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摘要：小学数学教学对于学生综合素质的提升有着积极重要的作用，在小学阶段，教师必须要锻炼学生的数学能力，通过提升学生的计算能力，帮助学生为日后的数学学习打下坚实的基础，而在小学阶段，如何帮助学生又好又快的进行计算是教师必须要解决的一个问题。教师必须要在传统的教学模式的基础上进行改革和创新，在探索中找到提升学生计算能力的有效方法，让学生有更多的时间、更加准确地计算出需要的结果，这样一来，现代小学数学教学就能够为学生的成长和发展提供更加有效的帮助。
关键词：小学数学；计算能力；教学方法；思考建议
在现代小学数学教学的过程中，如何帮助学生又好又快的进行计算是教师必须要解决的一个重要问题。在现代教师数学教学的过程中，教师必须要对传统的教学模式进行改革创新。在实践的过程中，教师要探索找到提升学生的计算能力的有效方法，通过这样的方式为学生数学综合素养的提升提供积极有效地帮助，实际教学的过程中，教师还应该多在实践的过程中进行经验的积累和方法的升华，真正的为小学数学教学质量的提升提供有效的保障。
一、 培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。而在做计算题时，有的学生往往有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。所以，在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯也很重要。另外，教师还要加强书写格式的指导。规范的书写格式可以帮助学生防止错写、漏写数字和运算符号，减少出错的机会，能很好地提高计算的准确性。培养学生良好的学习习惯，不能靠一朝一夕，也不能时紧时松，只有坚持不懈、一抓到底，方能有成效。
二、合理开展教学，激发学生兴趣
为提升学生的计算能力，教师先要激发出他们的学习兴趣，这样学生才能主动学习，感受到学习数学的乐趣，从而掌握各种有效的计算方法。通常来说，小学数学计算训练比较单调、枯燥，小学生耐心也不强，容易心生厌倦，并出现排斥心理。对此教师应采取各种计算练习题，让学生始终保持积极状态，这样才能提升计算训练效果[1]。例如：教师要采取游戏、比赛、限时口算、自编计算题等方式开展训练，或者是在数学课堂教学中引入中外著名数学家的故事。这样可以将学生的目光吸引到课堂上来，调动学生学习的积极性，保证教学的效果。
三、强化基础知识，保证计算准确
小学生学习上经常遇到各种问题，为避免计算出错，教师还要帮助学生牢固掌握数学概念、运算定律及计算公式等基础知识。很多学生学习时理解不到位，对基础知识掌握不到位，这样计算式难免出现错误。例如：在125×24这道题中，有学生采取以下方式计算：125×24=125×（20 4）=125×20 125=2500 125=2625。学生在看到这道题后，都清楚需要使用简便方法计算，不过计算过程中因为没有正确使用乘法分配定律，造成计算结果不正确。若是教师在乘法分配定律教学中，可以让学生举一反三掌握定律本质，这样学生计算中就不会出现错误。可见学生必须掌握扎实的数学基础知识，尤其是对高年级学生而言显得更加重要，这个时候学生知识非常丰富，题目也有很多变化，但是万变不离其宗，只有学生数学基础知识学的牢固，无论题目如何变化，也可以轻松应对。
四、运用迁移规律，注重算理和法则的掌握
根据《新课程标准》要求，教学时要让学生利用已学的知识，运用迁移类推能力，帮助学生理解算理，学会解决计算问题。如：在教学“除数是小数的法则”时，我是这样进行的，首先复习了“商不变的性质”和“小数点移动引起小数大小的变化”规律，再复习除数是整数的除法，如：“38.4÷24”，在学生明确商的小数点是如何确定后，把复习题改成“3.84÷2.4”，在學生尝试计算中着重引导学生分析怎样把除数是小数转化成除数是整数的除法，在学生初步理解算理的基础上明白被除数、除数小数点向右移动一位，商不变，从而把除数是小数转化成整数。这里的教学就抓住了“把除数是小数转化为整数而商不变”小数除法法则算理的关键。接着，我又设计了把除数变成整数时，要使商不变被除数的几种情况（小数位数比除数多，比除数少）的练习。从易到难，引导学生“拾级而上”。然后，出示例4：2.434÷0.17=让学生根据已有的经验独立解决，并边计算边叙述解题思路。从而归纳出计算法则，这样，就使新的法则在学生原有的认知结构中获得了实际意义，使学生通过自己的探索真正的理解了算理。
五 、开放解题方法培养发散思维
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。教师要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡解题方法的多样化和解题方法创造性，潜移默化开放数学思想。另外，教师还应引导学生通过比较各种算法的特点，让学生选择合适于自己的方法，做到算法最优化。如：在讲解乘法分配律时，我鼓励算法多样化。我设计了求长25厘米，宽4厘米的长方形镜框的周长，学生列出：①25 25 4 4 =58；②25×2 4×2=58；③（25 4）×2=58，学生说出了以下三种方法：①把两个长加上两个宽，求出周长；②是把长乘2加上宽乘2，求出周长；③先用长、宽的和再乘2，求出周长。学生说出几种方法后，教师就板书出几种，但是最后要让学生自己去感知、去选择最优的计算方法，加强算理交流，促进算法多样化、优化算法。学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
总而言之，每个学生都有自己的閃光点，只要对他们重视起来，就会发现更多的惊人之处，小学数学计算教学是孩子对人生数字最基本的认识，也是进一步学习其它学科不可缺少的知识，只有在这个起点打好坚实的基础，才会在将来快速发展的社会之中有着不俗的成绩。笔者认为，只有继续建立健全教育体制机构，完成教育体制改革，科学、理性地发展数学教育事业，社会的进步才会迈向更高的台阶。
