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摘 要：会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，其任务是培养学生熟练掌握会计电算化实践操作技能，而专业教师想要培养学生的实践能力，要求教师本身也要拥有较强的实践能力，这样才能对学生实践有更好的组织指导作用。这就要求教师不仅要具有系统、全面、丰富的会计知识、计算器理论，同时还要具备熟练扎实的实际操作能力和会计电算化系统管理技能。
关键词：会计电算化 教师 能力培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0124-01
办好中职会计电算化专业教育，师资队伍建设是关键，教师肩负培养合格的会计专业应用型人才的重要使命，它要求教师不仅要有良好的师德品行、系统的专业理论知识、深厚的教育教学专业知识和专业的实践能力，而且要具有豐富的实践经验和娴熟的操作技能及追逐会计制度、准则改革发展前沿的能力。
1 会计电算化作为会计专业的一门实践性强的课程，要求教师即要掌握扎实的理论知道又要有极强的实践操作能力，这样才能真培养出适应时代发展的学生
作为一名合格的会计电算化专业课教师，首先，应掌握扎实的专业课理论知识，即要掌握会计学中所有的课程之外，还应掌握手工会计的综合运用；其次，要熟练掌握电算化软件系统与各模块之间的联系，熟练其相关操作，同时还能解答在使用过程中偶然出现的操作问题。还要掌握对会计电算化系统安装、调试和维护；再次，要具备管理信息系统（MIS）的管理能力，例如数据库的管理等；最后，掌握计算机及网络技术，以更好的运用会计电算化软件。电算化专业课教师只有掌握以上知识，具有极强的实践操作能力，才能培养出走得出、上得岗的中职会计电算化人才。
2 中等职业学校会计电算化教学形式制约会计电算化的发展
会计学是一门实用性、实践性很强的学科，其核心课程会计电算化是融合了会计学理论、信息技术、网络技术、计算机技术等，所以这门课的学习很注重应用实践能力的培养。而中等职业学校培养的学生就是侧重于职业技能和实践能力的培养，其教学目标就是突出人才培养的应用性和针对性，其任务应是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践操作技能。但电算化现在的教学形式制约着会计电算化的发展。
一方面，会计电算化教学改革涉及到较多的相关课程，所涵盖的专业知识包括财务管理知识、会计知识、网络知识、计算机知识等。所以这门课大多数时候放在最后一个学期或相关课程结课以后才能开设，这也是大多数教师在教授这门课时，不得不采用边复习边学习的教学方法。如果学生的基础较为薄弱，那么教师整体就很被动。
另一方面，在信息与网络技术飞速发展的背景下，使得会计电算化面临着越来越快的技术更新和操作系统更新，传统职业学校的电算化教学模式已经不适用于新的环境了。例如，当前的中等职业学校发展状况各不相同，一部分学校受设备条件的限制，授课的方式还是采用面授的形式，而不是上机型的实践指导方式，学生只是被动地接受机械式的操作规则，这种教学效果可想而知；另一部分学校虽然采用了多媒体教学，学生也可以当堂练习软件的操用，但是实验材料基本上就是教材配套的实验资料，缺少符合实际需求，适合企事业应用的实验、实习资料。网络技术在会计电算化中的应用更是微乎其微，电算化随着科学技术的高速发展，今后学校的教学形式将主要应用校园网和互联网的方式，中等职业学校的电算化也应该积极适应这种变化，广泛地开展网络教学。
3 会计电算化课程的教学现状：教师能力极力制约着会计电算化的发展
会计电算化是一门实践性极强的专业课程，它是融会计学、管理学、计算机技术、信息技术、网络技术等为一体的边缘学科。会计电算化教学对教师的综合知识结构提出了更高的要求。但由于会计学与计算器毕竟是两个跨度很大的学科，长期以来，很多学校缺少综合能力较强的专业课指导教师，不能将会计学与计算器相融合，这就使得会计系列课程的内容与计算器课程的内容相脱节，这样就极大的阻碍了会计电算化教学的深入发展。因此，培养和引进具有复合型知识结构的教师已成为会计电算化教学中亟待解决的问题。
