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【摘 要】语言教学的根本在于培养学生的核心素养，让他们更好地生活、学习和成长，不断强化学生的文化素养，塑造优秀的人格和良好的品格，培养学生独具个性的思维品质，词汇教学是最重要的语言基础教学，坚持多为开发，为了学生核心素养和多元能力，创造性地开展词汇教学，让学生在学习中得到更多更好的指导与锻炼，引导学生合作探究，服务学生发展核心素养。
【关键词】核心素养;词汇教学;策略
一、以语块化教学为模块，于蓄集中强化语言能力
在平时的语言教学中，很多学生都是单独孤立的记忆单词，总是将每个单词翻译成对应的母语，然后再去理解记忆，这样的词汇学习得方法都是僵化的记忆单词，没有多大的实际应用价值，很容易产生母语负迁移的现象。高中英语教学和学生综合性学习都必须力争克服，抓住语言最为本质的语块化特征，遵循语言基本认知规律，强化语言的实用价值和综合应用特征，围绕语块的多元形态，引导学生学习和实践。从语块化角度看，词汇的多元形态通常表现为复合词、多元词、习惯用语、固定搭配、句子内部架构以及篇章构成等形式。这就要求每一个英语教师在教育实践中坚持语块化教学。语块是词汇教学板块中最为重要的实践感知单位，坚决避免孤立化词汇教学，培养学生基于愉快化的学习及应用词汇的良好习惯，并在感知体悟中依据词汇意义进行灵活组合，既是学习方法教授，又是学习习惯养成，让学生在模块化，积累中不断强化学生的英语词汇学习能力，培养英语思维，感知词汇，词汇的转换特点和组合规律，让学生在学习中更好的感知英语文化差异，提升语言应用能力。
二、创建词汇应用语境，培养学生丰富的文化意识
词汇是构成句子的基本单位，只有在具体生动鲜活的语境中才能更好的展现生命活力。焕发文化灵魂，变成富有生命表现力的鲜活词汇。从学习和应用感知的角度看词汇只有放在一定语境中才能真切的感知其意义和韵味，深入体会词汇背后的文化内涵，也只有在一定的语境如应用，才能真正掌握词汇，学会灵活运用，培养语用能力。高中英语词汇教学，培养学生核心素养，将目标词汇放入到一定的语境中，实现词汇、短语、句子和语场的融合。让学生学会造句，掌握词语的基本用法，培养英语综合思维，强化语言的交际功能，感知多元文化和中外文化差异，塑造学生良好的文化意识。
例如：学习Unit5 Canada——The True North的相关文本时，先用多媒体给学生呈现加拿大的自然风光，并将图文与单词相结合，带给学生更加直观的体验，培养学生的直观感知能力与学习兴趣，让学生掌握最新的英语词汇，将相应的词汇和具体形象对接，打开学生思路，感知英语词汇背后的物质和精神文化内涵。同时为学生呈现一定的英语交际场景，让学生直接感知加拿大人的生活和文化评论，感知他们的礼仪和交际规则，尤其是将这些单词放在他们的交际语场中感知，从大文化场的角度感知单词的语义、语体和情感，真正强化学生的文化品格。
三、借助思维导图中感知词汇，在认知图式中发展思维品质
学习是一种思维认知、实践活动，每个人在学习中激活思维，从不同的角度去感知和体悟，展开想象与联想，构建并不断丰富和细化自己的认知结构与实践层次。所以，导图是新时期学习认知理论实践的有效指导方式，从思维认知规律出发，根据信息组合和共享，需要借助一定的道途来强化记忆，加深印象，拓展理解，构建清晰的思维脉络。教师引导学生从中向横向以及纵横交错的方式去感知和思考，将接触到的各种信息连接起来，形成一个相互联系的思维网状结构图。让学生掌握应用语法分析图、头脑风暴图，归纳总结图。既能让学生快速掌握这些英语词汇，又能培养学生文化思维品质，更能强化他们的英语文化素养，让学生真正把握词汇的语义和文化意蕴。
