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摘 要：随着我国教育课程的不断改革深化，思维能力作为小学数学中的重要素养被更多人重视和关注。小学阶段的学习作为学生时代的起点与开端，思维能力的培养好坏与否直接影响学生以后的学习成果。本文通过探讨小学数学教学实践活动中对学生数学思维能力的培养，以期提出切实可行的教育方法。
关键词：小学阶段;思维能力;数学教学
思维能力是学生通过自我认知与事物的表象层面，加以自我分析思考与总结归纳进而看透事物本质的能力。小学阶段作为培养学生思维能力的萌芽时期，教师应着重培养学生的数学思维能力，使学生学会透过现象看本质、化抽象为具体的学习能力，更应该培养学生面对特定思维情景不抛弃、不放弃、克服困难的人文素养。具备一定水平的思维能力更是学好数学学科的前提基础，由此可见思维能力在小学数学教学中的地位可见一斑。
一、当前小学数学教学中对思维能力培养的现状
相关的教学调研报告显示，目前绝大部分小学数学教师已经具备对思维能力养成的意识，并且已经有针对性有目的性地在小学数学教学实践活动中积极引导学生思考。然而由于培养思维能力的意识仅处于思想层面，在教学实践过程中数学教师并未利用课本素材进行深入挖掘，并未完全调动学生全面深入思考问题本质。随着我国教育课程的不断改革优化，已经走在培养学生思维能力行列的前端，并且教学成果初见成效。总的来说，当前小学数学教学中对学生思维能力的培养仍旧存在一些不足，但是这并不能抹去部分优秀小学教师关于思维能力培养的教学成果，对学生思维能力的开发与锻炼是小学数学教师共同努力探讨的重点问题。
二、对培养学生思维能力的建议
（一）数形结合，扩展学生的数学思维
小学阶段的学生，由于年纪较小其大脑仍处于发育阶段，对事物的感知能力、接受水平能力略微欠缺，这就对小学数学教师的教学实践造成一定困难。数学教师可以采取数形结合的方法，把抽象的东西具象化，有助于扩展学生的数学思维。例如数学一年级课本下册，学习数字时，可以采用“画1法”，即当学生在数一个数的时候在图形下面画1，最后再说1的总数即可。运用数形结合的方法，在图画的形中贯穿数的思想，二者巧妙结合使学生掌握知识的同时开阔学生的数学思维，真正做到数中有形、形中有数的教学理念。在学习过程中积极引导学生发散思维，根据丰富变化的图片认识数字，对数字有基本的概念印象。
（二）营造教学情景，培养学生的实践能力
数学作为一门应用性极强的学科，其存在一定是为了解决相关的生活情景。小学数学教师在教学实践过程中应该为学生营造相应的教学情景，在情景之中教学，在情景之中引导学生利用所学知识解决实际问题。例如将学生置身于商店里买文具的情景，可以激发学生天然的求知欲与好奇心，运用所学的算术可以计算出能够买到的文具用品。在情景中教学也有助于学生更加积极投入到教学实践活动中，更加充沛的精力与注意力是教师营造高效课堂的关键一步。因为只有营造教学情景，积极调动学生的全方面注意力，运用其他好的教学方法才能使课堂真正成功，让每一位孩子在教学过程中快乐学习，学有所得。
（三）结合现实生活，达到教学目标
教师在教学实践过程中一定不要脱离现实生活。因为数学学科的产生就是为了解决生活中的实际问题，思维能力的培养更是这个道理。小学数学教师在对学生进行引导探究、探索未知的过程中应一贯把握“结合生活、贴合实际”的教育理念。任何脱离生活的教学过程犹如无根浮萍般没有实际意义与教学依据。数学教师在各个教学环节中应该做到细致有序，树立正确的教学观。在对学生进行教学的同时立足于课堂本质，牢牢把握教学理念的核心以及引导学生形成正确的世界观、人生观，真正在实现教学目标的同时，结合生活实际为学生思维能力的塑造与养成起到一定的辅助作用。
（四）结合学生特点，培养学生的逻辑思维
小学教师在数学实践教学活动中应当密切关注学生的特点，根据学生对知识领悟能力、认知能力的不同因人而异地开展教学活动。即使同一个班级里的学生由于个人的思维方式以及对前一阶段知识的理解掌握情况都是不同的，这就需要教师在课堂上密切关注学生面对新知识的反应，及时调整教学方法，使每一名学生都能够在课堂上有所提高，不断增强个人的思维能力和逻辑意识。逻辑思维的培养不在于某时某刻，而要立足扎根于课堂之中，贯穿于整个教学过程。数学教师应当因人而异开展教学活动，牢牢把握学生的学习特点与个人习惯，尽可能地呈现最优的教学成果。
三、结束语
总而言之，小学教师在进行教学实践过程中不仅要在教学理念上摆正培养学生思维能力的重要地位，更要真正运用多种教学方法，营造特定情境，积极探索更多更好的教育方法，为学生思维能力的形成起到正面积极的引导作用。只有这样才能够为数学学科的学习乃至未来的学习历程打下扎实基础。
参考文献：
[1]稅忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）：73-74.
