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摘要： 工匠精神是一种职业态度和精神理念，是中华文化、中华精神和民族创造力的一种本然体现。随着时代的发展，工匠精神被赋予了新的时代内涵。职业院校是社会主义发展工匠人才培养的重要基地，因此，学生工匠精神培养具有重要的意义和价值。职业院校教师作为未来“工匠们”的导师，其自身的德与技对于学生工匠精神的形成至关重要。本文打破了职业院校将德育、技能分而授之的传统，探讨新时代下职业院校教师德技双修对学生工匠精神培养的重要性。
关键字： 道德；技能；工匠精神；培养
2016年，李克强总理对第二届中国质量奖颁奖大会作出重要批示：“弘扬工匠精神，勇攀质量高峰，打造更多消费者满意的知名品牌，让追求卓越、崇尚质量成为全社会、全民族的价值导向和时代精神。”对工匠精神的实质内涵提出明确的阐述。如何正确的理解工匠精神，并在职业院校传承和培育工匠精神，塑造大批徳技合一、行之久远的新时代“工匠”，成为职业院校共同努力的目标。
1 正确理解工匠精神
1.1 工匠精神的实质是一种价值取向
工匠精神的实质是一种价值取向，是从业者对某种职业或事业的认同、热爱内化成人格结构中的核心部分，形成指导其行动和决策判断的总体信念。工匠精神基本内涵包含三个层面：一是思想上要爱岗敬业、无私奉献、敢为孺子牛；二是行为上要勇于创新、持续专注、注重细节；三是目标上要精益求精、追求极致。
1.2 工匠精神的核心是一种精神理念
工匠精神是从业人员对待职业的一种态度和精神理念，要从业者在思想观念上对所从事职业的认同和热爱，认为其是有价值的、有意义的，值得用毕生的精力和心血去孜孜不倦的追求。在这样的价值观的指导下，其行为上表现出对岗位的热爱、对产品的专注、对质量的极致追求。无论世事如何变迁、社会风气如何变化，“我自岿然不动“，不受任何冲击的影响，心无旁骛地进行自己的事业。新时代作为职业院校培养学生的工匠精神，就是培养其尽责奉献的职业操守、精益求精的质量意识、革故鼎新的创新精神。
2 教师的道德素养对于学生价值观的形成具有潜移默化的作用
韩愈在《师说》中曰：“师者，所以传道授业解惑也”，概括了教师的基本职责，即道德与价值观传递、专业技能教授、答疑解惑。这里的“道”是指道德修养以及价值取向等。该句把“传道”放在“授业”之前，可见道德修养与价值观的重要性优于专业技能。作为被称之为“人类灵魂的工程师”的教师，师德乃教师之魂。教师的师德人品、仪表仪容、风度气质、治学精神、教学态度，对于职业院校青学生成长都会起到潜移默化的作用。
2.1 职业院校的教师应具备良好的道德素养，身教胜于言传
《中等职业学校教师职业道德规范》仅用36个字浓缩了师德的精髓“师爱为魂——热爱职业教育，关心爱护学生；学高为师——坚持正确方向，刻苦钻研业务；身正为范——善于团结协作，自觉为人师表。”当今社会物欲横流，拜金主义、享乐主义、奢靡之风冲击着每一位教育工作者，整个社会的思想价值体系亟待重构。职业院校的教育工作者只有守住底线，不忘初心，坚持自我，弘扬工匠精神，做教师队伍中的工匠；孜孜不倦地将工匠精神进行代际传承，将工匠技能进行师生传授，才能成为真正的优秀职业院校教师。
职业院校的学生年龄均在16-22岁之间，而这个年龄段正是其职业价值观形成的重要时期。由于学生大部分时间是在学校里度过的，因此教师的价值取向和道德修养对学生职业价值观的形成产生潜移默化的重要影响。笔者在工作实践中发现，职业院校学生的价值取向受班主任的影响较大。比如，严谨严格、积极向上的班主任，其班上学生大体上也表现出守规矩、做事认真、积极乐观的特点，班风正气，学风踏实；而散漫自由、自我约束能力差的班主任，其学生则反之。
