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摘 要：随着中国国际交流的愈加频繁，人才所需的国际视野和国际竞争力对英语听说能力提出了更高的要求。针对英语听说能力滞后的现状，结合输入输出相关理论，本文拟探讨在中学阶段的英语教学中应以听说为主兼顾读写，加强资源建设，提升教师水平，拓展学习空间，培养学生的自主学习能力。
关键词：英语听说；输入输出；自主学习
1.人才培养目标和课程标准要求
英语对于国家发展的重要性不言而喻，而目前义务教育阶段的应试型导向依然十分突出，义务阶段的教育工作者也有必要思考一下中学英语教育和大学英语教育的衔接，以及英语教育和中国在现阶段的人才培养目标之间的关系，否则会导致只见树木不见森林的片面化教育观念。
从英语教育的衔接性来看，中学生听说能力的培养尤为重要。众多学者一致认为“中小学外语教学要在培养学生综合语言能力，尤其是听说能力方面打好扎实的基础，大学主要结合学科学外语”（蔡基刚 2011）。加强中学生英语听说能力的培养也符合教育部制定的相关英语课程标准的要求。根据2003年颁布的《高中英语课程标准》，高中毕业生的8级听说要求为“能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流，能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解”。
中学生的听说能力首先是一般性的日常生活交流或生存性的口语交际，而比较优秀的达到9级听说要求的高中毕业生才更多涉及一些比较常见的专业性话题。随着中国在全球化时代国际交流的日益频繁，人才的国际化视野和国际竞争力尤为重要，因此在义务教育阶段打好中学生的英语听说基础显得至关重要，这样才能为高等教育阶段高素质人才的培养和输出提供强有力的保证。
2.输入输出理论和听读说写
听和读属于语言输入，而说和写则属于语言输出。听是说的前提，读是写的保障。从本质上来说，读和听一致，写是说的纸化，读写则是听说的高级阶段。学生在不同的阶段有着不同的生理、心理和学习特点，而在中学阶段应以听说为主并同时加强读写技能的训练。
在中学生的听说学习中，首要关注的是听力形式方面的训练。很多学生只能听懂中国教师说英语或者是英语为母语者刻意放慢语速的说话内容，其中很重要的原因就是缺乏系统正确的听力形式方面的训练，从而在大脑中形成了错误的发音意象，在听力理解的过程中不能快速地把接收的信息和已知信息匹配解码。
从英语学习的过程来看，听和读是首要的前提，但是习得的内容必须通过说写译的方式外化。基于人才培养的视角，语言的输出则更为重要，所以应在听力训练的基础上加强英语的实际运用能力训练。但是不应鼓励学生盲目地开口说，学生在早期强化的错误可能需要花数倍的时间才能得到纠正。同时针对中高水平学习者应该“创造机会让学生主动寻求知识盲点以激发弥补盲点的欲望”（文秋芳 2008）。
3.加强英语资源建设，提升教师业务水平
教师和学生都需要好的课堂教材和课后学习资源及平台。中学阶段的听说教学宜选取日常生活中相对熟悉的话题，先要让学生产生兴趣并树立继续学习的信心。英语学习的重要目的是满足学习者的交际功能，笔者曾做过调查，不少中学生甚至大学生不知道“I’ve got to pee”是“小便”的口语化表达，这说明学习材料必须是基于真实的场景并符合日常口语的表达习惯。
英语是声音文字，学习初期要选取原汁原味的地道教材，让学生了解英语的连读、重读、省音、升降调、停顿和感情色彩等。一句简单的口语，经由有不同口音的英语母语者口中说出，可能对学生的听力理解产生很大的障碍。譬如说“He is one of the best professors for that course.”，不少学生的读法或心中的听力预期是按照书面拼写的停顿，而英语为母语者在日常说话的时候经常连读，说这句话的用时要短很多，按照声音的断句可能是“Heis oneofthe best pro fessors forthat course”。
要充分利用课余时间拓展英语学习空间，开展英语角、广播电台、英语演讲辩论、歌曲电影赏析等活动，建设数字化教学资源平台，例如QQ、微信、微博等新兴工具都可以成为师生互动的平台。教师要不断提升自己的业务水平，结合自我反思和讲座培训，向老教师虚心求教，树立终生学习的理念。“教师的口语表达不仅仅是传递思想，而且往往还是学生语言模仿的对象，是他们英语技能学习的摹本”（黄源深 2014）。
4.强化英语应用技能培训，培养学生自主学习能力
