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如何引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，养成良好的行为习惯、道德观念，成长为具备参与现代社会生活能力的合格公民？结合品德课中关于“社区”章节的教学，尝试着借助社区义工、共建单位、热心家长等各方社会资源巧结“社区圈”，让孩子们在认识社区→了解社区→服务社区的实践活动过程中，以社区认知带动社会情感，以社区实践点燃社会责任，圆孩子的成长梦。
社区圈社会观成长梦当下的儿童因社会环境、人际关系、家庭教育观念等方面的影响，居家圈养情况严重，即便外出游玩也是家长越俎代庖的多。在家长庇护下懵懂成长的孩子，对大千社会知之甚少，连最基本的待人接物、解决问题、应急变通等的生活技能与社会常识都缺失厉害，让人甚是担忧：我们的下一代如何能长成顶天立地的社会之人？那么，如何借助《品德与社会》课程，以学校为原点，将社会观教育在孩子幼小的心灵中呈波纹状地辐射、荡漾开呢？《品德与社会课程标准》强调“家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域；社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。”因此，培养学生的社会观，一定要带着他们走出校园，回归社会，把目光从书本投射到孩子们真正的生活圈，在原生态的社会实践活动中树立学生的社会归属感与社会责任感。如何出？怎样入？根据三年级孩子的年龄特点与认知水平，我认为，将“社会”认识缩小为“社区”认识，以“社区”做牵引，借力各方资源，构建“社区圈”，是学生真正回归社区，了解社会的重要途径。就人教版《品德与社会》三下教材中“社区”章节的内容，我进行了一定的尝试。
一、借力社区义工，知晓“社区是什么”
“每个人都有自己的社区，社区是许多人共同生活的同一个地方。”这是教材中简单的一句概述，如何让孩子能够真实地触碰到、感受到呢？首先，老师借助现代信息技术手段，充分利用电子地图直观、立体、伸缩自如的优势，将地图的呈现方式由中国地图——福建地图——厦门地图——思明区地图——鹭江街道地图，进而找到学校所在的厦禾社区的大致轮廓，从空间上建立起“社区”的概念及自上而下的行政隶属关系。
有了这样的认识基础，我们邀请社区义工进入课堂，就社区的范围、辖内的单位机构、商家店铺、公共设施及人口情况等对孩子们专题介绍。其中，义工阿姨带来的自制的手绘地图，更是将这林林总总的分布绘制其中。孩子们一目了然，亲切之感油然而生，课堂上叽叽喳喳的互动声不绝于耳：“这是消防三中队，就在我们学校对面，我和叔叔曾去那打过篮球。里面有好多消防车！”“这家超市叫金盛园，里面的物品琳琅满目，有好些还是进口食品，而且价钱比别的地方便宜。”“快看，我家就住这——凯旋广场，和厦禾社区居委会很近”……这就是孩子们平时生活的环境，生活的家，哪能不熟悉？在这片叽里呱啦声中，“社区就是我们共同生活的地方”的概念悄然进入学生的心里。
义工们的资源先导，让孩子们的学习激情洋溢，教师趁热打铁，布置了课外实践作业，让孩子在家长的带领下到社区采风，拍摄自己最喜欢或感兴趣的社区一角，可以是街巷，可以是商场，可以是公园，可以是社区里的劳动者，并上传到家校平台进行宣介、分享、互动……就这样，社区圈在孩子们生动的照片中丰满了起来，“社区”就这么活生生地呈现在孩子的眼前，看得见，听得到，摸得着。
二、借力共建单位，探究“社区有什么”
课堂上的学习永远满足不了孩子们无穷无尽的好奇心，在理论上知晓了“社区是什么”后，“社区里有什么”是孩子们进一步渴望了解的内容。
社区是个大家庭。在我校所属的社区里有许多关注学校、热心教育的共建单位。借助这些资源，我们开展了一次“社区深度游”的社会实践活动。事先，将班级学生分成四组，围绕“社区的居委会”“社区的工作单位”“社区的商店”“社区的公共设施”四个主题进行实地探访，旨在让孩子们从书本中的“社区”真正走进了生活中的“社区”。
走访前，指导孩子们设计“调查报告”，教师给个简单的报告模板，孩子们以小组为单位进行商议，梳理出小组成员共同感兴趣的话题，并拟定访谈程序。走访中，老师只起牵头、带路的作用，问什么、怎么问、谁提问、谁补充、谁记录、谁整理等，在之前的活动准备会上已做了较为细致的分工。活动中，孩子们各司其职，相互配合，生涩地完成了第一次的调查实践活动。
