传统课堂“师问生答”的单向互动忽视了学生的主动发展，学生被动接受知识，课堂呈现“非生态”的现象：教学情境异化，以口头实验、黑板实验、多媒体实验替代真实的实验，学生钻研化学的兴趣没有被激发，实验技能得不到应有的提高；师生关系异化，教师是知识的权威，将任务强行下达给学生，学生被动执行，师生之间缺乏真正意义上的沟通与交流；教学方式异化，教师灌输式教学，使学生沦为接纳知识的容器.作为教育的主阵地——课堂，囿于功利化的应试环境，导致异化现象的发生.教师应该站在可持续发展的视角，关注生命意义的创造与提升，为学生创造成长的生态课堂环境，让学生得到发展与完善.
　　一、创设互动教学的生态环境
　　教室是师生教学活动的场所，教师要考虑如何创设一个有利于互动教学的教室环境，促进师生、生生之间的有效互动.教室要具备一定的光线，以保证学生通过视觉信息来解读文本.太强太弱的光线不利于生态课堂的构建，若光线太强、太刺眼，会造成学生的视觉疲劳，使学生的注意力不集中，造成心理的烦躁；而光线太弱，不能引起学生大脑的兴奋，他们便没有精力去听老师的讲解.专家建议，桌面的照度要达到60至100勒克斯.学校要大多采用荧光灯，光线要舒适、柔和、稳定，平均照度要达到320勒克斯.教师可以在窗台上摆几盆绿植，在后面角落上布置一个小展台，制作生活小实验供大家观察交流.传统的课桌椅编排多采用“秧田式”，按照横成行、竖成列整齐排列，不利于学生的相互交流。教师可以为学生提供合适的“生态座位”，采用“圆型”“环型”“马蹄型”等编排方式，为学生创造更多参与互动的机会，使课堂变得活跃起来.根据学生的性格特点、兴趣爱好，教师还可以采用“异质分组”的原则，以6人为一组，既要避免活泼学生的过度参与，也要避免性格内向学生的不参与.教师要营造积极的互动氛围，满足学生的自尊、情感、自我实现等方面的需求，不做命令的发布者，要关爱和信任学生，要俯下身子与学生进行平等的沟通交流.教师要建立平等的师生关系，捕捉到学生的闪光点，并给予充分的肯定与鼓励，营造一个关爱的氛围，以增强学生的主体意识，激发他们的学习热情.
　　二、组织生态课堂的互动教学
　　教师是学生发展的引路人，要引导学生自主发现、自主探究，要激发学生的参与意识，让他由“被动接受”走向“主动思考”.教师要发掘学生的学力，激发他们的创造潜能，满足他们的求知欲望.如在“性质活泼的氧气”教学中，教者可以指导学生分组完成木炭的燃烧与蜡烛的燃烧两个实验，让学生观察现象，思考问题：“实验说明了什么？实验后将气体通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊说明了什么？木炭在氧气中燃烧为什么会比在空气中燃烧更剧烈？”教者引导学生操作、观察、思考，使他们对氧气的助燃性有了深入的理解.在生态课堂中，教师要变换角度，融入学生之中，成为课堂互动教学的一员.教师要营造平等的学习氛围，构建和谐的师生关系，要鼓励学生大胆言说，鼓励学生表达自己的见解.对学生讲出的正确之处，教师要予以肯定；对讲的不好的，要予以正确引导，鼓励学生深入思考，让他们在互动合作中碰撞出思维的火花.
　　教师是教学活动的引领者，要为学生搭建互动平台，创设问题情境，以调动学生的积极性，激发学生学习潜能，引导学生的思维层层深入，让他们在交流中领悟知识，获得情感体验.
　　三、借助教育技术，优化互动教学
　　1.改变内容的呈现方式.
　　教师要借助现代教育技术，以视频、动画、图片等多种呈现方式替代挂图、幻灯片等静止、单一的呈现方式，对学生进行多重感官刺激，激發学生的兴趣，激活学生的思维.如在“铁的冶炼”教学中，教者播放上海宝山钢铁厂炼钢的过程，再以FLASH动画呈现“高炉内部结构及发生的化学反应”，让学生对工业冶铁有直观的了解，营造良好的互动氛围，调动学生的参与热情.
　　2.促进生生间的互动.
　　教师要借助现代教育技术，激发学生的参与热情，引导学生主动交流.如在“化学使世界变得更加绚丽多彩”一课教学中，教者播放录像“武陵源风景——黄龙洞”，提出问题，“黄龙洞中形态各异的钟乳石、石笋究竟是怎样形成的？它们的形成究竟要经历多长时间？水中溶解的矿物质究竟是什么？”再以课件呈现“中国人上天了”，让学生猜想飞船外壳的优越性能；呈现“隔水透气的鸟笼”，让学生猜想鸟笼材料的特点.
　　总之，在初中化学教学中，教师要树立生本理念，营造生态的课堂环境.教师要转变角色，做学生学习的引导者，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识.教师要借助教育技术创设问题情境，调动学生的探究热情，引发他们的深入思考.