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［摘要］随着社会经济的发展、实用哲学的影响和逻辑学教学自身的不完善，自20世纪90年代中期以来，我国高校的普通逻辑教学陷入了困境。改变这种现状，要转变教学观念，根据社会发展形势，从思维实践出发，重组教学内容。
［关键词］高校 普通逻辑 现状
［作者简介］张路安（1966- ），河北大名人，邯郸学院教务处副处长，副教授，研究方向为逻辑学；马晓丽（1968- ），女，河北魏县人，邯郸学院法政系副教授，研究方向为逻辑学。（河北邯郸056005）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0107-02
自20世纪90年代中期开始，我国高等院校直接承担培养学生科学思维品质的逻辑学课程的教学工作陷入了困境。如今，逻辑教学更是急剧萎缩，逻辑课程大有被驱逐出高校课堂之势。本文将从剖析普通逻辑课教学现状入手，探求转变教学观念的途径，提高普通逻辑课程的地位。
一、普通逻辑教学所面临的严峻困境
逻辑学作为一门学科早在明朝崇祯年间就传入了中国。新中国建立之前，金岳霖等老一辈逻辑学家又引进了现代逻辑学。新中国成立后，毛泽东同志多次倡导“中学生要认真学点文法和逻辑”。但是，从逻辑学传入中国到今天三百多年的时间，逻辑学在中国始终没有引起全社会的普遍重视。“文革”后，逻辑学的研究和教学曾掀起了一股热潮。然而，随着改革开放的深入和经济的发展，我国高等院校普通逻辑课教学又陷入了困境，并逐渐走向低谷。根据调查和分析，普通逻辑课教学所面临的困境主要表现在以下两个方面：
（一）普通逻辑课教学急剧萎缩
改革之初，我国的普通逻辑教学掀起了一股前所未有的热潮。然而，随着改革开放的深入，普通逻辑教学开始萎缩，逻辑常识在中学教材中被取消，中学生的逻辑教育成为空白。目前，在高等教育中，普通逻辑作为一门课程也大有被驱逐出课堂之势。主要表现是：课程地位由必修课成为选修课甚至讲座，课时得不到保证，数量急剧萎缩。
（二）逻辑学教师的数量与学术水平急剧下降
逻辑教学陷入困境的另一种表现是各高校逻辑课教师大量流失，逻辑教学师资质量下滑。第一，逻辑学教师队伍从数量上有所减少。第二，大部分教师将逻辑学作为副业，而主业转向了其他方向，使得逻辑教师的相对数量更令人担忧。第三，在60%取得硕士、博士学位的逻辑学教师中，98%所取得的学位是非逻辑学专业。第四，84%的教师没有参加过任何形式的逻辑学进修，对逻辑学的前沿动态一无所知。第五，逻辑学教师的教学研究成果微乎其微。
二、造成普通逻辑教学严酷现状的原因
（一）对逻辑教学认识上的偏颇
随着我国改革开放的深入和经济的飞速发展，实用哲学影响着人们的思维方式和价值取向，使人们对高等院校的普通逻辑教学在认识上产生偏颇。
1.大学生在选择课程时，主要以实用为价值取向。表现在：一是注重专业价值，即对学生专业发展有着直接的促进意义或价值的课程，而逻辑作为一门基础性的课程显然没有这样的直接意义或价值。二是经济价值，即有关社会发展或经济建设的技能性课程，为学生参加社会实践或参与市场竞争提供方法或技能，而逻辑学作为学生的一门基本素养课程，显然没有直接的经济价值。
2.逻辑学在我国作为一门边缘性的学科，其社会价值往往被人们所忽视。逻辑学在我国目前的学科分类上从属于哲学。而逻辑与哲学在研究对象、学科性质等方面有着质的不同，国际上早已把逻辑学看做一门独立的学科。早在1972年，联合国教科文组织就把逻辑学列为12大具体科学之首。在我国由于逻辑学的学科地位不明确，因此其发展缺乏社会动力，被人们所忽视。特别是到目前为止，我国还没有一本关于逻辑教学研究的专业性期刊，逻辑学的学科地位很难得到认可。