2.2 院校应改变重技能、轻德育的一贯传统
职业院校一向注重技能传授，轻道德教育。学校一般开设专门德育课程，德育教育基本上流于形式，更为严重的是，院校忽视了教师自身的道德素养。培养工匠精神，就需要改变传统观念与传统做法，加强德育培养。第一，在招聘教师时更加注重教师的道德素养，而不仅仅是其学历水平和教学能力。只有从源头上改善教师队伍的道德水平，才能为培养学生的工匠精神奠定基础。第二，废除专门的德育课程，将德育融入专业技能课程的教学当中去，教师以实际行动做到言传身教。第三，学院坚持两手抓的方针，一手抓教师的道德与专业技能，一手抓學生的道德与专业技能。院校正如一个生产工厂，每一位教师都是具备工匠精神的匠人，从而培育出更多的优秀工匠。
3 培养工匠精神，需要更多德技双修型教师
教师的道德素养影响着学生价值观的形成，而教师技能水平决定了学生进入工作岗位时专业技能的水平高低。因此，培养工匠精神，教师必须德技双修。
3.1 德技双修的教师更受学生欢迎
中职学生已经具备基本的判断力。道德素养比较差的老师，他们会认为其是“坏”老师，在思想上就会产生抗拒；专业技能差的老师，学生会认为他“不行”，不屑于师从。德与技，对于技师学院的教师来讲，缺一不可。学生们对老师产生敌意，上课睡觉、逃课等等现象基本上反映出学生对于老师的不接受、不信服、不欢迎。德技双修型教师能够成为学生的榜样与楷模，使学生产生信任感。学生既佩服于老师的人品，又羡慕他的技能，就能在不知不觉中去模仿老师的一言一行，从而在潜移默化中培养起工匠精神。
3.2 教师应保持技能水平的不断提高
现代科技日新月异，新技术、新手段、新服务层出不穷，这给职业院校的教师提出了更高的职业要求。学校教师必须不断学习、用于创新、积极实践，只有不断提高自己的专业技能与专业知识才能满足教学的需要。一要努力扩大知识面。新媒体与互联网的普及，知识更迭快、传播广，许多知识教师还未掌握，学生已经通过网络学习了，这必然给教学带来某种障碍，影响到教师教学的自信心。因此教师要保持在专业领域的持续学习。二要在企业中进行技能实践，让教学更加贴近工作岗位，更加符合工作岗位的要求。当前职业院校教师技能的一大弊端即是与工作实践的脱节，许多学生进入工作岗位后发现，学校教授的技能要么过时，要么和岗位要求不一致。校企合作、工学结合等等都是解决教学与实践脱节的重要途经。
3.3 学校要创造更好的舆论环境和工作环境
良好的舆论环境对于培养工匠精神有着至关重要的作用。学校应当进行积极宣传、解说，让教师和学生认识、了解工匠精神、崇尚工匠精神，以匠人为荣，营造出良好的舆论环境。
学校要创造良好的工作环境，让教师们能够愉快地工作。教师们在良好的校园环境里，一心一意抓教学，心无旁骛带学生；以教书育人为荣，甘于成为教师中的匠人；既自修德行，又提升专业技能，从而培养出一批批具备匠人精神的优秀学生。
培养工匠精神，提升产品质量，打造中国制造品牌，关乎中华民族的伟大复兴与和平崛起。这是一个重大的系统工程，需要全社会的共同努力，需要几代人的奋斗才能实现。职业院校德技双修型教师在该系统中是最基础、最关键环节，其作用尤为重要。
参考文献
[1]石帮宏、石中英 论“师者，所以传道授业解惑也”《高等师范教育研究》第14卷 第6期 2002年.
[2]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必 要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）.