调查活动后的分享会上，四个小组就各自的调查收获进行了汇报，走访居委会的小组介绍了居委会的工作性质、人员组成、日常工作及发挥的作用；走访消防三中队的小组介绍了消防队员们平时的刻苦训练、抢险救灾的事迹及消防营房的布置装备等；走访社区商店的小组介绍了商店物品的进货环节、分类摆放、售货员的工作情况等……在分享会上，老师特地邀请了消防兵叔叔和邮储银行的阿姨，对孩子们的发言进行了相应的补充与适时的引导，并就孩子们感兴趣的话题或疑问做出了回答与解释。
课堂引进社区人脉资源，让学生对社会的了解不只停留于表象，停留于物态的认识。在这种面对面的交流与互动中，孩子们真正认识到社区各行各业工作人员的劳动价值与社会意义，尊重劳动人民、珍惜劳动成果之情油然而生，“每个人都是社会的一员，都在为社会出力”的切身感受也同时迸发，更可喜的是整个活动过程锻炼了孩子们的合作协调能力、沟通交往能力及一定的调查研究能力。
三、借力家长资源，践行“能为社区做什么”
明晰了社区的概念，了解了社区的构成，知晓了社区人们的劳动，孩子们在感恩、惜福的心理驱动下，主动提出了“我是社区小主人，我为社区添光彩”的雏鹰假日小队行动意愿，这体现了他们逐渐树立起的社会归属感，体现了他们身为社区小主人、社会主人翁的责任感与使命感。为保证活动的有效开展与学生的安全问题，我将此番活动的意图告知了班委会，家长们反响热烈，都愿意为孩子们的活动保驾护航。
首先，以住家靠近为基本原则，学生自主搭配，组合活动小组，并根据生员情况配置相应的家长义工。其次，组建小组微信群，带头家长任群主，就活动的点滴环节进行商议、沟通，理出一套较为具体的活动方案。接着，家长义工进行现场踩点，根据实际情况重新规整活动方案。就这样，“社区小主人”雏鹰假日小队行动如火如荼地开展了：“护幼小队”亮相于社区幼儿园，为小弟弟小妹妹们讲故事，和他们做游戏；“交通卫士小队”身披志愿者红马甲，活跃在喧闹的十字路口，耐心提醒行人遵守交规；“陶笛小队”的“笛韵悠扬荡社区”活动在社区的大商场门前开演，可爱的笑脸、稚嫩的表演博得了来往过客的阵阵掌声……
在家长的鼎力相助下，孩子们为社区添砖加瓦的美好愿景得以实现，开开心心地过了一把“社区行，我能行”的瘾，在此活动中，自我价值感得以满足，社会归属感得以强化。不仅是孩子，家长的社会意识也得以相应的提高与增强，家长与孩子的同成长是社会实践活动最出彩的收获。
集结社区资源，通过这样的两“进”（进校园）两“出”（出校园），让孩子们在认识社区→了解社区→服务社区的实践活动过程中，以社区认知带动社会情感，以社区实践点燃社会责任，圆孩子的成长梦。
社区圈社会观成长梦当下的儿童因社会环境、人际关系、家庭教育观念等方面的影响，居家圈养情况严重，即便外出游玩也是家长越俎代庖的多。在家长庇护下懵懂成长的孩子，对大千社会知之甚少，连最基本的待人接物、解决问题、应急变通等的生活技能与社会常识都缺失厉害，让人甚是担忧：我们的下一代如何能长成顶天立地的社会之人？那么，如何借助《品德与社会》课程，以学校为原点，将社会观教育在孩子幼小的心灵中呈波纹状地辐射、荡漾开呢？《品德与社会课程标准》强调“家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域；社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。”因此，培养学生的社会观，一定要带着他们走出校园，回归社会，把目光从书本投射到孩子们真正的生活圈，在原生态的社会实践活动中树立学生的社会归属感与社会责任感。如何出？怎样入？根据三年级孩子的年龄特点与认知水平，我认为，将“社会”认识缩小为“社区”认识，以“社区”做牵引，借力各方资源，构建“社区圈”，是学生真正回归社区，了解社会的重要途径。就人教版《品德与社会》三下教材中“社区”章节的内容，我进行了一定的尝试。
一、借力社区义工，知晓“社区是什么”
“每个人都有自己的社区，社区是许多人共同生活的同一个地方。”这是教材中简单的一句概述，如何让孩子能够真实地触碰到、感受到呢？首先，老师借助现代信息技术手段，充分利用电子地图直观、立体、伸缩自如的优势，将地图的呈现方式由中国地图——福建地图——厦门地图——思明区地图——鹭江街道地图，进而找到学校所在的厦禾社区的大致轮廓，从空间上建立起“社区”的概念及自上而下的行政隶属关系。