3.削弱了逻辑学学科比例。随着改革开放的深入，社会主义经济建设需要大批实用型人才，市场经济必然会冲击高等院校的教学和管理，一些高校迫于压力而增加应用学科、实用学科的比例，同时削弱了逻辑学等基础学科的比例。
4.西方现代哲学的影响。西方现代哲学中非理性主义、后现代主义推崇想象、直觉、灵感等非逻辑思维在科学研究、科学发明中的作用，极力贬低，甚至诋毁、嘲弄逻辑的价值，直接影响了逻辑学的教学。
（二）普通逻辑学教学自身的不完善
1.逻辑教学内容不完善。首先，我国逻辑学界对逻辑研究对象的认识不统一，理论上不严密。因此，对逻辑学的社会价值也出现了不同的看法，逻辑学的基础学科地位也就很难得到社会的认同。几本有代表性的逻辑学教材中关于“逻辑是研究什么的”大体有如下几种说法：第一，逻辑学是一门研究思维的科学，具体讲是研究思维逻辑形式及其规律的，也包括一些简单的逻辑方法。① 第二，逻辑是关于思维形态的结构及其规律的科学，它的中心任务是研究推理及其有效性标准，进而提供鉴别推理有效与否的模式与准则。② 第三，逻辑的主要研究对象是推理形式的有效性。③ 第四，逻辑是正确思维和有效交际的理论。④上述观点中，第二、三种观点对逻辑研究对象的表述范围最窄，即只研究形式有效的推理——演绎推理。显然，关于逻辑究竟该研究什么，我国学界并不统一。最基本的逻辑问题没有解决，要提高高校的逻辑学教学质量更是困难重重。其次，目前我国高校所使用的逻辑教材内容体系不完善，教学目标以讲授知识或逻辑理论为主，没有突出训练学生的逻辑思维能力的重要性。目前我国高校的逻辑教材有如下两种模式：一是以传统形式逻辑为基础，吸收了现代逻辑的一些研究成果。这类教材在整体上内容过于陈旧。二是传统形式逻辑和现代形式逻辑的拼接。从整体上看，这种教材内容由传统形式逻辑和现代形式逻辑两部分构成，但内容不协调，是互相孤立的拼盘形式。可见，缺乏科学的教材也是提高逻辑课程地位的一大障碍。
2.从整体上看，目前我国高等院校大部分逻辑学教师的逻辑素养不高、教学观念不科学等问题也影响着逻辑课程的地位。逻辑学教师自身逻辑素质低，使逻辑课根本达不到让学生通过系统地学习逻辑知识提高思维能力的目的。虽然我国是逻辑学发祥地之一，但逻辑学作为一个学科在我国的发展还是短暂的，所以专家或学者级的逻辑教学或研究人员寥若晨星，再加上学科关系不顺，致使我国逻辑学硕士、博士学位授权点寥寥无几。由于生源少，近几年各逻辑学位授权点连续不能完成招生计划，造成高校逻辑学教师整体上学历起点低，绝大部分教师只是在本科期间学过一点传统逻辑，知识结构单一，不成系统，缺乏进行高层次逻辑研究的基础。而且逻辑专业发展不景气，使逻辑教师的专业思想不稳定，绝大部分教师缺乏进修逻辑学的积极性。总之，逻辑学教学观念的陈旧，过分关注逻辑知识和逻辑理论的讲授，忽视逻辑思维的训练，使逻辑课的教学效果大打折扣，严重影响了逻辑学的学科地位。
三、改变普通逻辑教学现状的对策
要使逻辑教学走出困境，除加强逻辑教师队伍建设外，还要转变教学观念，重组课程内容，提高教学质量。
（一）转变教学观念，提高教学质量
