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摘要：初中阶段，学生需要大量的阅读作为知识库构建的来源。而进行群文阅读特色课程的设计能够拓展学生的阅读范围，培养学生的阅读能力和写作能力，符合新课改的语文教学要求。因此，笔者深入研究初中群文阅读课程设计的具体实践过程，从初中语文群文阅读课程的议题设置、文本选择和问题建立这三个方面进行阐述，以供参考。
关键词：初中;语文;群文阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-098
群文阅读与传统阅读有着明显的不同，这两者的阅读对象有着本质差异。群文阅读以多个文本为阅读对象，能够建立文本关联性，从而快速提升学生的阅读速度和阅读量，同时保证学生在阅读中的学习效果，让学生通过同一类型的文本阅读找到阅读技巧，获得阅读感知，进而培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
一、明确初中语文群文阅读课程的议题
首先，对于群文阅读的课程设计工作开展之前，需要明确课程议题，建立文本中师生可讨论的话题，构建大致方向，围绕议题进行初中群文阅读的课程设计[1]。因此，议题的设计十分重要。对教师来说，进行群文阅读特色课程的设计，必须明确研究的主题是什么，后续的工作开展以什么角度出发，且该议题是否符合学生的发展规律，能够有效调动学生的学习兴趣，对学生的阅读能力提升作用大还是小等等。因此，初中语文群文阅读课程议题应满足开放性、多角度、多样化、可替换的要求，能够引起学生的思维碰撞，激发学生的思考，进而才能实现阅读的真正价值。同时，议题不应局限在同一类型中，同一文本内可以有多个议题，从多个角度、多个思维层次进行讨论。
比如，《散步》的课文中，既可以确定语言议题为“以小见大的写作手法”，又可将议题定位“文章的结尾安排学习”，从培养学生的语文思维来说，这样更有利于学生从不同的角度进行思考，进而其学习过程和学习成果教师能够在一定程度上预设。比如学生通过这种模式获得某种阅读方法，某个认知。教师要明确议题不是主题这一理念，设计课程时要严格区分，保证群文阅读不会演变成主题阅读。
二、选择初中语文群文阅读课程的文本
文本是群文阅读的基础，而文本的关联性是群文阅读效果的直接影响因素。因此，教师在设计初中语文群舞阅读课程时，要精心选择适当的文本类型，结合文本关联性进行统筹考虑，为群文阅读特色课程的实施打好基础[2]。首先，可以从相似的描写对象入手，比如《闻一多先生的说和做》和《邓稼先》等都是人物描写文章。将其作为一组文本类型，学生既能够通过多篇人物文章阅读，掌握人物的描写方法，同时能够提升自身对于人物阅读的理解能力。通过人物语言、神态、动作等描写掌握人物的性格，并在具体的事例中获得人物品质解读。
此外，还可以从相对的描写对象入手，比如《孔乙己》和《范进中举》，将其作为一类文本，学生在阅读学习中，通过对比不同时代的读书人形象，明白当时科举制度的危害，进而掌握文章主旨。且还可以从相同的文章视角入手，比如《皇帝的新装》和《盲孩子和他的影子》，将其作为一组文本，让学生对其的语言、心理描写进行深入学习，进而学生逐渐掌握语言、心理描写的方法和写作技巧。
三、设计初中语文群文阅读课程的问题
问题有利于加深学生对于文章的理解。是教学环节中重要的媒介，也是群文阅读的推进步骤，能够直接检验学生的阅读效果[3]。因此，教师在设计初中语文群文阅读特色课程时，要巧妙设计教学问题，遵循目标性、开放性和适应性的原则，对文章设置合理的阅读问题，并依据学生的语文水平和课堂教学实际情况，灵活调整问题的针对性。从文本内容和文本思想情感入手，用问题促进学生思考，自觉进行语文阅读研究和学习，进而培养学生的语文核心素养。另外，还可以通过相同的文本主题进行学习，比如《诚子书》和《背影》，这类文本的主题都为父爱，学生在这组文本中学习能够更加理解父爱如山，感受到父亲对子女深沉的爱。
比如，《曹刿论战》和《出师表》这组文本中都谈论了君臣关系，以及臣子向君王殷切提议的感情。教师可设计问题为“你认为古代君王和臣子之间的关系是什么？具有哪些特点？”或者“你最喜欢的君臣关系是怎么样的？历史上哪个君王和臣子是這样的关系？”“古代臣子对君王的劝谏语对当今社会有什么借鉴作用？”进而通过这样的问题设计，能够充分调动学生的思考，让学生在问题解答中获得更深的文章认识。同时，照顾到学生的思维差异，由易到难的问题设计更能逐步提升学生的阅读水平。为学生的文本了解和学习创造条件，进而实现理想的阅读效果。
四、结束语
综上所述，群文阅读对学生语文思维和语文素养的培养具有深远的意义。在新课改背景下，教师要将课堂还给学生，让学生发挥主观能动性，主动进行阅读学习。这就要求教师在进行群文阅读的课程设计时，明确课程议题，把握课程议题方向，选择合适的文本，巧妙设计文本问题，进而达到课程设计的教育教学效果，促进语文课程的可持续发展，提升学生的阅读和写作能力。
参考文献
[1]李雪. 浅谈新课程背景下的初中语文"群文阅读"特色课程设计[C]// 教育理论研究（第五辑）. 2019.
[2]黄巧英. 对点聚焦与全面渗透——例谈群文阅读下的思维发展与提升[J]. 教学月刊：中学版（语文教学）， 2020（7）：28-31.
