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摘要：新课改下初中历史课堂教学应如何进行转变。在新课改的逐步推进之下，对于教师教学模式的要求也越来越高，教学观念的转变，教学模式的转变，学生主体地位的体现，教师角色的转变，都是摆在我们教师面前的现实问题。而这些问题归结为一点就是我们应深入思考初中历史课堂的教学设计，将新的教学理念体现在教学设计当中，这就需要进行深入的调查和研究，调查初中阶段学生的心理特征、接受能力、理解能力、分析能力等等，而教师应更多地去研究新理念、新教法。
关键词：历史教学；导入语；历史剧；自主合作
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0084
很多时候初中历史课堂因为副科的性质，使初中历史课堂变的很“低效”，这一直是个很大的难题，那么如何让初中历史课堂变的“高效”，或者说让学生真正的喜欢上历史课，笔者从以下几个方面谈谈自己对初中历史课堂教学的几点思考。
一、巧设导入，激发学生对历史课堂的学习兴趣
如何从一开始就把学生的注意力集中起来，如何把枯燥乏味的历史课变的让学生感兴趣，这就要求我们精心设计每节课的导入。针对初中学生课堂导入的设计一定要新奇、新颖，趣味符合初中学生的心理特征。
首先，可以利用视频进行导入，视频导入可以直观地再现当时的历史情境，可以给学生创造出一种身临其境的历史氛围，同时也可以激发起学生对本节课知识的渴求与好奇。比如笔者在讲《伟大的开端》这节课时，选取了《我的1919》中顾维钧与日本代表团关于山东问题的辩论片段。看完视频后，笔者让学生谈一谈自己的感受。学生的回答是：“对顾维钧先生为争取中国合法主权的赞美以及对最终中国的合理要求遭到和会拒绝的气愤”。然后笔者提问：“这种结果出现的原因是什么？说明了什么道理？”学生回答：“北洋政府的腐败，中国的落后。”“弱国无外交”。笔者总结了学生的回答同时继续引导思考：“这样的结果传到国内引发了什么运动？”用最后的提问导入新课。其次，可以利用课文中的关键词进行导入。让学生在上课前找出课文中的关键词，然后让学生讲述自己所找关键词在文中所起到的作用。笔者在讲《甲午中日战争》这节课时，上课前让学生用5分钟的时间在课文中找出关键词来，特别强调：“看谁找的关键词在整个课文中的分量最重”。学生的积极性很高。再者，可以利用热点问题导入。把历史和现实联系起来激发学生兴趣。所以，课堂导入对于初中历史课堂的高兴起到很重要的作用。
二、自主学习，初中历史学习的重要技能
所谓“自主学习”就是让学生自己去发现、探索、理解知识的过程。新课程标准明确指出：“学生是学习的主人。”发挥学生的主体地位，培养学生的能动性、自主性和创造性，让学生真正成为学习的主人。那么如何培养学生的自主学习能力？首先，在教师的指导下让学生学会提出问题。作为初中学生这一方面的能力还有所欠缺，所以应在教师的指导下进行锻炼。如在讲《星星之火，可以燎原》时，先让学生利用3分钟时间针对这节课提出自己的问题，然后笔者再对学生所提出的问题进行整理和归纳得出共性的问题。这样做，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也可以增加学生对本课知识的理解和记忆。其次，在学生提出问题之后，面临的问题也就是如何解决问题了。教师应指导学生在自主学习的时候注意勾画关键词和关键句，做到条理清晰、心中有数。再者，学生自主学习完成之后，一定要让学生展示自己的成果，提升学生的成就感，激发学生的学习兴趣。最后，教师要注意收集学生在自主学习中的生成问题，毕竟学生的能力有限，对于深层次的问题不可能挖掘出来，在这里就需要教师创设情境来解决学生的生成问题和重难点问题。
三、课堂也可以是舞台，让“历史剧”成为历史课堂的催化剂
所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中，教师引导或协助学生表演，创设一定情景，用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。
笔者从以下几个方面简单分析历史剧在初中历史课堂教学中的作用：
首先，历史剧可以活化历史。学生接触到的课本是死的，其中历史知识也是死的，都是过去发生的事情，如果教师不去讲光靠学生去看是很难理解其中的内涵的，再加上年代的久远，学生理解起来就更难了。所以只有把历史知识在课堂上活化出来，那就好像这些知识都发生在学生的眼前，这样学生理解起来就更加容易了，因此要把历史剧引入历史的课堂教学。古人语：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”通过学生自己编排历史短剧，再现历史的情景，加深对历史人物的情感体会，提高历史知识的运用能力和表达能力。