1.要转变课堂教学观念。由于普通逻辑课程既包括传统逻辑内容，又涵盖少量的现代逻辑常识，所以，旧的逻辑课堂教学在观念上以传授逻辑知识为主，对各逻辑规则的推导和证明以理解和把握逻辑理论为目标，虽然也利用一些实例进行旁证，但所使用的例子往往是历史名人的经典言行或论述，这些言行或论述大多又是经过历史的沉淀，或代代相传的结果，思想上与学生相距遥远，实践上教师使用这些例子未能考虑其对日常思维训练的指导价值，而变成提高课堂视听效果的“佐料”或“花架子”。普通逻辑课程更名为逻辑思维训练之后，课堂教学的总体目标是提高学生的逻辑思维能力，在思维实践中培养学生遵守逻辑规则的自觉性。因此，课堂教学中要树立以下三种观念：第一，各逻辑规则要放在日常思维实践中进行分析和阐述，引导学生在日常思维实践中认识和理解思维方式和规则，这样就可以使学生觉得，逻辑是看得见、摸得着的，打破逻辑的神秘感，消除学生对逻辑学的畏惧。第二，对各逻辑规则不是作为抽象的逻辑知识或理论进行讲述或推导，而是作为训练学生逻辑思维能力的工具或材料，在引导学生推导或分析逻辑规则的过程中提高学生的逻辑思维能力。第三，逻辑思维能力不是由逻辑规则和逻辑公式构成的，而是在推导分析逻辑规则、逻辑公式并在使用逻辑规则、逻辑公式剖析、解决日常思维问题的过程中所形成的一种思维素养。
2.树立科学的逻辑思维评价观念也是转变教学观念的一项重要内容。建立科学的逻辑思维能力评价观念基于以下两个前提：第一，一个人的逻辑思维能力不在于他一时记住或掌握了多少逻辑规则或逻辑公式。第二，人的逻辑思维能力的发展是不平衡的，有的人不经任何训练就已具备相当的逻辑思维能力，经过训练之后，思维更科学，遵守逻辑规律的意识更强；有的人逻辑思维能力有相当的差距，经过课上的训练之后，增强了思维的科学意识，能力的真正提高还有待于在以后的日常生活中进一步锻炼和适应。正是基于此，逻辑思维训练课的评价观念要变静态评价为动态评价，变结果评价为过程评价。教师要建立学生逻辑思维能力发展档案。第一次上课要综合测评学生的逻辑思维能力并记录在案；平时上课过程中要安排适当的逻辑思维练习，练习题要难易搭配，难与易要根据学生情况掌握一定比例并分别赋值，练习过程中要尽可能照顾逻辑思维有困难的学生，这样逐步培养学生的逻辑思维素养，提高学生的逻辑思维能力。考试要以测试学生的逻辑思维能力为主。学生在课堂上的积极程度要作为逻辑思维训练课程评价结果的一个不可缺少的组成部分。由于逻辑思维训练课是一门基础性的技能课程，与各专业课有一定差距，有些学生会以专业发展为由，在逻辑思维训练课上消极怠工，甚至旷课，这就需要引导学生积极参与课堂活动，并将学生的课堂积极程度记入成绩档案，并赋予分值。总之，逻辑思维训练课的成绩不是由一次或两次考试决定的，而是多方面评价综合评定的结果。
（二）重组课程内容，改善课堂效果
1.课程内容构成的总体思路。以传统逻辑知识体系为线索安排逻辑思维训练内容，根据人的思维由浅到深、由简单到复杂、由局部到整体再从整体进行综合这一思路，先认识个别，形成概念；然后认识个别事物具备或不具备什么属性，形成判断，进而进行推理。由概念做出判断，由判断进行推理需要遵守三条基本规则，以上内容都属于演绎逻辑，侧重于形式的有效性。另一种思维方式是归纳与类比，侧重于结论的可靠性。最后一项内容是论证与假说。
2.根据逻辑思维训练的需要，重新审视和解读各项逻辑理论常识。以逻辑知识要点为线索，以思维训练为重点，尽可能删去与逻辑思维关系不直接或作用不明显的抽象理论，同时要根据逻辑思维训练的需要，结合自然语言交际实践和现代逻辑新成果，重新解读各项逻辑理论常识，缩短逻辑与学生之间的距离，增强逻辑思维训练的可操作性。
［注释］
①吴家国.普通逻辑［M］.上海：上海人民出版社，1986：1.
②黄华新，王继同.新逻辑学［M］.杭州：浙江大学出版社，2001：3.
③陈波，等.逻辑学导论（第二版）教学辅导书［M］.北京：中国人民大学出版社，2006：3.
