【摘 要】
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<正> 在讨论幼儿教育课程多元化和本土化这个话题的时候,有一个不可避免的话题:园本课程。从表面上看,园本课程或者说课程的园本化与我们讨论的课程文化多元性和文化本土性没
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<正> 在讨论幼儿教育课程多元化和本土化这个话题的时候,有一个不可避免的话题:园本课程。从表面上看,园本课程或者说课程的园本化与我们讨论的课程文化多元性和文化本土性没有直接联系,但是园本课程实质上是课程建设在管理层面关注多元化和本土化并重的结果。回顾中国幼儿园课程发展的历史,我们会发现,中国幼儿园课程在20年前还是全国“一刀切”。而近年来,随着幼儿园教育改革的深入发展,人们开始关注幼儿园课程如何更多吸收新的信息,如何更加符合本地区本幼儿园儿童发展的需要。特别是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2000)的颁布,它所具有的“一纲多本”的思想,使得我国幼教界有了更加开放的心态,从“校本课程”转换而来的“园本课程”概念应运而生。从某种意义上看,这是中国幼儿教育课程走向成熟的一种表现,也是幼儿教育课程多元化和本土化的现象。但是,我们确实需要对目前的园本课程进行深入的分析。近两年来,一些幼儿教育工作者开始关注园本课程的研究,很多幼儿园开始建设园本课程。研究者们发现,现有的园本课程建设中
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