4 注重会计电算化专业课教师综合能力的培养，强化其教学的综合能力
4.1 教师职教理论水平的培养
一是要积极组织教师参加新会计制度、新会计准则等会计理论的学习，及计算机技术、网络技术的实践操作能力的培养；二是要鼓励教师参加会计人员继续教育；三是积极与当地的财政局、会计师事务所、尤其是财务软件有限公司紧密合作，采取送出去、请进来的方式对教师进行会计理论了短期培训。
4.2 教师专业技术水平的培养
一是积极采取措施，鼓励教师深造，提高教师学历层次；二是采取多种激励机制，鼓励教师参加教研与科研，培养和提高教师的教研、科研能力。
4.3 教师教学能力的培养
一是重视“双师”素质教师队伍的培养，鼓励教师参加专业技术资格考试，并支持教师到企业、到会计师事务所兼职。这样教师可以将自身的实践经验带到教学中来，为专业教学提供了丰厚的知识积淀，同时使专业教学质量稳步提高。二是采取教师之间的相互听课制度，使教师在相互听课的过程中能够取长补短，提高教学能力。三是采取以老带新、优秀教师说课及上公开课的方式，让优秀教师传授教学经验，以便教师共同提高教学能力。
4.4 教师教学手段的培养
中等职业学校不单要重视学校教师的整体质量，更要充分考虑到教学设备投放的整体质量和效益，还要加强教师的实践操作能力和具体操作环节的培训，提高其直接应用能力和动手实践能力。比如，教师可以采用多媒体教学法、实验操作法、案例教学法等教学方法，还可以采取多种教学方式相结合的方式。
可能的情况下，教师要充分利用现场教学法，积极引导学生思考，活跃课堂教学秩序，充分提高上课学生的学习兴趣。
会计电算化是一个复合型专业，作为一个边缘学科，其理论性和实践性都结合的相当紧密，尤其在现代会计电算化普及程度相当高的情况下，其实践性越来越重要，对于中职学校而言，如何发展会计电算化专业才更为合理，培养出符合社会需求的电算化人才，使其能够适应经济的快速发展，适应入世以后带来的机遇和挑战，已经成为一道课题摆在了中职学校的面前。
这就要求我们有一个高素质的教师队伍，以激起学生浓重的认知兴趣，培养出会计电算化专业技术应用型人才，以适应社会发展的需要。
关键词：会计电算化 教师 能力培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0124-01
办好中职会计电算化专业教育，师资队伍建设是关键，教师肩负培养合格的会计专业应用型人才的重要使命，它要求教师不仅要有良好的师德品行、系统的专业理论知识、深厚的教育教学专业知识和专业的实践能力，而且要具有豐富的实践经验和娴熟的操作技能及追逐会计制度、准则改革发展前沿的能力。
1 会计电算化作为会计专业的一门实践性强的课程，要求教师即要掌握扎实的理论知道又要有极强的实践操作能力，这样才能真培养出适应时代发展的学生
作为一名合格的会计电算化专业课教师，首先，应掌握扎实的专业课理论知识，即要掌握会计学中所有的课程之外，还应掌握手工会计的综合运用；其次，要熟练掌握电算化软件系统与各模块之间的联系，熟练其相关操作，同时还能解答在使用过程中偶然出现的操作问题。还要掌握对会计电算化系统安装、调试和维护；再次，要具备管理信息系统（MIS）的管理能力，例如数据库的管理等；最后，掌握计算机及网络技术，以更好的运用会计电算化软件。电算化专业课教师只有掌握以上知识，具有极强的实践操作能力，才能培养出走得出、上得岗的中职会计电算化人才。
2 中等职业学校会计电算化教学形式制约会计电算化的发展
会计学是一门实用性、实践性很强的学科，其核心课程会计电算化是融合了会计学理论、信息技术、网络技术、计算机技术等，所以这门课的学习很注重应用实践能力的培养。而中等职业学校培养的学生就是侧重于职业技能和实践能力的培养，其教学目标就是突出人才培养的应用性和针对性，其任务应是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践操作技能。但电算化现在的教学形式制约着会计电算化的发展。