④周礼全.逻辑［M］.北京：人民出版社，1994：1.
［参考文献］
周昌忠.公孙龙子答客问［M］.上海：上海人民出版社，2002.
［关键词］高校 普通逻辑 现状
［作者简介］张路安（1966- ），河北大名人，邯郸学院教务处副处长，副教授，研究方向为逻辑学；马晓丽（1968- ），女，河北魏县人，邯郸学院法政系副教授，研究方向为逻辑学。（河北邯郸056005）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0107-02
自20世纪90年代中期开始，我国高等院校直接承担培养学生科学思维品质的逻辑学课程的教学工作陷入了困境。如今，逻辑教学更是急剧萎缩，逻辑课程大有被驱逐出高校课堂之势。本文将从剖析普通逻辑课教学现状入手，探求转变教学观念的途径，提高普通逻辑课程的地位。
一、普通逻辑教学所面临的严峻困境
逻辑学作为一门学科早在明朝崇祯年间就传入了中国。新中国建立之前，金岳霖等老一辈逻辑学家又引进了现代逻辑学。新中国成立后，毛泽东同志多次倡导“中学生要认真学点文法和逻辑”。但是，从逻辑学传入中国到今天三百多年的时间，逻辑学在中国始终没有引起全社会的普遍重视。“文革”后，逻辑学的研究和教学曾掀起了一股热潮。然而，随着改革开放的深入和经济的发展，我国高等院校普通逻辑课教学又陷入了困境，并逐渐走向低谷。根据调查和分析，普通逻辑课教学所面临的困境主要表现在以下两个方面：
（一）普通逻辑课教学急剧萎缩
改革之初，我国的普通逻辑教学掀起了一股前所未有的热潮。然而，随着改革开放的深入，普通逻辑教学开始萎缩，逻辑常识在中学教材中被取消，中学生的逻辑教育成为空白。目前，在高等教育中，普通逻辑作为一门课程也大有被驱逐出课堂之势。主要表现是：课程地位由必修课成为选修课甚至讲座，课时得不到保证，数量急剧萎缩。
（二）逻辑学教师的数量与学术水平急剧下降
逻辑教学陷入困境的另一种表现是各高校逻辑课教师大量流失，逻辑教学师资质量下滑。第一，逻辑学教师队伍从数量上有所减少。第二，大部分教师将逻辑学作为副业，而主业转向了其他方向，使得逻辑教师的相对数量更令人担忧。第三，在60%取得硕士、博士学位的逻辑学教师中，98%所取得的学位是非逻辑学专业。第四，84%的教师没有参加过任何形式的逻辑学进修，对逻辑学的前沿动态一无所知。第五，逻辑学教师的教学研究成果微乎其微。
二、造成普通逻辑教学严酷现状的原因
（一）对逻辑教学认识上的偏颇
随着我国改革开放的深入和经济的飞速发展，实用哲学影响着人们的思维方式和价值取向，使人们对高等院校的普通逻辑教学在认识上产生偏颇。
1.大学生在选择课程时，主要以实用为价值取向。表现在：一是注重专业价值，即对学生专业发展有着直接的促进意义或价值的课程，而逻辑作为一门基础性的课程显然没有这样的直接意义或价值。二是经济价值，即有关社会发展或经济建设的技能性课程，为学生参加社会实践或参与市场竞争提供方法或技能，而逻辑学作为学生的一门基本素养课程，显然没有直接的经济价值。
2.逻辑学在我国作为一门边缘性的学科，其社会价值往往被人们所忽视。逻辑学在我国目前的学科分类上从属于哲学。而逻辑与哲学在研究对象、学科性质等方面有着质的不同，国际上早已把逻辑学看做一门独立的学科。早在1972年，联合国教科文组织就把逻辑学列为12大具体科学之首。在我国由于逻辑学的学科地位不明确，因此其发展缺乏社会动力，被人们所忽视。特别是到目前为止，我国还没有一本关于逻辑教学研究的专业性期刊，逻辑学的学科地位很难得到认可。
