素质教育的内涵十分丰富,学生素质的培养也应是多角度、全方位的,其中对学生学习方法的指导是提高学生素质的关键。语文学科因其具有独特的属性,更能突出掌握学习方法的重要性。然而,要让尚处“萌芽”阶段的小学生掌握最佳学习方法绝非易事,必须运用心理学原理,依据其自身的年龄特征、个性特点、知识水平和学习内容等探索有效的途径。笔者现就个人语文教学实践中的尝试,略谈几点管窥之见。
　　一、教师明示,学生尝试
　　学习方法的掌握,初始有赖于教师在教知识的过程中明确地指点。诸如怎样发言答问、怎样拼读音节、怎样观察插图、怎样说完整的话等等,尤其对较难的学习内容更应如此。
　　学生在阅读实践中,得到的知识比较零乱,教师如不引导学生归纳整理,学生就会边学边丢。笔者在指导学生的阅读教学实践中探索总结了如下几种方法:理解词语的“剖析词素法”,领悟句意的“联想法”,概括段意的“摘句法”,归纳中心的“提炼法”,把这些方法清楚地明示给学生,使学生能熟练掌握。在阅读课内文章时让学生反复操作,笔者还经常补充一些文质兼美的文选让学生按照这些方法进行学习。实践证明,学生只有结合学习实际,运用教师明示的学习方法,进行反复多次的练习,才能收到预期的效果。
　　二、教师示范,学生摹仿
　　小学生掌握学习方法,依据儿童善于摹仿的心理特点,无论是入学初期还是进入中、高年级,都需要教师有意识、准确而清晰地给学生做出示范。把理解某类或某段课文所要用的方法、步骤,把弄懂某人、某事、某物所设计的一系列思考问题,把突出某一难点、某一分析推理的过程,展现在学生面前,让学生从教师的教法中得到启示,领悟教法的精骨髓,明确学习的步骤,激发摹仿的心理。例如,笔者在教学《美丽的大兴安岭》时,先指导学生根据写景文章的特点,边读边圈点出文章中具有春天特征的景物。勾划出文章中有关描写春天特征的词句,然后再让学生读课文,联系上下文进行思考,这些词写了什么。评说作者是怎样写春天的美丽的,这样写有什么好处。通过圈点、勾划、评说,学生体会到大兴安岭的春天是美丽的,生机勃勃的。接下来让学生回顾教师在教学时所采用的方法:1.圈划文中的具有季节特征的景物的语句;2.联系上下文,思考所圈划语句写了什么,其作用是什么;3.透过词句体会作者用笔的巧妙。然后再让学生用此法学习欣赏描写夏、秋、冬三个小节,自主理解大兴安岭一年四季都是美丽诱人的,深切地感受到语文课文结构相似的段落都可以采取这种方法进行学习。这样,把教法转化为学法,起到了“教法”举一,“学法”反三的作用。
　　三、回顾方法,主动探求
　　学生掌握学习方法,可由教师“明示”后“尝试”,也可由教师“示范”后“摹仿”,还可由学生自己去探寻、创造。即使是教师明示或示范过的,有时学生还会修改某些部分,创造出更适于自身特点的方法。一个学生知识的基础,个性的发展,大脑的运用等不尽相同。因此,笔者在教学中,总是鼓励学生根据自身的特点,寻求适于自身特点的方法。学有规律,但无定法。符合学生个性特点的学习方法,往往是学生在实践中自我探索出来的。有的学生学习效果之所以特别好,除勤奋刻苦外,就是他创造了适合自身特点的、行之有效的学习方法。学生自己创造和发现的学习方法,往往比教师教给他的学习方法更管用。教学中,只要留意,就会发现,不少学生确实创造出许多好的学习方法。笔者常把握住各种竞赛后的时机,让某科成绩特别优秀的学生介绍自己的学习方法。有些学生在介绍过程中,仅仅能谈出自己的具体做法,却不能归纳概括,笔者就帮助他们,对其创造的好的学习方法进行评价,纳入学习方法体系的总体结构。这样用集体活动形式,实行同学间的多项交流,不仅可以促进学生概括各自的学习方法,而且还可以促进学生不断地深入探求学习方法。
　　四、强化速读,培养感知
　　速读:要求学生在定时、限时的空间里将课文读完,整体感知课文,掌握全文内容梗概、作者,把握课文涉及人物及主要人物,初步理解中心思想。
　　(一)速读可以采取多种形式训练
　　第一,打破常规教学套路,激活学生阅读兴趣。开始,学生没有速读习惯,有的学生对读课文根本就没有兴趣,针对这种情况,笔者把学生分出层次,同等层次的学生进行一对一比赛,看谁读得快;不同层次的学生结组,组对组比赛,看那组读得快,每人、每组成员分别记,这样一来,学生阅读积极性明显提高了。
　　第二,短期见效后,再对学生进行训练。采用记时、限时的方法。每篇课文读完后,要求学生认真记下时间。坚持记录时间,形成曲线表,学生就能明确认识自己的速读水平和进步情况,从而不断增强自信心。
　　第三,进行强化速读训练,用手指读课文,做到整行过目速读。
　　速读的目的是为了让学生在较短时间内整体感知课文,因此,两者是紧密联系的,速读是手段,整体感知是目的。
　　(二)整体感知能力可以从以下方面训练
　　第一,在速读的基础上,结合“预习提示”和“周围提示”,先扶学生上马。速读课文后,学生按照要求,先看文前“预习提示”,再分前后结组进行“周围提示”。每一位学生都要发表看法,每组选出一位代表,课堂发言,师生评议,予以打分,使学生从“提示”中获取知识。
　　第二,脱离“提示”,自己驾驭方舟。经过一段时间训练,教师将要求提高层次,脱离“提示”,让学生对课文发表独到见解,靠自己的能力从整体上感知课文。
　　培养这种能力,益处很多。其一,能培养读、听、说能力;其二,对付各种考试,避免考试时见到短文阅读时手忙脚乱、无所适从;其三,有利于各种教学;其四,步入社会后,开会能领会会议精神,读报能悟出要点,看书能理解中心。听话能抓住要领,讲话能围绕主题等。
　　明示——尝试,示范——摹仿,回顾——探求,速读——感知,这是一个辩证统一的发现过程,它们是相互依存的。根据近年的教学实践,笔者体会到,实际操作过程中,应该根据不同的学习内容,不同水平的学生的具体情况而运用,有时还可以相互渗透,交叉配合。