一方面，会计电算化教学改革涉及到较多的相关课程，所涵盖的专业知识包括财务管理知识、会计知识、网络知识、计算机知识等。所以这门课大多数时候放在最后一个学期或相关课程结课以后才能开设，这也是大多数教师在教授这门课时，不得不采用边复习边学习的教学方法。如果学生的基础较为薄弱，那么教师整体就很被动。
另一方面，在信息与网络技术飞速发展的背景下，使得会计电算化面临着越来越快的技术更新和操作系统更新，传统职业学校的电算化教学模式已经不适用于新的环境了。例如，当前的中等职业学校发展状况各不相同，一部分学校受设备条件的限制，授课的方式还是采用面授的形式，而不是上机型的实践指导方式，学生只是被动地接受机械式的操作规则，这种教学效果可想而知；另一部分学校虽然采用了多媒体教学，学生也可以当堂练习软件的操用，但是实验材料基本上就是教材配套的实验资料，缺少符合实际需求，适合企事业应用的实验、实习资料。网络技术在会计电算化中的应用更是微乎其微，电算化随着科学技术的高速发展，今后学校的教学形式将主要应用校园网和互联网的方式，中等职业学校的电算化也应该积极适应这种变化，广泛地开展网络教学。
3 会计电算化课程的教学现状：教师能力极力制约着会计电算化的发展
会计电算化是一门实践性极强的专业课程，它是融会计学、管理学、计算机技术、信息技术、网络技术等为一体的边缘学科。会计电算化教学对教师的综合知识结构提出了更高的要求。但由于会计学与计算器毕竟是两个跨度很大的学科，长期以来，很多学校缺少综合能力较强的专业课指导教师，不能将会计学与计算器相融合，这就使得会计系列课程的内容与计算器课程的内容相脱节，这样就极大的阻碍了会计电算化教学的深入发展。因此，培养和引进具有复合型知识结构的教师已成为会计电算化教学中亟待解决的问题。
4 注重会计电算化专业课教师综合能力的培养，强化其教学的综合能力
4.1 教师职教理论水平的培养
一是要积极组织教师参加新会计制度、新会计准则等会计理论的学习，及计算机技术、网络技术的实践操作能力的培养；二是要鼓励教师参加会计人员继续教育；三是积极与当地的财政局、会计师事务所、尤其是财务软件有限公司紧密合作，采取送出去、请进来的方式对教师进行会计理论了短期培训。
4.2 教师专业技术水平的培养
一是积极采取措施，鼓励教师深造，提高教师学历层次；二是采取多种激励机制，鼓励教师参加教研与科研，培养和提高教师的教研、科研能力。
4.3 教师教学能力的培养
一是重视“双师”素质教师队伍的培养，鼓励教师参加专业技术资格考试，并支持教师到企业、到会计师事务所兼职。这样教师可以将自身的实践经验带到教学中来，为专业教学提供了丰厚的知识积淀，同时使专业教学质量稳步提高。二是采取教师之间的相互听课制度，使教师在相互听课的过程中能够取长补短，提高教学能力。三是采取以老带新、优秀教师说课及上公开课的方式，让优秀教师传授教学经验，以便教师共同提高教学能力。
4.4 教师教学手段的培养
中等职业学校不单要重视学校教师的整体质量，更要充分考虑到教学设备投放的整体质量和效益，还要加强教师的实践操作能力和具体操作环节的培训，提高其直接应用能力和动手实践能力。比如，教师可以采用多媒体教学法、实验操作法、案例教学法等教学方法，还可以采取多种教学方式相结合的方式。
可能的情况下，教师要充分利用现场教学法，积极引导学生思考，活跃课堂教学秩序，充分提高上课学生的学习兴趣。
会计电算化是一个复合型专业，作为一个边缘学科，其理论性和实践性都结合的相当紧密，尤其在现代会计电算化普及程度相当高的情况下，其实践性越来越重要，对于中职学校而言，如何发展会计电算化专业才更为合理，培养出符合社会需求的电算化人才，使其能够适应经济的快速发展，适应入世以后带来的机遇和挑战，已经成为一道课题摆在了中职学校的面前。
这就要求我们有一个高素质的教师队伍，以激起学生浓重的认知兴趣，培养出会计电算化专业技术应用型人才，以适应社会发展的需要。