比如：构建学生头脑风暴思维图，学生接触新的单词account，以该单词为中心展开联想，学习相对应的英语词汇短语，如：give an account of、on account of、take sth. into account、on no account、account for等短语，然后展开横向联想，掌握表达“绝不”意思的英语短语。by no means、in no way、under no circumstances、in no case等相应的短语，也可以引导学生构建其他的思维导图，如归纳思维导图法，学习irregular時，知道ir所代表的否定意义，英语否定构成的基本方法，并以此进行纵向和横向思考，英语否定构成的基本方式和规律，从而构建起富有弹性的词汇知识网络，不仅增强记忆效果，更培养学生思维能力和学习能力。
四、坚持自主学习与合作探究，鼓励学生自我综合发展能力
学生是学习的主体，学习能力是学生的核心能力，教是为了不教，教的最终目的是让学生去学，自主学习，高效学习，成为学习的主人。词汇教学不可能让教师教会学生每一个单词，也不可能教会学生，更不能通过交流，培养学生的核心素养，建构主义认为学生的知识和能力不是教师教授的，而是学生自主习得的，教学的根本目的是让学生更好的学习，促进学生全面发展。词汇教学，坚持以学生为主体，鼓励学生自主学习，推动学生合作探究，不断提升他们的自主学习和自我发展综合能力。
例如：单元词汇总结归纳，由于数量较多，且每个学生的基础各不相同，让学生先自我设限，自我应用，理解和体悟，然后再鼓励学生相互探究，学生能够快速判定自己生疏的单词，确定不容易理解的英语词汇和句式，进行重点记忆和理解，强化他们的积极效果，提高学习效率，真正将这些相对生疏的英语词汇融入到自己的英语语用体系中去。针对一些难以理解和记忆应用的单词，则通过小组合作的方式相互探究，让学生从学生的角度去理解，并合作应用。这样可以更快地切入到他们的认知思维体系中去，然后结合这些重难点词汇，让学生快速建构应用语境，或分角色体验应用，或以书面表达的方式准确恰当地应用这些词汇，真正培养他们的语用能力，强化自主学习与合作探究意识，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]黄婷婷.浅议中学英语词汇教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2011（10）
[2]莫倩.高中英语教学中对课堂互动教学模式的巧妙应用[J].读与写（教育教学刊），2018（05）
【关键词】核心素养;词汇教学;策略
一、以语块化教学为模块，于蓄集中强化语言能力
在平时的语言教学中，很多学生都是单独孤立的记忆单词，总是将每个单词翻译成对应的母语，然后再去理解记忆，这样的词汇学习得方法都是僵化的记忆单词，没有多大的实际应用价值，很容易产生母语负迁移的现象。高中英语教学和学生综合性学习都必须力争克服，抓住语言最为本质的语块化特征，遵循语言基本认知规律，强化语言的实用价值和综合应用特征，围绕语块的多元形态，引导学生学习和实践。从语块化角度看，词汇的多元形态通常表现为复合词、多元词、习惯用语、固定搭配、句子内部架构以及篇章构成等形式。这就要求每一个英语教师在教育实践中坚持语块化教学。语块是词汇教学板块中最为重要的实践感知单位，坚决避免孤立化词汇教学，培养学生基于愉快化的学习及应用词汇的良好习惯，并在感知体悟中依据词汇意义进行灵活组合，既是学习方法教授，又是学习习惯养成，让学生在模块化，积累中不断强化学生的英语词汇学习能力，培养英语思维，感知词汇，词汇的转换特点和组合规律，让学生在学习中更好的感知英语文化差异，提升语言应用能力。
二、创建词汇应用语境，培养学生丰富的文化意识
词汇是构成句子的基本单位，只有在具体生动鲜活的语境中才能更好的展现生命活力。焕发文化灵魂，变成富有生命表现力的鲜活词汇。从学习和应用感知的角度看词汇只有放在一定语境中才能真切的感知其意义和韵味，深入体会词汇背后的文化内涵，也只有在一定的语境如应用，才能真正掌握词汇，学会灵活运用，培养语用能力。高中英语词汇教学，培养学生核心素养，将目标词汇放入到一定的语境中，实现词汇、短语、句子和语场的融合。让学生学会造句，掌握词语的基本用法，培养英语综合思维，强化语言的交际功能，感知多元文化和中外文化差异，塑造学生良好的文化意识。