[3]徐健.工匠精神：职业素养的极致绽放[J].江苏教 育，2015（11）：38.
[4]王力.呼唤工匠精神[J].施工企业管理，2015（5）：100.
海南省教育科学规划课题成果《基于项目教学模式培养中职生工匠精神实践究》（课题编号QZJ135170043）成果之一
关键字： 道德；技能；工匠精神；培养
2016年，李克强总理对第二届中国质量奖颁奖大会作出重要批示：“弘扬工匠精神，勇攀质量高峰，打造更多消费者满意的知名品牌，让追求卓越、崇尚质量成为全社会、全民族的价值导向和时代精神。”对工匠精神的实质内涵提出明确的阐述。如何正确的理解工匠精神，并在职业院校传承和培育工匠精神，塑造大批徳技合一、行之久远的新时代“工匠”，成为职业院校共同努力的目标。
1 正确理解工匠精神
1.1 工匠精神的实质是一种价值取向
工匠精神的实质是一种价值取向，是从业者对某种职业或事业的认同、热爱内化成人格结构中的核心部分，形成指导其行动和决策判断的总体信念。工匠精神基本内涵包含三个层面：一是思想上要爱岗敬业、无私奉献、敢为孺子牛；二是行为上要勇于创新、持续专注、注重细节；三是目标上要精益求精、追求极致。
1.2 工匠精神的核心是一种精神理念
工匠精神是从业人员对待职业的一种态度和精神理念，要从业者在思想观念上对所从事职业的认同和热爱，认为其是有价值的、有意义的，值得用毕生的精力和心血去孜孜不倦的追求。在这样的价值观的指导下，其行为上表现出对岗位的热爱、对产品的专注、对质量的极致追求。无论世事如何变迁、社会风气如何变化，“我自岿然不动“，不受任何冲击的影响，心无旁骛地进行自己的事业。新时代作为职业院校培养学生的工匠精神，就是培养其尽责奉献的职业操守、精益求精的质量意识、革故鼎新的创新精神。
2 教师的道德素养对于学生价值观的形成具有潜移默化的作用
韩愈在《师说》中曰：“师者，所以传道授业解惑也”，概括了教师的基本职责，即道德与价值观传递、专业技能教授、答疑解惑。这里的“道”是指道德修养以及价值取向等。该句把“传道”放在“授业”之前，可见道德修养与价值观的重要性优于专业技能。作为被称之为“人类灵魂的工程师”的教师，师德乃教师之魂。教师的师德人品、仪表仪容、风度气质、治学精神、教学态度，对于职业院校青学生成长都会起到潜移默化的作用。
2.1 职业院校的教师应具备良好的道德素养，身教胜于言传
《中等职业学校教师职业道德规范》仅用36个字浓缩了师德的精髓“师爱为魂——热爱职业教育，关心爱护学生；学高为师——坚持正确方向，刻苦钻研业务；身正为范——善于团结协作，自觉为人师表。”当今社会物欲横流，拜金主义、享乐主义、奢靡之风冲击着每一位教育工作者，整个社会的思想价值体系亟待重构。职业院校的教育工作者只有守住底线，不忘初心，坚持自我，弘扬工匠精神，做教师队伍中的工匠；孜孜不倦地将工匠精神进行代际传承，将工匠技能进行师生传授，才能成为真正的优秀职业院校教师。
职业院校的学生年龄均在16-22岁之间，而这个年龄段正是其职业价值观形成的重要时期。由于学生大部分时间是在学校里度过的，因此教师的价值取向和道德修养对学生职业价值观的形成产生潜移默化的重要影响。笔者在工作实践中发现，职业院校学生的价值取向受班主任的影响较大。比如，严谨严格、积极向上的班主任，其班上学生大体上也表现出守规矩、做事认真、积极乐观的特点，班风正气，学风踏实；而散漫自由、自我约束能力差的班主任，其学生则反之。
2.2 院校应改变重技能、轻德育的一贯传统