参考文献：
[1]唐小杭.初探小学数学计算教学[J].未来英才，2015（4）
[2]王萍.浅谈小学数学计算教学[J].学周刊，2014（32）
[3]毕雪方.浅谈小学数学中“算理”教学的策略[J].学周刊，2012（1）
（作者单位：贵州省思南县塘头小学 565109）
关键词：小学数学；计算能力；教学方法；思考建议
在现代小学数学教学的过程中，如何帮助学生又好又快的进行计算是教师必须要解决的一个重要问题。在现代教师数学教学的过程中，教师必须要对传统的教学模式进行改革创新。在实践的过程中，教师要探索找到提升学生的计算能力的有效方法，通过这样的方式为学生数学综合素养的提升提供积极有效地帮助，实际教学的过程中，教师还应该多在实践的过程中进行经验的积累和方法的升华，真正的为小学数学教学质量的提升提供有效的保障。
一、 培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。而在做计算题时，有的学生往往有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。所以，在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯也很重要。另外，教师还要加强书写格式的指导。规范的书写格式可以帮助学生防止错写、漏写数字和运算符号，减少出错的机会，能很好地提高计算的准确性。培养学生良好的学习习惯，不能靠一朝一夕，也不能时紧时松，只有坚持不懈、一抓到底，方能有成效。
二、合理开展教学，激发学生兴趣
为提升学生的计算能力，教师先要激发出他们的学习兴趣，这样学生才能主动学习，感受到学习数学的乐趣，从而掌握各种有效的计算方法。通常来说，小学数学计算训练比较单调、枯燥，小学生耐心也不强，容易心生厌倦，并出现排斥心理。对此教师应采取各种计算练习题，让学生始终保持积极状态，这样才能提升计算训练效果[1]。例如：教师要采取游戏、比赛、限时口算、自编计算题等方式开展训练，或者是在数学课堂教学中引入中外著名数学家的故事。这样可以将学生的目光吸引到课堂上来，调动学生学习的积极性，保证教学的效果。
三、强化基础知识，保证计算准确
小学生学习上经常遇到各种问题，为避免计算出错，教师还要帮助学生牢固掌握数学概念、运算定律及计算公式等基础知识。很多学生学习时理解不到位，对基础知识掌握不到位，这样计算式难免出现错误。例如：在125×24这道题中，有学生采取以下方式计算：125×24=125×（20 4）=125×20 125=2500 125=2625。学生在看到这道题后，都清楚需要使用简便方法计算，不过计算过程中因为没有正确使用乘法分配定律，造成计算结果不正确。若是教师在乘法分配定律教学中，可以让学生举一反三掌握定律本质，这样学生计算中就不会出现错误。可见学生必须掌握扎实的数学基础知识，尤其是对高年级学生而言显得更加重要，这个时候学生知识非常丰富，题目也有很多变化，但是万变不离其宗，只有学生数学基础知识学的牢固，无论题目如何变化，也可以轻松应对。
四、运用迁移规律，注重算理和法则的掌握
根据《新课程标准》要求，教学时要让学生利用已学的知识，运用迁移类推能力，帮助学生理解算理，学会解决计算问题。如：在教学“除数是小数的法则”时，我是这样进行的，首先复习了“商不变的性质”和“小数点移动引起小数大小的变化”规律，再复习除数是整数的除法，如：“38.4÷24”，在学生明确商的小数点是如何确定后，把复习题改成“3.84÷2.4”，在學生尝试计算中着重引导学生分析怎样把除数是小数转化成除数是整数的除法，在学生初步理解算理的基础上明白被除数、除数小数点向右移动一位，商不变，从而把除数是小数转化成整数。这里的教学就抓住了“把除数是小数转化为整数而商不变”小数除法法则算理的关键。接着，我又设计了把除数变成整数时，要使商不变被除数的几种情况（小数位数比除数多，比除数少）的练习。从易到难，引导学生“拾级而上”。然后，出示例4：2.434÷0.17=让学生根据已有的经验独立解决，并边计算边叙述解题思路。从而归纳出计算法则，这样，就使新的法则在学生原有的认知结构中获得了实际意义，使学生通过自己的探索真正的理解了算理。
五 、开放解题方法培养发散思维
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。教师要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡解题方法的多样化和解题方法创造性，潜移默化开放数学思想。另外，教师还应引导学生通过比较各种算法的特点，让学生选择合适于自己的方法，做到算法最优化。如：在讲解乘法分配律时，我鼓励算法多样化。我设计了求长25厘米，宽4厘米的长方形镜框的周长，学生列出：①25 25 4 4 =58；②25×2 4×2=58；③（25 4）×2=58，学生说出了以下三种方法：①把两个长加上两个宽，求出周长；②是把长乘2加上宽乘2，求出周长；③先用长、宽的和再乘2，求出周长。学生说出几种方法后，教师就板书出几种，但是最后要让学生自己去感知、去选择最优的计算方法，加强算理交流，促进算法多样化、优化算法。学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
总而言之，每个学生都有自己的閃光点，只要对他们重视起来，就会发现更多的惊人之处，小学数学计算教学是孩子对人生数字最基本的认识，也是进一步学习其它学科不可缺少的知识，只有在这个起点打好坚实的基础，才会在将来快速发展的社会之中有着不俗的成绩。笔者认为，只有继续建立健全教育体制机构，完成教育体制改革，科学、理性地发展数学教育事业，社会的进步才会迈向更高的台阶。
参考文献：
[1]唐小杭.初探小学数学计算教学[J].未来英才，2015（4）
[2]王萍.浅谈小学数学计算教学[J].学周刊，2014（32）
[3]毕雪方.浅谈小学数学中“算理”教学的策略[J].学周刊，2012（1）
（作者单位：贵州省思南县塘头小学 565109）