有了这样的认识基础，我们邀请社区义工进入课堂，就社区的范围、辖内的单位机构、商家店铺、公共设施及人口情况等对孩子们专题介绍。其中，义工阿姨带来的自制的手绘地图，更是将这林林总总的分布绘制其中。孩子们一目了然，亲切之感油然而生，课堂上叽叽喳喳的互动声不绝于耳：“这是消防三中队，就在我们学校对面，我和叔叔曾去那打过篮球。里面有好多消防车！”“这家超市叫金盛园，里面的物品琳琅满目，有好些还是进口食品，而且价钱比别的地方便宜。”“快看，我家就住这——凯旋广场，和厦禾社区居委会很近”……这就是孩子们平时生活的环境，生活的家，哪能不熟悉？在这片叽里呱啦声中，“社区就是我们共同生活的地方”的概念悄然进入学生的心里。
义工们的资源先导，让孩子们的学习激情洋溢，教师趁热打铁，布置了课外实践作业，让孩子在家长的带领下到社区采风，拍摄自己最喜欢或感兴趣的社区一角，可以是街巷，可以是商场，可以是公园，可以是社区里的劳动者，并上传到家校平台进行宣介、分享、互动……就这样，社区圈在孩子们生动的照片中丰满了起来，“社区”就这么活生生地呈现在孩子的眼前，看得见，听得到，摸得着。
二、借力共建单位，探究“社区有什么”
课堂上的学习永远满足不了孩子们无穷无尽的好奇心，在理论上知晓了“社区是什么”后，“社区里有什么”是孩子们进一步渴望了解的内容。
社区是个大家庭。在我校所属的社区里有许多关注学校、热心教育的共建单位。借助这些资源，我们开展了一次“社区深度游”的社会实践活动。事先，将班级学生分成四组，围绕“社区的居委会”“社区的工作单位”“社区的商店”“社区的公共设施”四个主题进行实地探访，旨在让孩子们从书本中的“社区”真正走进了生活中的“社区”。
走访前，指导孩子们设计“调查报告”，教师给个简单的报告模板，孩子们以小组为单位进行商议，梳理出小组成员共同感兴趣的话题，并拟定访谈程序。走访中，老师只起牵头、带路的作用，问什么、怎么问、谁提问、谁补充、谁记录、谁整理等，在之前的活动准备会上已做了较为细致的分工。活动中，孩子们各司其职，相互配合，生涩地完成了第一次的调查实践活动。
调查活动后的分享会上，四个小组就各自的调查收获进行了汇报，走访居委会的小组介绍了居委会的工作性质、人员组成、日常工作及发挥的作用；走访消防三中队的小组介绍了消防队员们平时的刻苦训练、抢险救灾的事迹及消防营房的布置装备等；走访社区商店的小组介绍了商店物品的进货环节、分类摆放、售货员的工作情况等……在分享会上，老师特地邀请了消防兵叔叔和邮储银行的阿姨，对孩子们的发言进行了相应的补充与适时的引导，并就孩子们感兴趣的话题或疑问做出了回答与解释。
课堂引进社区人脉资源，让学生对社会的了解不只停留于表象，停留于物态的认识。在这种面对面的交流与互动中，孩子们真正认识到社区各行各业工作人员的劳动价值与社会意义，尊重劳动人民、珍惜劳动成果之情油然而生，“每个人都是社会的一员，都在为社会出力”的切身感受也同时迸发，更可喜的是整个活动过程锻炼了孩子们的合作协调能力、沟通交往能力及一定的调查研究能力。
三、借力家长资源，践行“能为社区做什么”
明晰了社区的概念，了解了社区的构成，知晓了社区人们的劳动，孩子们在感恩、惜福的心理驱动下，主动提出了“我是社区小主人，我为社区添光彩”的雏鹰假日小队行动意愿，这体现了他们逐渐树立起的社会归属感，体现了他们身为社区小主人、社会主人翁的责任感与使命感。为保证活动的有效开展与学生的安全问题，我将此番活动的意图告知了班委会，家长们反响热烈，都愿意为孩子们的活动保驾护航。
首先，以住家靠近为基本原则，学生自主搭配，组合活动小组，并根据生员情况配置相应的家长义工。其次，组建小组微信群，带头家长任群主，就活动的点滴环节进行商议、沟通，理出一套较为具体的活动方案。接着，家长义工进行现场踩点，根据实际情况重新规整活动方案。就这样，“社区小主人”雏鹰假日小队行动如火如荼地开展了：“护幼小队”亮相于社区幼儿园，为小弟弟小妹妹们讲故事，和他们做游戏；“交通卫士小队”身披志愿者红马甲，活跃在喧闹的十字路口，耐心提醒行人遵守交规；“陶笛小队”的“笛韵悠扬荡社区”活动在社区的大商场门前开演，可爱的笑脸、稚嫩的表演博得了来往过客的阵阵掌声……
在家长的鼎力相助下，孩子们为社区添砖加瓦的美好愿景得以实现，开开心心地过了一把“社区行，我能行”的瘾，在此活动中，自我价值感得以满足，社会归属感得以强化。不仅是孩子，家长的社会意识也得以相应的提高与增强，家长与孩子的同成长是社会实践活动最出彩的收获。
集结社区资源，通过这样的两“进”（进校园）两“出”（出校园），让孩子们在认识社区→了解社区→服务社区的实践活动过程中，以社区认知带动社会情感，以社区实践点燃社会责任，圆孩子的成长梦。