职业院校一向注重技能传授，轻道德教育。学校一般开设专门德育课程，德育教育基本上流于形式，更为严重的是，院校忽视了教师自身的道德素养。培养工匠精神，就需要改变传统观念与传统做法，加强德育培养。第一，在招聘教师时更加注重教师的道德素养，而不仅仅是其学历水平和教学能力。只有从源头上改善教师队伍的道德水平，才能为培养学生的工匠精神奠定基础。第二，废除专门的德育课程，将德育融入专业技能课程的教学当中去，教师以实际行动做到言传身教。第三，学院坚持两手抓的方针，一手抓教师的道德与专业技能，一手抓學生的道德与专业技能。院校正如一个生产工厂，每一位教师都是具备工匠精神的匠人，从而培育出更多的优秀工匠。
3 培养工匠精神，需要更多德技双修型教师
教师的道德素养影响着学生价值观的形成，而教师技能水平决定了学生进入工作岗位时专业技能的水平高低。因此，培养工匠精神，教师必须德技双修。
3.1 德技双修的教师更受学生欢迎
中职学生已经具备基本的判断力。道德素养比较差的老师，他们会认为其是“坏”老师，在思想上就会产生抗拒；专业技能差的老师，学生会认为他“不行”，不屑于师从。德与技，对于技师学院的教师来讲，缺一不可。学生们对老师产生敌意，上课睡觉、逃课等等现象基本上反映出学生对于老师的不接受、不信服、不欢迎。德技双修型教师能够成为学生的榜样与楷模，使学生产生信任感。学生既佩服于老师的人品，又羡慕他的技能，就能在不知不觉中去模仿老师的一言一行，从而在潜移默化中培养起工匠精神。
3.2 教师应保持技能水平的不断提高
现代科技日新月异，新技术、新手段、新服务层出不穷，这给职业院校的教师提出了更高的职业要求。学校教师必须不断学习、用于创新、积极实践，只有不断提高自己的专业技能与专业知识才能满足教学的需要。一要努力扩大知识面。新媒体与互联网的普及，知识更迭快、传播广，许多知识教师还未掌握，学生已经通过网络学习了，这必然给教学带来某种障碍，影响到教师教学的自信心。因此教师要保持在专业领域的持续学习。二要在企业中进行技能实践，让教学更加贴近工作岗位，更加符合工作岗位的要求。当前职业院校教师技能的一大弊端即是与工作实践的脱节，许多学生进入工作岗位后发现，学校教授的技能要么过时，要么和岗位要求不一致。校企合作、工学结合等等都是解决教学与实践脱节的重要途经。
3.3 学校要创造更好的舆论环境和工作环境
良好的舆论环境对于培养工匠精神有着至关重要的作用。学校应当进行积极宣传、解说，让教师和学生认识、了解工匠精神、崇尚工匠精神，以匠人为荣，营造出良好的舆论环境。
学校要创造良好的工作环境，让教师们能够愉快地工作。教师们在良好的校园环境里，一心一意抓教学，心无旁骛带学生；以教书育人为荣，甘于成为教师中的匠人；既自修德行，又提升专业技能，从而培养出一批批具备匠人精神的优秀学生。
培养工匠精神，提升产品质量，打造中国制造品牌，关乎中华民族的伟大复兴与和平崛起。这是一个重大的系统工程，需要全社会的共同努力，需要几代人的奋斗才能实现。职业院校德技双修型教师在该系统中是最基础、最关键环节，其作用尤为重要。
参考文献
[1]石帮宏、石中英 论“师者，所以传道授业解惑也”《高等师范教育研究》第14卷 第6期 2002年.
[2]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必 要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）.
[3]徐健.工匠精神：职业素养的极致绽放[J].江苏教 育，2015（11）：38.
[4]王力.呼唤工匠精神[J].施工企业管理，2015（5）：100.
海南省教育科学规划课题成果《基于项目教学模式培养中职生工匠精神实践究》（课题编号QZJ135170043）成果之一