一想到批改数学作业，我们想到最多的就是“√”“×”，尤其是错题多的学生在经常看到许多的“×”之后，也不知道错在哪里，不免对做作业产生破罐子破摔的情绪，这就需要教师想办法改变这种状态，调动学生的学习积极性。利用作业上的评语和学生进行交流是个不错的选择，有了评语，让学生更清楚自己的作业为什么错，怎样做就可以得到教师的肯定，还可以把它当成师生间的交流的工具，从而达到让学生乐写、乐学的目的。
　　一、具体问题具体的指导，帮助学生找到错误原因
　　对于学生作业中出现审题、计算、分析等方面的错误时，教师可以利用评语进行方法指导，让学生很快找到错误的原因。如“注意体积和面积单位的区别”“分步解决，会不会更好”“先写出数量关系式再想想该怎样列式”“方法很好，可要细心呀”等评语，实际指向学生思考的路线。学生在教师的提示下自己去思考、改正，不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，而不是拿来别人的正确答案抄一抄，敷衍教师，糊弄自己。有时在旁边再加些“笑脸或者哭脸”，让学生哈哈一笑的同时，提醒他们以后该注意了，也拉进了师生间的距离。
　　二、鼓励的同时体现要求的严格，培养良好的学习习惯
　　学生作业做得全对，批上“优”，写得又对又干净整齐批上“优☆”，两个“优”可等同于一个“优☆”，累计十次“优☆”，可换取一个“小奖章”；累计十个“小奖章”，可在“个人积分”中加一分。当然在学期末的“个人积分”统计中，作业只是其中的一项，分值多的会有奖励，奖励不是物质的，而是跟假期的作业量有关。这种把作业当成竞赛的方法，学生充满了兴趣，自然使其作业质量得到了提高，学习数学的态度得到了顺势迁移。
　　对于学生在作业书写方面出现的问题，教师要严格把关，因为这些是良好学习习惯的基础。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，不伤害他们自尊心的同时，还能使学生很快地加以改正。如“假如你是老师，愿意看到什么样的字呢？”“你的字写得很整齐，就是再写得大一些就更漂亮了！”对于作业格式不正确的，一般在旁边把正确的格式写出来，学生看到就明白其中的意思了。
　　对于错题很多的作业，只在对的题上打“√”，在错题旁边，首先用“引导语”指出其错误原因，并在后边写上适当的批语，肯定他们的长处，增强自信，再提出鼓励希望。如“你第二题用的解答方法太好了，如果其他题目也像第二题一样多动脑筋，我想可能都能做对，你觉得呢？”“瞧，今天比昨天做对的题多，老师看到了你的努力，相信你明天会做得更好！”“你的作业越来越漂亮啦！”“近期，在课堂上你听讲很专注！”等等，这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他们的关爱和期望，让他们在困难面前不再惧怕，从而逐渐对学习产生兴趣。
　　三、评语适当给予启发，帮助开发学生的潜能
　　对于优秀学生不应该仅仅满足于正误，而是应该对他们提出更高的要求，鼓励学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，最后找到最佳答案，从而启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。评语如：“老师非常欣赏你对第2、3题结果的处理！”“还有更好的解法吗？”“还有更为简便的方法吗？”“你能说出第3题做法的道理吗？”等等。
　　对班里那些做事懒散、没有上进心、作业经常不完成的学生，写上一些励志名言，让学生明白学习必须脚踏实地、勤奋刻苦，以及一些做人的道理。如“每次作业，其实都是你的一幅作品！”“从作业的优劣，可以反映一个人当时的心态！”“功到自然成！”
　　四、真诚交流沟通，共同成长
　　学生经常看到了教师的真诚的批语，也会在作业中也会写上想对教师说的心里话。如“老师，我一定会努力，让你看到一个全新的我。”“老师，你说得很对，我下次一定会注意的。”“老师，你看看我的这种解法对吗？”等等，有时候学生还会把他听课过程中的困惑和他对教师的期待写在作业本上，这时教师一定要恰当回复，交流多了，心就近了。作业本成了师生交流沟通的平台，师生互相走进心灵，情感互动，共同成长。
　　写评语时要注意把握时机，及时恰当的引导；还应该因人而异，态度要真诚，教师不要总是给人高高在上的感觉，要跟学生站在同一个平台，想他们所想，说到他们的心坎上；评语的语言要简洁明了、自然亲切，每次都写太多的话不仅费时费力，而且把作业本变成了日记本，主次颠倒；要浅显易懂、实事求是，要适合学生的口味；评语的形式要多样，对每个学生说的话尽量不同，本来没有完全一样的两个人，又怎么能有完全一样的评语呢；字迹要书写工整、清楚，怎么要求学生，自己首先要做到，这样才能收到事半功倍的效果。
　　数学作业批改中使用评语，虽然会占用教师很多时间，但是可以弥补“√”“×”方法的单一、片面、只看分数，不加反思、不能全面评价学生的不足。感情色彩鲜明的评语，晓之以理，动之以情，导之以行，通过对学生作业多方面的综合评价，增进了师生之间的情感交流，调动了学生的学习积极性，促使了学生养成良好的学习习惯。这种评价方式符合素质教育的要求，符合当代学生的需求。
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