自踏上这3尺讲台后不觉已恍然六年，时间固然流逝得快，但我还是十分珍惜其中的每一分每一秒。新课程的蓬勃发展，新的教学方法、教学理念纷至沓来，使我犹如春天的新苗，不断吮吸着甘露。在这工作的六年中，观察和发现成了我最大的乐趣。在课堂上、在课后与学生、同事的交流中不断地观察，在观察中不断地发现，从发现中思考、探索。
　　班级里有这样一位学生：由于家庭的原因，造成她性格孤僻，不擅交流，而且导致她语文的学习更是吃力，几乎不怎么会读课文，更别说背一些段落了。刚接过来的时候前任老师特别提醒了一下，这位学生几乎不大会学习，可暂且不理她。平时的语文课我也试了几次，请她来读课文。但她站起来不是一声不吭就是偶尔地念几个字。偶然的一次机会，数学老师不在，我上数学课。出示了一个练习题，大家纷纷举手，让我感到惊奇的是这位学生也举起了手，我请她板演，题目做得完全正确，接着我还请她向大家解释这道题的做法。她的表达能力确实有些差，但还是结结巴巴地说完了。这个发现让我感到兴奋，这时我想了，这么个聪明的孩子怎么能荒废掉了呢？她缺乏的是一种自信，一种清楚的表达能力。那就逐步地锻炼她的这种自信和能力吧！
　　在教学中要善于发现学生的特点，对于“后进生”来说，分层教学更是适用。分层教学能在学习过程中让她体会到学习的乐趣以及成功的喜悦。我的一次偶然发现，一个简单的想法逐步地使一个学生发生改变。因此，在教学中善于发现一些细节，对于稍纵即逝的机会要紧紧把握，通过对该问题的思考能提高自己对问题的分析和判断能力。
　　将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
　　一篇名为《神奇的魔术棒》的信息技术课，内容不过是一个画图工具的使用，但我在课前一直思考：如何能让学生不孤立地去看这个绘画工具呢？如何能够让学生在信息技术课堂中有一种极强的求知欲呢？为此，我将《台湾的蝴蝶谷》这篇语文课文的内容与之相结合，创设出“把台湾蝴蝶谷里的蝴蝶带到教室来”的情境。不想提出后学生的积极性大大被激发：不再是单纯的操作练习，而是绘声绘色的故事情境。
　　因此，学科整合对于我来说不是强加的一种方式，而是在新课程实施过程中自然而然所需要的，因为学生的求知欲提高了，知识的需求量高了，所关注的事物拓展了，这样才需要学科间的相互整合。学科整合对于我的教学来说是一个契机，让我能以一种更前卫的思想去思考教学。■