如果说外语的本质是技能和载体，英语教学的重点便是训练学生熟练运用英语来表达被载体。中学生对语法能力的关注超过对语用能力的关注，同时知识储备相对不足。在早期让学生多模仿，培养地道的语音、语调、语感。在以内容为导向的训练中也可以采取灵活多变的形式，譬如让学生先做复述型的练习，在学生熟悉相关话题和基本句型的基础上再让学生单独表达或者对话练习。
从长远来看，中学生的口语训练一定是以准确性为主兼顾流畅的表达。中学生的记忆能力相对较强，应加强对预制语块的记忆。姚宝梁（2004）认为“预制语块可以提高口头交际的流利性、语言使用的正确性、交际的得体性”。譬如打招呼常用的“How are you doing？”或“What’s up？”；结束谈话常用的“Nice talking to you.”；说话拖延常用的“You know”；以及正式请求帮助常用的“I would appreciate it if you could...”等。
根据Swain的“输出假设”，学生在练习口语表达的同时要多进行自我启迪性反思，注意笔语和口语的差异。口语表达有一定的独特性，譬如句子相对较短、有停顿或插入语、结构较松散甚至不符合语法规范、少用倒装和分词短语结构等。譬如“You got any good ideas？”的句首省略了“Have”。要注意中英文思维的差异，譬如在餐厅碰到朋友，有的中国学生说“Why do you come here？”，就带有质疑的口吻，而“What brings you here？”则是一般的询问。
一般的中学里并没有单独开设英语听说课，所以学生的自主学习能极大地弥补听说占用课时的不足。教材就是师生互动的“文本”，教师要指导学生合理地利用教材并进行预习和复习，同时学生应参与到课堂活动的设计中来。兴趣引发的动机对于学习的成功非常重要，譬如就成功的话题来说，不同的学生可以介绍他们各自感兴趣的不同领域的成功人物并发表观点。
参考文献
蔡基刚.2011.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界（1）：21-29.
黄源深.2014.教师的基本功：一个亟待引起重视的问题[J].外语界（1）：35-39.
文秋芳.2008.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界（2）：2-9.
姚宝梁.2004.预制语块与中学英语口语教学[J].课程·教材·教法（4）：33-38.
关键词：英语听说；输入输出；自主学习
1.人才培养目标和课程标准要求
英语对于国家发展的重要性不言而喻，而目前义务教育阶段的应试型导向依然十分突出，义务阶段的教育工作者也有必要思考一下中学英语教育和大学英语教育的衔接，以及英语教育和中国在现阶段的人才培养目标之间的关系，否则会导致只见树木不见森林的片面化教育观念。
从英语教育的衔接性来看，中学生听说能力的培养尤为重要。众多学者一致认为“中小学外语教学要在培养学生综合语言能力，尤其是听说能力方面打好扎实的基础，大学主要结合学科学外语”（蔡基刚 2011）。加强中学生英语听说能力的培养也符合教育部制定的相关英语课程标准的要求。根据2003年颁布的《高中英语课程标准》，高中毕业生的8级听说要求为“能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流，能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解”。
中学生的听说能力首先是一般性的日常生活交流或生存性的口语交际，而比较优秀的达到9级听说要求的高中毕业生才更多涉及一些比较常见的专业性话题。随着中国在全球化时代国际交流的日益频繁，人才的国际化视野和国际竞争力尤为重要，因此在义务教育阶段打好中学生的英语听说基础显得至关重要，这样才能为高等教育阶段高素质人才的培养和输出提供强有力的保证。
2.输入输出理论和听读说写
听和读属于语言输入，而说和写则属于语言输出。听是说的前提，读是写的保障。从本质上来说，读和听一致，写是说的纸化，读写则是听说的高级阶段。学生在不同的阶段有着不同的生理、心理和学习特点，而在中学阶段应以听说为主并同时加强读写技能的训练。
在中学生的听说学习中，首要关注的是听力形式方面的训练。很多学生只能听懂中国教师说英语或者是英语为母语者刻意放慢语速的说话内容，其中很重要的原因就是缺乏系统正确的听力形式方面的训练，从而在大脑中形成了错误的发音意象，在听力理解的过程中不能快速地把接收的信息和已知信息匹配解码。