因此，教室不仅是我们讲课学习的地方，有时候也是个小小的舞台，学生用生动的语言和情节，以及对历史人物深刻的展现，让学生们真正走进了历史融入了历史，笔者给予了学生很高程度的评价，肯定了她们的成功。
其次，历史剧在初中历史课堂教学中有利于学生想象思维和语言表达的发展。自从学生自主编排了《文成公主入藏》的历史剧后，学生一再要求，还要再去演其他的历史剧。同时笔者还发现，很多上次表演的学生在课堂上能积极的发言，而且语言表达的很准确，连平时不爱发言的学生也都积极主动的发言了，学生这样的表现告诉笔者一个信息，必须把历史剧持续下去。通过上次的表演，学生不再需要笔者去给他们提供资料了，他们下去自己查阅资料，很多同学对历史剧的编排和表演提出了自己新的看法和建议。这一点笔者给予了学生高度的肯定。
最后，历史剧除了增加课堂气氛外，还可以锻炼学生的团队协作能力与问题探究能力。一个历史剧可分为以下几个部分：导演组、表演组、服装组、剧本组、评委组。因此历史剧的各个环节都是要分工明确的，每个组任务完成的好与坏直接关系到历史剧的演出是否成功，因此说到底还是每个组成员之间的团队协作能力和对每个问题的理解能力，每个组员之间必须配合好、协作好。这样长时间下去一定可以很好地锻炼学生的团队协作能力。
历史是活的，通过《文成公主入藏》历史剧的表演，让笔者认识到了，必须让学生真正地走进历史，历史中的正义、（下转第91页）（上接第84页）善良、邪恶、智慧必须要学生亲自去体会，走进历史的心灵，然后再从历史中走出来，这样才能真正懂得历史的真谛。
综上所述，要让初中学生真正地走进历史课堂，融入到历史课堂，教师应该精心设计好我们教学的每一个环节，激发学生对历史学科的兴趣。以上就是笔者对初中历史课堂的几点思考，如有不妥，还望指正！
作者简介：王力， 大学本科， 中教二级，现就职于西安交大阳光中学，主要从事初中历史教育工作和研究。曾获西安市碑林区青年教师“教学新秀”大赛三等奖，西安交大阳光中学教师论文评比一等奖和青年教师基本功大赛二等奖。长期从事于初中历史教育，对于初中历史教学有较为深入的研究。
参考文献：
[1] 朱汉国，闫璟，何成刚.新版课程标准解析与教学指导初中历史[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：陕西省西安交大阳光中学 727031）
关键词：历史教学；导入语；历史剧；自主合作
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0084
很多时候初中历史课堂因为副科的性质，使初中历史课堂变的很“低效”，这一直是个很大的难题，那么如何让初中历史课堂变的“高效”，或者说让学生真正的喜欢上历史课，笔者从以下几个方面谈谈自己对初中历史课堂教学的几点思考。
一、巧设导入，激发学生对历史课堂的学习兴趣
如何从一开始就把学生的注意力集中起来，如何把枯燥乏味的历史课变的让学生感兴趣，这就要求我们精心设计每节课的导入。针对初中学生课堂导入的设计一定要新奇、新颖，趣味符合初中学生的心理特征。
首先，可以利用视频进行导入，视频导入可以直观地再现当时的历史情境，可以给学生创造出一种身临其境的历史氛围，同时也可以激发起学生对本节课知识的渴求与好奇。比如笔者在讲《伟大的开端》这节课时，选取了《我的1919》中顾维钧与日本代表团关于山东问题的辩论片段。看完视频后，笔者让学生谈一谈自己的感受。学生的回答是：“对顾维钧先生为争取中国合法主权的赞美以及对最终中国的合理要求遭到和会拒绝的气愤”。然后笔者提问：“这种结果出现的原因是什么？说明了什么道理？”学生回答：“北洋政府的腐败，中国的落后。”“弱国无外交”。笔者总结了学生的回答同时继续引导思考：“这样的结果传到国内引发了什么运动？”用最后的提问导入新课。其次，可以利用课文中的关键词进行导入。让学生在上课前找出课文中的关键词，然后让学生讲述自己所找关键词在文中所起到的作用。笔者在讲《甲午中日战争》这节课时，上课前让学生用5分钟的时间在课文中找出关键词来，特别强调：“看谁找的关键词在整个课文中的分量最重”。学生的积极性很高。再者，可以利用热点问题导入。把历史和现实联系起来激发学生兴趣。所以，课堂导入对于初中历史课堂的高兴起到很重要的作用。
二、自主学习，初中历史学习的重要技能
