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摘 要：中高职课程衔接是在职高教育发展中必须经历的一个过程，是中高职教学的中间枢纽。在对中高职会计专业课程体系进行衔接时会发现，中职和高职没有太大的区别，然而却培养出不同层次的会计，不仅浪费教育资源还降低了学生学习的积极性。本文就中高职会计专业课程体系衔接一体化进行了探讨。
关键词：中高职；会计专业；课程体系；衔接；一体化设计
由于高职院校的生源越来越少，教育部对高职考试招生制度进行了改革，中职毕业生逐渐成为高职学校的主要生源。因为中高职课程各自独立，相互分离，在衔接上存在一定的问题。
一、中高职会计专业课程体系衔接的现状
1.中高职会计专业课程和课程内容重复
通过对中高职会计专业制定的教学计划进行分析，发现高职会计专业开设的课程比中职会计专业开设的课程要多很多，质量也比中职开设的课程高。高职课程的内容中包括中职开设的课程内容，而且两个层次的知识点重复较多。同一门课程，高职安排的课时较少，而中职安排的课时相对较多。因此，当中职学生进入高职以后觉得好多知识都学过。从教学要求上看，两者之间差距也不大。这样，不仅降低了高职学生的学习兴趣，而且降低了高职教育的质量。
2.中职培养目标与高职培养目标脱节
中职学校的培养目标大致分三种。第一种是就业目标，教师在教学的过程中只注重技能训练，而不注重给相同专业的高职教育输送合格的学生。第二种是以升学为重，课程设置主要以考试科目为主，教学范围以考试范围为标准，教师在上课时以课程的基础为重要的讲课内容，实践方面相对较少。如果学生真正踏入社会，动手能力会比较弱。第三种是既重视就业又重视升学，学校在课程的设置以及内容的安排上没有条理，中职和高职学校之间缺少交流，造成培养过程脱节。
3.会计技能倒挂
会计技能倒挂使中职会计技能培训高于高职会计技能培训。中职和高职相比，更重视实践活动。中职有长期实践的积累，而高职因为是高等教育，开设的会计实践课相对较少，更注重于理论课的发展。因此造成了中职毕业的学生实践的经验比高职毕业生实践经验更丰富，导致高职院校会计专业学生毕业后实践能力低于中职院校会计专业毕业生。
二、原因分析
1.课程设置中存在明显的学科痕迹
据调查，中职院校开设的专业必修课较多，制定的专业理论知识也相对较为齐全，因此在后期的学习中就会出现专业课程内容重复现象。近年来，虽然高职院校对会计专业课程的内容进行了改革，同时也制定了合理、科学的教学方法，然而设计的会计课程依然有明显的学科痕迹。知识的完整性以及系统性是学科内容体系强调的主要内容。若大多数课程都出现重叠现象，就会浪费学习资源，降低学生的学习积极性。
2.专业课程内容标准不统一
因为高职院校对中职院校的会计专业课程内容不够了解，所以制定的大纲和课程内容比较随意。一些高职院校不考虑中职院校与其存在的差距，在制定教学大纲和教学计划时不够科学、合理，加大了学生学习的难度，而且对教师讲课的进程也有一定的影响。
3.中高职管理体系脱节
中职院校和高职院校因受到我国现行管理体制的制约，交流较少。虽然中职院校和高职院校类型是相同的，但是管理两者的部门是不同的。中职院校由职教司进行管理，而高职院校是由高教司进行管理的，沟通不顺畅在所难免。从而导致中职院校和高职院校之间也缺少沟通，使中高职院校会计专业在衔接的过程中出现问题。
三、解决会计专业课程衔接问题的策略
1.加强中高职院校之间的沟通
为了加强中高职会计专业课程体系的衔接，中高职院校应时常开展两校间的交流活动。高职院校应加强对中职院校的了解，高职院校教师可以去中职院校听课，熟悉中职院校的教学计划和教学内容。随着中职院校会计专业的改革，高职院校也应做出相应的改变，制定合理、科学的教学计划。
2.实行学分制管理，全面贯通考核
会计专业课程体系的衔接，也包括课程考核评价的交流。中高职院校实行学分制管理。从学分控制方面来看，中职生源的文化课程学分与普通高中文化课程学分相比较差距较大，而专业课程学分前者较后者要少。从学分管理方面来看，中高职院校生源的专业基础以及文化基础较差，需要适当地延长课程的学习时间。实行学分制管理的好处就是在适当的时候可以将部分时间分给专业课程或者基础课程，共同实现培养目标。
四、结束语
总的来说，中高职会计专业课程体系衔接一体化环节仍然存在一定的问题。认真分析其原因，增加高职院校和中职院校之间的交流，实行学分制管理，全面贯通考核，就会培养出不同层次的高技能会计专业人才。
参考文献：
[1]宋艳华，刘娜，常存芳，姚雪超.中高职会计专业课程体系衔接对策研究[J].工业技术与职业教育，2013（4）.
