到生词是不可避免的。因此，在阅读时我们应教会学生抓住线索“顺藤摸瓜”进行猜测其义。（1）利用定义、解释说明或同位语来推测。定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用破折号引用补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词语来说明。（2）运用构词法规则知识来推测。英语构词法主要有三种：合成、派生和转类。如blackboard是由black与 board合并在一起的新词；disappear是由appear 加前缀dis-派生出来的；dream作名词时词义为“梦”，转化为动词时词义为“做梦”。构词法在猜测词义中用得非常广泛。（3）根据上下文的提示来推测。可利用文中使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等来猜测某一单词的含义。有时还可以根据常识来推测。当然，这些猜测词义切不可以脱离语言环境。
3.将阅读教学与听力和写作相结合。在练习阅读理解的同时教师也要加强学生的听力和写作训练。因为听力和写作也是一种阅读形式，它可以从不同角度来启发和训练学生的思维。如教学八年级下Unit4-Integrated skills这一课时，我在通过听力完成课文阅读后，接着让学生写一篇短文“How do you help the children in poor areas”。用听力和写作加以辅助，无形当中提高了学生的阅读能力。
三、引导学生掌握阅读的技巧
1.通过泛读把握文章的中心信息。正确的阅读方法应该是先泛读把握其大意，也就是了解文章的主题中心思想。如要抓住文章的中心思想，就要抓它的主题句。一般情况下，文章的主题句在第一段的第一句，有时也可能在第二段或最后一段。所以阅读时要引导学生特别注意文章的开头和结尾。
2.通过精读把握文章的具体信息。在阅读考题中，常常有关于主要事实与细节的题目。我们可采取精读（寻读），找有关信息，迅速判断所查内容的大概位置，认真读你所要的信息。在阅读过程中完全可以带着问题去寻读，弄清时间、地点、人物的变化。对于与题目无关的内容，可采用略读，以减少阅读时间，提高阅读效率。
3.通过判断推理利用已知的信息。做阅读理解时，阅读考题往往会要求学生判断一些没有直接表达的观点或作者的态度，这样的考题虽没有直接的答案，但在通读全文的基础上，学生可以利用已知的信息进行由此及彼、由表及里的推断，从而得出准确答案。
总之，教师应坚持不懈地通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，同时要充分发挥教材的优势，培养学生的阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，促进学生语言综合运用能力的提高。
【关键词】积累词汇 整体阅读 阅读技巧 阅读习惯
初中学生阅读能力的培养是英语教学的重要环节，英语阅读能力的考查是中考考试试题的重头戏，是平时教师检查学生综合运用英语能力的重要题型，也是初中英语教学中的一个教学难题。如何提高学生的英语阅读能力成为英语教学的首要教学任务。因此，英语教师应该坚持不懈地培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平。
一、重视词汇学习，勤于积累
英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。农村学生虽然课外阅读量较小，但让他们积累一些常用的基础词汇还是不难做到的。词汇是学习语言的关键，在任何语言中，词汇语义所负载的意义远远超过语法所表达的意义。扩大词汇量是提高英语阅读能力的突破口。英语词汇非常丰富，单词量大，但要让农村初中学生掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的名词、动词、形容词及一些常见的介词、连词等必须熟练掌握。词汇掌握的多与少是影响学生阅读的直接因素。词汇量大，阅读起来就轻松自在；词汇量小，阅读起来既费时又费力，而且很难准确把握文章的中心意思。所以，在日常教学中更要重视词汇的积累。词汇量的积累确实应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓，并持之以恒。
二、扩大阅读的词汇量，提高阅读水平
农村中学教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时教师应该改变哪种肢解课文——逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。
1.集中处理词汇，在语境中教学。在阅读前对整个单元的生词集中处理。当然，不是对每个单词平均用力，而是把重点放在“三会”和“四会”词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇，要注意语境，遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。如在教学初中英语（九年级上）Unit5 Films-Reading时，我把 Hollywood’s all-time best –Audry Hepburn这一课浓缩成一篇缺词的小短文，让学生先进行Fast-reading并划出本课中的一些生词进行朗读和理解，然后学生根据自己的理解从本单元中找出正确的词汇来完成这篇缺词短文，学生就很快地找出actress，angle，attracted，career，model等词汇。这样学生既练习了阅读又掌握了词汇。因此，在词汇教学中，只有将词汇植入到语篇中才会有其实际意义，才能实现其阅读功能。可见，在阅读前集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中生词的障碍，使学生的阅读更加流畅。
2.猜测词义语义，在语境中理解。在阅读时碰到生词是不可避免的。因此，在阅读时我们应教会学生抓住线索“顺藤摸瓜”进行猜测其义。（1）利用定义、解释说明或同位语来推测。定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用破折号引用补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词语来说明。（2）运用构词法规则知识来推测。英语构词法主要有三种：合成、派生和转类。如blackboard是由black与 board合并在一起的新词；disappear是由appear 加前缀dis-派生出来的；dream作名词时词义为“梦”，转化为动词时词义为“做梦”。构词法在猜测词义中用得非常广泛。（3）根据上下文的提示来推测。可利用文中使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等来猜测某一单词的含义。有时还可以根据常识来推测。当然，这些猜测词义切不可以脱离语言环境。
3.将阅读教学与听力和写作相结合。在练习阅读理解的同时教师也要加强学生的听力和写作训练。因为听力和写作也是一种阅读形式，它可以从不同角度来启发和训练学生的思维。如教学八年级下Unit4-Integrated skills这一课时，我在通过听力完成课文阅读后，接着让学生写一篇短文“How do you help the children in poor areas”。用听力和写作加以辅助，无形当中提高了学生的阅读能力。
三、引导学生掌握阅读的技巧
1.通过泛读把握文章的中心信息。正确的阅读方法应该是先泛读把握其大意，也就是了解文章的主题中心思想。如要抓住文章的中心思想，就要抓它的主题句。一般情况下，文章的主题句在第一段的第一句，有时也可能在第二段或最后一段。所以阅读时要引导学生特别注意文章的开头和结尾。
2.通过精读把握文章的具体信息。在阅读考题中，常常有关于主要事实与细节的题目。我们可采取精读（寻读），找有关信息，迅速判断所查内容的大概位置，认真读你所要的信息。在阅读过程中完全可以带着问题去寻读，弄清时间、地点、人物的变化。对于与题目无关的内容，可采用略读，以减少阅读时间，提高阅读效率。
3.通过判断推理利用已知的信息。做阅读理解时，阅读考题往往会要求学生判断一些没有直接表达的观点或作者的态度，这样的考题虽没有直接的答案，但在通读全文的基础上，学生可以利用已知的信息进行由此及彼、由表及里的推断，从而得出准确答案。
总之，教师应坚持不懈地通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，同时要充分发挥教材的优势，培养学生的阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，促进学生语言综合运用能力的提高。