3.削弱了逻辑学学科比例。随着改革开放的深入，社会主义经济建设需要大批实用型人才，市场经济必然会冲击高等院校的教学和管理，一些高校迫于压力而增加应用学科、实用学科的比例，同时削弱了逻辑学等基础学科的比例。
4.西方现代哲学的影响。西方现代哲学中非理性主义、后现代主义推崇想象、直觉、灵感等非逻辑思维在科学研究、科学发明中的作用，极力贬低，甚至诋毁、嘲弄逻辑的价值，直接影响了逻辑学的教学。
（二）普通逻辑学教学自身的不完善
1.逻辑教学内容不完善。首先，我国逻辑学界对逻辑研究对象的认识不统一，理论上不严密。因此，对逻辑学的社会价值也出现了不同的看法，逻辑学的基础学科地位也就很难得到社会的认同。几本有代表性的逻辑学教材中关于“逻辑是研究什么的”大体有如下几种说法：第一，逻辑学是一门研究思维的科学，具体讲是研究思维逻辑形式及其规律的，也包括一些简单的逻辑方法。① 第二，逻辑是关于思维形态的结构及其规律的科学，它的中心任务是研究推理及其有效性标准，进而提供鉴别推理有效与否的模式与准则。② 第三，逻辑的主要研究对象是推理形式的有效性。③ 第四，逻辑是正确思维和有效交际的理论。④上述观点中，第二、三种观点对逻辑研究对象的表述范围最窄，即只研究形式有效的推理——演绎推理。显然，关于逻辑究竟该研究什么，我国学界并不统一。最基本的逻辑问题没有解决，要提高高校的逻辑学教学质量更是困难重重。其次，目前我国高校所使用的逻辑教材内容体系不完善，教学目标以讲授知识或逻辑理论为主，没有突出训练学生的逻辑思维能力的重要性。目前我国高校的逻辑教材有如下两种模式：一是以传统形式逻辑为基础，吸收了现代逻辑的一些研究成果。这类教材在整体上内容过于陈旧。二是传统形式逻辑和现代形式逻辑的拼接。从整体上看，这种教材内容由传统形式逻辑和现代形式逻辑两部分构成，但内容不协调，是互相孤立的拼盘形式。可见，缺乏科学的教材也是提高逻辑课程地位的一大障碍。
2.从整体上看，目前我国高等院校大部分逻辑学教师的逻辑素养不高、教学观念不科学等问题也影响着逻辑课程的地位。逻辑学教师自身逻辑素质低，使逻辑课根本达不到让学生通过系统地学习逻辑知识提高思维能力的目的。虽然我国是逻辑学发祥地之一，但逻辑学作为一个学科在我国的发展还是短暂的，所以专家或学者级的逻辑教学或研究人员寥若晨星，再加上学科关系不顺，致使我国逻辑学硕士、博士学位授权点寥寥无几。由于生源少，近几年各逻辑学位授权点连续不能完成招生计划，造成高校逻辑学教师整体上学历起点低，绝大部分教师只是在本科期间学过一点传统逻辑，知识结构单一，不成系统，缺乏进行高层次逻辑研究的基础。而且逻辑专业发展不景气，使逻辑教师的专业思想不稳定，绝大部分教师缺乏进修逻辑学的积极性。总之，逻辑学教学观念的陈旧，过分关注逻辑知识和逻辑理论的讲授，忽视逻辑思维的训练，使逻辑课的教学效果大打折扣，严重影响了逻辑学的学科地位。
三、改变普通逻辑教学现状的对策
要使逻辑教学走出困境，除加强逻辑教师队伍建设外，还要转变教学观念，重组课程内容，提高教学质量。
（一）转变教学观念，提高教学质量
1.要转变课堂教学观念。由于普通逻辑课程既包括传统逻辑内容，又涵盖少量的现代逻辑常识，所以，旧的逻辑课堂教学在观念上以传授逻辑知识为主，对各逻辑规则的推导和证明以理解和把握逻辑理论为目标，虽然也利用一些实例进行旁证，但所使用的例子往往是历史名人的经典言行或论述，这些言行或论述大多又是经过历史的沉淀，或代代相传的结果，思想上与学生相距遥远，实践上教师使用这些例子未能考虑其对日常思维训练的指导价值，而变成提高课堂视听效果的“佐料”或“花架子”。