[3]刘肇群. 试析初中语文群文阅读中课内阅读与课外阅读的巧妙结合[J]. 读写算， 2019， 000（010）：152.
关键词：初中;语文;群文阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-098
群文阅读与传统阅读有着明显的不同，这两者的阅读对象有着本质差异。群文阅读以多个文本为阅读对象，能够建立文本关联性，从而快速提升学生的阅读速度和阅读量，同时保证学生在阅读中的学习效果，让学生通过同一类型的文本阅读找到阅读技巧，获得阅读感知，进而培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
一、明确初中语文群文阅读课程的议题
首先，对于群文阅读的课程设计工作开展之前，需要明确课程议题，建立文本中师生可讨论的话题，构建大致方向，围绕议题进行初中群文阅读的课程设计[1]。因此，议题的设计十分重要。对教师来说，进行群文阅读特色课程的设计，必须明确研究的主题是什么，后续的工作开展以什么角度出发，且该议题是否符合学生的发展规律，能够有效调动学生的学习兴趣，对学生的阅读能力提升作用大还是小等等。因此，初中语文群文阅读课程议题应满足开放性、多角度、多样化、可替换的要求，能够引起学生的思维碰撞，激发学生的思考，进而才能实现阅读的真正价值。同时，议题不应局限在同一类型中，同一文本内可以有多个议题，从多个角度、多个思维层次进行讨论。
比如，《散步》的课文中，既可以确定语言议题为“以小见大的写作手法”，又可将议题定位“文章的结尾安排学习”，从培养学生的语文思维来说，这样更有利于学生从不同的角度进行思考，进而其学习过程和学习成果教师能够在一定程度上预设。比如学生通过这种模式获得某种阅读方法，某个认知。教师要明确议题不是主题这一理念，设计课程时要严格区分，保证群文阅读不会演变成主题阅读。
二、选择初中语文群文阅读课程的文本
文本是群文阅读的基础，而文本的关联性是群文阅读效果的直接影响因素。因此，教师在设计初中语文群舞阅读课程时，要精心选择适当的文本类型，结合文本关联性进行统筹考虑，为群文阅读特色课程的实施打好基础[2]。首先，可以从相似的描写对象入手，比如《闻一多先生的说和做》和《邓稼先》等都是人物描写文章。将其作为一组文本类型，学生既能够通过多篇人物文章阅读，掌握人物的描写方法，同时能够提升自身对于人物阅读的理解能力。通过人物语言、神态、动作等描写掌握人物的性格，并在具体的事例中获得人物品质解读。
此外，还可以从相对的描写对象入手，比如《孔乙己》和《范进中举》，将其作为一类文本，学生在阅读学习中，通过对比不同时代的读书人形象，明白当时科举制度的危害，进而掌握文章主旨。且还可以从相同的文章视角入手，比如《皇帝的新装》和《盲孩子和他的影子》，将其作为一组文本，让学生对其的语言、心理描写进行深入学习，进而学生逐渐掌握语言、心理描写的方法和写作技巧。
三、设计初中语文群文阅读课程的问题
问题有利于加深学生对于文章的理解。是教学环节中重要的媒介，也是群文阅读的推进步骤，能够直接检验学生的阅读效果[3]。因此，教师在设计初中语文群文阅读特色课程时，要巧妙设计教学问题，遵循目标性、开放性和适应性的原则，对文章设置合理的阅读问题，并依据学生的语文水平和课堂教学实际情况，灵活调整问题的针对性。从文本内容和文本思想情感入手，用问题促进学生思考，自觉进行语文阅读研究和学习，进而培养学生的语文核心素养。另外，还可以通过相同的文本主题进行学习，比如《诚子书》和《背影》，这类文本的主题都为父爱，学生在这组文本中学习能够更加理解父爱如山，感受到父亲对子女深沉的爱。
比如，《曹刿论战》和《出师表》这组文本中都谈论了君臣关系，以及臣子向君王殷切提议的感情。教师可设计问题为“你认为古代君王和臣子之间的关系是什么？具有哪些特点？”或者“你最喜欢的君臣关系是怎么样的？历史上哪个君王和臣子是這样的关系？”“古代臣子对君王的劝谏语对当今社会有什么借鉴作用？”进而通过这样的问题设计，能够充分调动学生的思考，让学生在问题解答中获得更深的文章认识。同时，照顾到学生的思维差异，由易到难的问题设计更能逐步提升学生的阅读水平。为学生的文本了解和学习创造条件，进而实现理想的阅读效果。
四、结束语
综上所述，群文阅读对学生语文思维和语文素养的培养具有深远的意义。在新课改背景下，教师要将课堂还给学生，让学生发挥主观能动性，主动进行阅读学习。这就要求教师在进行群文阅读的课程设计时，明确课程议题，把握课程议题方向，选择合适的文本，巧妙设计文本问题，进而达到课程设计的教育教学效果，促进语文课程的可持续发展，提升学生的阅读和写作能力。
参考文献
[1]李雪. 浅谈新课程背景下的初中语文"群文阅读"特色课程设计[C]// 教育理论研究（第五辑）. 2019.
[2]黄巧英. 对点聚焦与全面渗透——例谈群文阅读下的思维发展与提升[J]. 教学月刊：中学版（语文教学）， 2020（7）：28-31.
[3]刘肇群. 试析初中语文群文阅读中课内阅读与课外阅读的巧妙结合[J]. 读写算， 2019， 000（010）：152.