从英语学习的过程来看，听和读是首要的前提，但是习得的内容必须通过说写译的方式外化。基于人才培养的视角，语言的输出则更为重要，所以应在听力训练的基础上加强英语的实际运用能力训练。但是不应鼓励学生盲目地开口说，学生在早期强化的错误可能需要花数倍的时间才能得到纠正。同时针对中高水平学习者应该“创造机会让学生主动寻求知识盲点以激发弥补盲点的欲望”（文秋芳 2008）。
3.加强英语资源建设，提升教师业务水平
教师和学生都需要好的课堂教材和课后学习资源及平台。中学阶段的听说教学宜选取日常生活中相对熟悉的话题，先要让学生产生兴趣并树立继续学习的信心。英语学习的重要目的是满足学习者的交际功能，笔者曾做过调查，不少中学生甚至大学生不知道“I’ve got to pee”是“小便”的口语化表达，这说明学习材料必须是基于真实的场景并符合日常口语的表达习惯。
英语是声音文字，学习初期要选取原汁原味的地道教材，让学生了解英语的连读、重读、省音、升降调、停顿和感情色彩等。一句简单的口语，经由有不同口音的英语母语者口中说出，可能对学生的听力理解产生很大的障碍。譬如说“He is one of the best professors for that course.”，不少学生的读法或心中的听力预期是按照书面拼写的停顿，而英语为母语者在日常说话的时候经常连读，说这句话的用时要短很多，按照声音的断句可能是“Heis oneofthe best pro fessors forthat course”。
要充分利用课余时间拓展英语学习空间，开展英语角、广播电台、英语演讲辩论、歌曲电影赏析等活动，建设数字化教学资源平台，例如QQ、微信、微博等新兴工具都可以成为师生互动的平台。教师要不断提升自己的业务水平，结合自我反思和讲座培训，向老教师虚心求教，树立终生学习的理念。“教师的口语表达不仅仅是传递思想，而且往往还是学生语言模仿的对象，是他们英语技能学习的摹本”（黄源深 2014）。
4.强化英语应用技能培训，培养学生自主学习能力
如果说外语的本质是技能和载体，英语教学的重点便是训练学生熟练运用英语来表达被载体。中学生对语法能力的关注超过对语用能力的关注，同时知识储备相对不足。在早期让学生多模仿，培养地道的语音、语调、语感。在以内容为导向的训练中也可以采取灵活多变的形式，譬如让学生先做复述型的练习，在学生熟悉相关话题和基本句型的基础上再让学生单独表达或者对话练习。
从长远来看，中学生的口语训练一定是以准确性为主兼顾流畅的表达。中学生的记忆能力相对较强，应加强对预制语块的记忆。姚宝梁（2004）认为“预制语块可以提高口头交际的流利性、语言使用的正确性、交际的得体性”。譬如打招呼常用的“How are you doing？”或“What’s up？”；结束谈话常用的“Nice talking to you.”；说话拖延常用的“You know”；以及正式请求帮助常用的“I would appreciate it if you could...”等。
根据Swain的“输出假设”，学生在练习口语表达的同时要多进行自我启迪性反思，注意笔语和口语的差异。口语表达有一定的独特性，譬如句子相对较短、有停顿或插入语、结构较松散甚至不符合语法规范、少用倒装和分词短语结构等。譬如“You got any good ideas？”的句首省略了“Have”。要注意中英文思维的差异，譬如在餐厅碰到朋友，有的中国学生说“Why do you come here？”，就带有质疑的口吻，而“What brings you here？”则是一般的询问。
一般的中学里并没有单独开设英语听说课，所以学生的自主学习能极大地弥补听说占用课时的不足。教材就是师生互动的“文本”，教师要指导学生合理地利用教材并进行预习和复习，同时学生应参与到课堂活动的设计中来。兴趣引发的动机对于学习的成功非常重要，譬如就成功的话题来说，不同的学生可以介绍他们各自感兴趣的不同领域的成功人物并发表观点。
参考文献
蔡基刚.2011.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界（1）：21-29.
黄源深.2014.教师的基本功：一个亟待引起重视的问题[J].外语界（1）：35-39.
文秋芳.2008.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界（2）：2-9.
姚宝梁.2004.预制语块与中学英语口语教学[J].课程·教材·教法（4）：33-38.