普通逻辑课程更名为逻辑思维训练之后，课堂教学的总体目标是提高学生的逻辑思维能力，在思维实践中培养学生遵守逻辑规则的自觉性。因此，课堂教学中要树立以下三种观念：第一，各逻辑规则要放在日常思维实践中进行分析和阐述，引导学生在日常思维实践中认识和理解思维方式和规则，这样就可以使学生觉得，逻辑是看得见、摸得着的，打破逻辑的神秘感，消除学生对逻辑学的畏惧。第二，对各逻辑规则不是作为抽象的逻辑知识或理论进行讲述或推导，而是作为训练学生逻辑思维能力的工具或材料，在引导学生推导或分析逻辑规则的过程中提高学生的逻辑思维能力。第三，逻辑思维能力不是由逻辑规则和逻辑公式构成的，而是在推导分析逻辑规则、逻辑公式并在使用逻辑规则、逻辑公式剖析、解决日常思维问题的过程中所形成的一种思维素养。
2.树立科学的逻辑思维评价观念也是转变教学观念的一项重要内容。建立科学的逻辑思维能力评价观念基于以下两个前提：第一，一个人的逻辑思维能力不在于他一时记住或掌握了多少逻辑规则或逻辑公式。第二，人的逻辑思维能力的发展是不平衡的，有的人不经任何训练就已具备相当的逻辑思维能力，经过训练之后，思维更科学，遵守逻辑规律的意识更强；有的人逻辑思维能力有相当的差距，经过课上的训练之后，增强了思维的科学意识，能力的真正提高还有待于在以后的日常生活中进一步锻炼和适应。正是基于此，逻辑思维训练课的评价观念要变静态评价为动态评价，变结果评价为过程评价。教师要建立学生逻辑思维能力发展档案。第一次上课要综合测评学生的逻辑思维能力并记录在案；平时上课过程中要安排适当的逻辑思维练习，练习题要难易搭配，难与易要根据学生情况掌握一定比例并分别赋值，练习过程中要尽可能照顾逻辑思维有困难的学生，这样逐步培养学生的逻辑思维素养，提高学生的逻辑思维能力。考试要以测试学生的逻辑思维能力为主。学生在课堂上的积极程度要作为逻辑思维训练课程评价结果的一个不可缺少的组成部分。由于逻辑思维训练课是一门基础性的技能课程，与各专业课有一定差距，有些学生会以专业发展为由，在逻辑思维训练课上消极怠工，甚至旷课，这就需要引导学生积极参与课堂活动，并将学生的课堂积极程度记入成绩档案，并赋予分值。总之，逻辑思维训练课的成绩不是由一次或两次考试决定的，而是多方面评价综合评定的结果。
（二）重组课程内容，改善课堂效果
1.课程内容构成的总体思路。以传统逻辑知识体系为线索安排逻辑思维训练内容，根据人的思维由浅到深、由简单到复杂、由局部到整体再从整体进行综合这一思路，先认识个别，形成概念；然后认识个别事物具备或不具备什么属性，形成判断，进而进行推理。由概念做出判断，由判断进行推理需要遵守三条基本规则，以上内容都属于演绎逻辑，侧重于形式的有效性。另一种思维方式是归纳与类比，侧重于结论的可靠性。最后一项内容是论证与假说。
2.根据逻辑思维训练的需要，重新审视和解读各项逻辑理论常识。以逻辑知识要点为线索，以思维训练为重点，尽可能删去与逻辑思维关系不直接或作用不明显的抽象理论，同时要根据逻辑思维训练的需要，结合自然语言交际实践和现代逻辑新成果，重新解读各项逻辑理论常识，缩短逻辑与学生之间的距离，增强逻辑思维训练的可操作性。
［注释］
①吴家国.普通逻辑［M］.上海：上海人民出版社，1986：1.
②黄华新，王继同.新逻辑学［M］.杭州：浙江大学出版社，2001：3.
③陈波，等.逻辑学导论（第二版）教学辅导书［M］.北京：中国人民大学出版社，2006：3.
④周礼全.逻辑［M］.北京：人民出版社，1994：1.
［参考文献］
周昌忠.公孙龙子答客问［M］.上海：上海人民出版社，2002.