所谓“自主学习”就是让学生自己去发现、探索、理解知识的过程。新课程标准明确指出：“学生是学习的主人。”发挥学生的主体地位，培养学生的能动性、自主性和创造性，让学生真正成为学习的主人。那么如何培养学生的自主学习能力？首先，在教师的指导下让学生学会提出问题。作为初中学生这一方面的能力还有所欠缺，所以应在教师的指导下进行锻炼。如在讲《星星之火，可以燎原》时，先让学生利用3分钟时间针对这节课提出自己的问题，然后笔者再对学生所提出的问题进行整理和归纳得出共性的问题。这样做，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也可以增加学生对本课知识的理解和记忆。其次，在学生提出问题之后，面临的问题也就是如何解决问题了。教师应指导学生在自主学习的时候注意勾画关键词和关键句，做到条理清晰、心中有数。再者，学生自主学习完成之后，一定要让学生展示自己的成果，提升学生的成就感，激发学生的学习兴趣。最后，教师要注意收集学生在自主学习中的生成问题，毕竟学生的能力有限，对于深层次的问题不可能挖掘出来，在这里就需要教师创设情境来解决学生的生成问题和重难点问题。
三、课堂也可以是舞台，让“历史剧”成为历史课堂的催化剂
所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中，教师引导或协助学生表演，创设一定情景，用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。
笔者从以下几个方面简单分析历史剧在初中历史课堂教学中的作用：
首先，历史剧可以活化历史。学生接触到的课本是死的，其中历史知识也是死的，都是过去发生的事情，如果教师不去讲光靠学生去看是很难理解其中的内涵的，再加上年代的久远，学生理解起来就更难了。所以只有把历史知识在课堂上活化出来，那就好像这些知识都发生在学生的眼前，这样学生理解起来就更加容易了，因此要把历史剧引入历史的课堂教学。古人语：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”通过学生自己编排历史短剧，再现历史的情景，加深对历史人物的情感体会，提高历史知识的运用能力和表达能力。
因此，教室不仅是我们讲课学习的地方，有时候也是个小小的舞台，学生用生动的语言和情节，以及对历史人物深刻的展现，让学生们真正走进了历史融入了历史，笔者给予了学生很高程度的评价，肯定了她们的成功。
其次，历史剧在初中历史课堂教学中有利于学生想象思维和语言表达的发展。自从学生自主编排了《文成公主入藏》的历史剧后，学生一再要求，还要再去演其他的历史剧。同时笔者还发现，很多上次表演的学生在课堂上能积极的发言，而且语言表达的很准确，连平时不爱发言的学生也都积极主动的发言了，学生这样的表现告诉笔者一个信息，必须把历史剧持续下去。通过上次的表演，学生不再需要笔者去给他们提供资料了，他们下去自己查阅资料，很多同学对历史剧的编排和表演提出了自己新的看法和建议。这一点笔者给予了学生高度的肯定。
最后，历史剧除了增加课堂气氛外，还可以锻炼学生的团队协作能力与问题探究能力。一个历史剧可分为以下几个部分：导演组、表演组、服装组、剧本组、评委组。因此历史剧的各个环节都是要分工明确的，每个组任务完成的好与坏直接关系到历史剧的演出是否成功，因此说到底还是每个组成员之间的团队协作能力和对每个问题的理解能力，每个组员之间必须配合好、协作好。这样长时间下去一定可以很好地锻炼学生的团队协作能力。
历史是活的，通过《文成公主入藏》历史剧的表演，让笔者认识到了，必须让学生真正地走进历史，历史中的正义、（下转第91页）（上接第84页）善良、邪恶、智慧必须要学生亲自去体会，走进历史的心灵，然后再从历史中走出来，这样才能真正懂得历史的真谛。
综上所述，要让初中学生真正地走进历史课堂，融入到历史课堂，教师应该精心设计好我们教学的每一个环节，激发学生对历史学科的兴趣。以上就是笔者对初中历史课堂的几点思考，如有不妥，还望指正！
作者简介：王力， 大学本科， 中教二级，现就职于西安交大阳光中学，主要从事初中历史教育工作和研究。曾获西安市碑林区青年教师“教学新秀”大赛三等奖，西安交大阳光中学教师论文评比一等奖和青年教师基本功大赛二等奖。长期从事于初中历史教育，对于初中历史教学有较为深入的研究。
参考文献：
[1] 朱汉国，闫璟，何成刚.新版课程标准解析与教学指导初中历史[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：陕西省西安交大阳光中学 727031）