[2]涂惠兰.善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2019（29）：19-20.
[3]孙芳.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019（06）：172.
关键词：小学阶段;思维能力;数学教学
思维能力是学生通过自我认知与事物的表象层面，加以自我分析思考与总结归纳进而看透事物本质的能力。小学阶段作为培养学生思维能力的萌芽时期，教师应着重培养学生的数学思维能力，使学生学会透过现象看本质、化抽象为具体的学习能力，更应该培养学生面对特定思维情景不抛弃、不放弃、克服困难的人文素养。具备一定水平的思维能力更是学好数学学科的前提基础，由此可见思维能力在小学数学教学中的地位可见一斑。
一、当前小学数学教学中对思维能力培养的现状
相关的教学调研报告显示，目前绝大部分小学数学教师已经具备对思维能力养成的意识，并且已经有针对性有目的性地在小学数学教学实践活动中积极引导学生思考。然而由于培养思维能力的意识仅处于思想层面，在教学实践过程中数学教师并未利用课本素材进行深入挖掘，并未完全调动学生全面深入思考问题本质。随着我国教育课程的不断改革优化，已经走在培养学生思维能力行列的前端，并且教学成果初见成效。总的来说，当前小学数学教学中对学生思维能力的培养仍旧存在一些不足，但是这并不能抹去部分优秀小学教师关于思维能力培养的教学成果，对学生思维能力的开发与锻炼是小学数学教师共同努力探讨的重点问题。
二、对培养学生思维能力的建议
（一）数形结合，扩展学生的数学思维
小学阶段的学生，由于年纪较小其大脑仍处于发育阶段，对事物的感知能力、接受水平能力略微欠缺，这就对小学数学教师的教学实践造成一定困难。数学教师可以采取数形结合的方法，把抽象的东西具象化，有助于扩展学生的数学思维。例如数学一年级课本下册，学习数字时，可以采用“画1法”，即当学生在数一个数的时候在图形下面画1，最后再说1的总数即可。运用数形结合的方法，在图画的形中贯穿数的思想，二者巧妙结合使学生掌握知识的同时开阔学生的数学思维，真正做到数中有形、形中有数的教学理念。在学习过程中积极引导学生发散思维，根据丰富变化的图片认识数字，对数字有基本的概念印象。
（二）营造教学情景，培养学生的实践能力
数学作为一门应用性极强的学科，其存在一定是为了解决相关的生活情景。小学数学教师在教学实践过程中应该为学生营造相应的教学情景，在情景之中教学，在情景之中引导学生利用所学知识解决实际问题。例如将学生置身于商店里买文具的情景，可以激发学生天然的求知欲与好奇心，运用所学的算术可以计算出能够买到的文具用品。在情景中教学也有助于学生更加积极投入到教学实践活动中，更加充沛的精力与注意力是教师营造高效课堂的关键一步。因为只有营造教学情景，积极调动学生的全方面注意力，运用其他好的教学方法才能使课堂真正成功，让每一位孩子在教学过程中快乐学习，学有所得。
（三）结合现实生活，达到教学目标
教师在教学实践过程中一定不要脱离现实生活。因为数学学科的产生就是为了解决生活中的实际问题，思维能力的培养更是这个道理。小学数学教师在对学生进行引导探究、探索未知的过程中应一贯把握“结合生活、贴合实际”的教育理念。任何脱离生活的教学过程犹如无根浮萍般没有实际意义与教学依据。数学教师在各个教学环节中应该做到细致有序，树立正确的教学观。在对学生进行教学的同时立足于课堂本质，牢牢把握教学理念的核心以及引导学生形成正确的世界观、人生观，真正在实现教学目标的同时，结合生活实际为学生思维能力的塑造与养成起到一定的辅助作用。
（四）结合学生特点，培养学生的逻辑思维
小学教师在数学实践教学活动中应当密切关注学生的特点，根据学生对知识领悟能力、认知能力的不同因人而异地开展教学活动。即使同一个班级里的学生由于个人的思维方式以及对前一阶段知识的理解掌握情况都是不同的，这就需要教师在课堂上密切关注学生面对新知识的反应，及时调整教学方法，使每一名学生都能够在课堂上有所提高，不断增强个人的思维能力和逻辑意识。逻辑思维的培养不在于某时某刻，而要立足扎根于课堂之中，贯穿于整个教学过程。数学教师应当因人而异开展教学活动，牢牢把握学生的学习特点与个人习惯，尽可能地呈现最优的教学成果。
三、结束语
总而言之，小学教师在进行教学实践过程中不仅要在教学理念上摆正培养学生思维能力的重要地位，更要真正运用多种教学方法，营造特定情境，积极探索更多更好的教育方法，为学生思维能力的形成起到正面积极的引导作用。只有这样才能够为数学学科的学习乃至未来的学习历程打下扎实基础。
参考文献：
[1]稅忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）：73-74.
[2]涂惠兰.善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2019（29）：19-20.
[3]孙芳.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019（06）：172.