例如：学习Unit5 Canada——The True North的相关文本时，先用多媒体给学生呈现加拿大的自然风光，并将图文与单词相结合，带给学生更加直观的体验，培养学生的直观感知能力与学习兴趣，让学生掌握最新的英语词汇，将相应的词汇和具体形象对接，打开学生思路，感知英语词汇背后的物质和精神文化内涵。同时为学生呈现一定的英语交际场景，让学生直接感知加拿大人的生活和文化评论，感知他们的礼仪和交际规则，尤其是将这些单词放在他们的交际语场中感知，从大文化场的角度感知单词的语义、语体和情感，真正强化学生的文化品格。
三、借助思维导图中感知词汇，在认知图式中发展思维品质
学习是一种思维认知、实践活动，每个人在学习中激活思维，从不同的角度去感知和体悟，展开想象与联想，构建并不断丰富和细化自己的认知结构与实践层次。所以，导图是新时期学习认知理论实践的有效指导方式，从思维认知规律出发，根据信息组合和共享，需要借助一定的道途来强化记忆，加深印象，拓展理解，构建清晰的思维脉络。教师引导学生从中向横向以及纵横交错的方式去感知和思考，将接触到的各种信息连接起来，形成一个相互联系的思维网状结构图。让学生掌握应用语法分析图、头脑风暴图，归纳总结图。既能让学生快速掌握这些英语词汇，又能培养学生文化思维品质，更能强化他们的英语文化素养，让学生真正把握词汇的语义和文化意蕴。
比如：构建学生头脑风暴思维图，学生接触新的单词account，以该单词为中心展开联想，学习相对应的英语词汇短语，如：give an account of、on account of、take sth. into account、on no account、account for等短语，然后展开横向联想，掌握表达“绝不”意思的英语短语。by no means、in no way、under no circumstances、in no case等相应的短语，也可以引导学生构建其他的思维导图，如归纳思维导图法，学习irregular時，知道ir所代表的否定意义，英语否定构成的基本方法，并以此进行纵向和横向思考，英语否定构成的基本方式和规律，从而构建起富有弹性的词汇知识网络，不仅增强记忆效果，更培养学生思维能力和学习能力。
四、坚持自主学习与合作探究，鼓励学生自我综合发展能力
学生是学习的主体，学习能力是学生的核心能力，教是为了不教，教的最终目的是让学生去学，自主学习，高效学习，成为学习的主人。词汇教学不可能让教师教会学生每一个单词，也不可能教会学生，更不能通过交流，培养学生的核心素养，建构主义认为学生的知识和能力不是教师教授的，而是学生自主习得的，教学的根本目的是让学生更好的学习，促进学生全面发展。词汇教学，坚持以学生为主体，鼓励学生自主学习，推动学生合作探究，不断提升他们的自主学习和自我发展综合能力。
例如：单元词汇总结归纳，由于数量较多，且每个学生的基础各不相同，让学生先自我设限，自我应用，理解和体悟，然后再鼓励学生相互探究，学生能够快速判定自己生疏的单词，确定不容易理解的英语词汇和句式，进行重点记忆和理解，强化他们的积极效果，提高学习效率，真正将这些相对生疏的英语词汇融入到自己的英语语用体系中去。针对一些难以理解和记忆应用的单词，则通过小组合作的方式相互探究，让学生从学生的角度去理解，并合作应用。这样可以更快地切入到他们的认知思维体系中去，然后结合这些重难点词汇，让学生快速建构应用语境，或分角色体验应用，或以书面表达的方式准确恰当地应用这些词汇，真正培养他们的语用能力，强化自主学习与合作探究意识，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]黄婷婷.浅议中学英语词汇教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2011（10）
[2]莫倩.高中英语教学中对课堂互动教学模式的巧妙应用[J].读与写（教育教学刊），2018（05）