[2]周萍.基于信息化视角高职会计专业课程重构研究[J].经济研究导刊，2012（19）.
[3]郭志成.浅谈中、高职会计专业课程教学体系的衔接[J].内蒙古教育（职教版），2012（10）.
关键词：中高职；会计专业；课程体系；衔接；一体化设计
由于高职院校的生源越来越少，教育部对高职考试招生制度进行了改革，中职毕业生逐渐成为高职学校的主要生源。因为中高职课程各自独立，相互分离，在衔接上存在一定的问题。
一、中高职会计专业课程体系衔接的现状
1.中高职会计专业课程和课程内容重复
通过对中高职会计专业制定的教学计划进行分析，发现高职会计专业开设的课程比中职会计专业开设的课程要多很多，质量也比中职开设的课程高。高职课程的内容中包括中职开设的课程内容，而且两个层次的知识点重复较多。同一门课程，高职安排的课时较少，而中职安排的课时相对较多。因此，当中职学生进入高职以后觉得好多知识都学过。从教学要求上看，两者之间差距也不大。这样，不仅降低了高职学生的学习兴趣，而且降低了高职教育的质量。
2.中职培养目标与高职培养目标脱节
中职学校的培养目标大致分三种。第一种是就业目标，教师在教学的过程中只注重技能训练，而不注重给相同专业的高职教育输送合格的学生。第二种是以升学为重，课程设置主要以考试科目为主，教学范围以考试范围为标准，教师在上课时以课程的基础为重要的讲课内容，实践方面相对较少。如果学生真正踏入社会，动手能力会比较弱。第三种是既重视就业又重视升学，学校在课程的设置以及内容的安排上没有条理，中职和高职学校之间缺少交流，造成培养过程脱节。
3.会计技能倒挂
会计技能倒挂使中职会计技能培训高于高职会计技能培训。中职和高职相比，更重视实践活动。中职有长期实践的积累，而高职因为是高等教育，开设的会计实践课相对较少，更注重于理论课的发展。因此造成了中职毕业的学生实践的经验比高职毕业生实践经验更丰富，导致高职院校会计专业学生毕业后实践能力低于中职院校会计专业毕业生。
二、原因分析
1.课程设置中存在明显的学科痕迹
据调查，中职院校开设的专业必修课较多，制定的专业理论知识也相对较为齐全，因此在后期的学习中就会出现专业课程内容重复现象。近年来，虽然高职院校对会计专业课程的内容进行了改革，同时也制定了合理、科学的教学方法，然而设计的会计课程依然有明显的学科痕迹。知识的完整性以及系统性是学科内容体系强调的主要内容。若大多数课程都出现重叠现象，就会浪费学习资源，降低学生的学习积极性。
2.专业课程内容标准不统一
因为高职院校对中职院校的会计专业课程内容不够了解，所以制定的大纲和课程内容比较随意。一些高职院校不考虑中职院校与其存在的差距，在制定教学大纲和教学计划时不够科学、合理，加大了学生学习的难度，而且对教师讲课的进程也有一定的影响。
3.中高职管理体系脱节
中职院校和高职院校因受到我国现行管理体制的制约，交流较少。虽然中职院校和高职院校类型是相同的，但是管理两者的部门是不同的。中职院校由职教司进行管理，而高职院校是由高教司进行管理的，沟通不顺畅在所难免。从而导致中职院校和高职院校之间也缺少沟通，使中高职院校会计专业在衔接的过程中出现问题。
三、解决会计专业课程衔接问题的策略
1.加强中高职院校之间的沟通
为了加强中高职会计专业课程体系的衔接，中高职院校应时常开展两校间的交流活动。高职院校应加强对中职院校的了解，高职院校教师可以去中职院校听课，熟悉中职院校的教学计划和教学内容。随着中职院校会计专业的改革，高职院校也应做出相应的改变，制定合理、科学的教学计划。
2.实行学分制管理，全面贯通考核
会计专业课程体系的衔接，也包括课程考核评价的交流。中高职院校实行学分制管理。从学分控制方面来看，中职生源的文化课程学分与普通高中文化课程学分相比较差距较大，而专业课程学分前者较后者要少。从学分管理方面来看，中高职院校生源的专业基础以及文化基础较差，需要适当地延长课程的学习时间。实行学分制管理的好处就是在适当的时候可以将部分时间分给专业课程或者基础课程，共同实现培养目标。
四、结束语
总的来说，中高职会计专业课程体系衔接一体化环节仍然存在一定的问题。认真分析其原因，增加高职院校和中职院校之间的交流，实行学分制管理，全面贯通考核，就会培养出不同层次的高技能会计专业人才。
参考文献：
[1]宋艳华，刘娜，常存芳，姚雪超.中高职会计专业课程体系衔接对策研究[J].工业技术与职业教育，2013（4）.
[2]周萍.基于信息化视角高职会计专业课程重构研究[J].经济研究导刊，2012（19）.
[3]郭志成.浅谈中、高职会计专业课程教学体系的衔接[J].内蒙古教育（职教版），2012（10）.