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【摘 要】 语文对于小学生语言和思维的锻炼极为重要，而习作教育对于老师和学生来说都是一个难题。合作学习则是通过分组的形式，让学生相互合作，共同完成老师交予的任务。现在很多学校和老师都已意识到合作学习的意义，并将它引进到小学语文习作教学中，那么，在小学语文习作教学中，合作学习的开展现状如何，该采取什么样的措施去加以改进，是本文研究的重点。
【关键词】 小学语文；习作教学；合作学习；现状与措施
【中图分类号】G62.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
传统的小学语文习作教学模式为老师布置作文题目，学生苦思冥想，查阅资料，完成任务，再由老师进行评价。这样的教学方式非但提不起学生的学习热情，反而使学生失去对习作课的兴趣。而合作学习的引进，使习作教学以新鲜、有趣的形式出现在小学生面前，让学生在写作过程中得到快乐，其写作能力也得到提升。
一、合作学习对小学语文习作教育的意义
首先，对学生的意义。现在的小学生因独生子女身份，在家中地位独一无二，大部分行为骄纵，有些自私自利。这种思想带到学校中，往往导致同学之间矛盾不断，交往困难，更不用说相互学习、相互帮助了。但是若将孩子们放在一起，让他们进行合作学习，尤其是在他们最头疼的习作课上，通过学生之间的交流，分享各自的意见。小学生开朗和易熟的个性，可以使他们很快在学习中看到别人的优点，放下偏见，友好相处，甚至成为好朋友。这对学生的成长和学习都有好处。
其次，对于师生关系的调整。传统的教师扮演的是知识的教授者和指导者，与学生保持着距离，使学生对老师敬而远之。但合作学习，可以让老师由传授者变为参与者，与学生一起讨论习作课的题目、内容，帮助学生解决遇到的问题，听取学生有创意的想法，并给与鼓励。使学生与老师成为学习中的朋友，有利于学生放下包袱，提出想法，并应用于作文的写作中，提升习作教学的质量和学生的写作水平。
对于习作教育质量的提高。合作学习是在同学的积极讨论中展开并结束的，整个过程对于学生来说，是热闹而受欢迎的。兴趣是最好的老师，学生对合作学习有兴趣，相应的这种兴趣便会体现在习作课的学习上，从而使习作课的效率提高，质量改善，在提高小学生写作能力的同时，更培养了他们对习作课的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。
二、小学语文习作课中合作学习的现状及问题
现在小学语文习作课中，合作学习已被很多学校引入，但是仍存在着许多的问题。
（一）学生的性格影响合作学习的讨论
每个学生性格不同，其学习方式也各不相同。有些学生喜欢独立思考，而有些则习惯在别人的启发下寻找灵感。因此，在习作课的合作学习中，便出现了几类不同的情况。一种在合作小组中积极发言，听取别人的意见，一种则一言不发，埋头思考，还有一些同学则光听不说。这种不平衡的讨论，不仅对学生的学习影响不一样，还会导致小组不和谐，讨论时缺少热情，将合作学习当成一种任务，而不是学习方法，对学习效果意义不大。
（二）学生的成绩影响合作学习的效果
对合作学习的效果和效率产生影响的，除了学生的性格外，学生的成绩也是一个方面。有些老师为了将好学生与所谓的差生区分开，防止好学生被差生带坏，便利用成绩进行分组。成绩好的为一组，其讨论的热情和取得的习作课成绩也相对较高。而学习成绩较差的一组则因为自信心不足、学习方式不对，而得不到提高的空间，使合作学习非但无法改善学生的关系，提高学生的成绩，还会造成人员和成绩的两极分化，对一些学生不公平。
（三）小学生的特点对合作学习有影响
小学生正处于好动、爱玩的时期，合作学习虽然使学习过程变得快乐，但同时也为学生在课堂上偷懒提供了机会，老师若不加以指导和有效地组织，而仅仅让学生自主讨论，学生们可能会将大量的时间用在与习作内容无关的话题上，这样的话，合作学习非但达不到应有的作用，反而会浪费学习时间。
三、提高小学语文习作教学中合作学习的措施
针对以上问题，在小学生语文习作教学中，实施合作学习的同时，还要采取一些措施，提高合作学习的效率，使合作学习真正提高小学生语文习作教学水平。
（一）给予讨论积极的小组和成员适当的奖励
针对有些小组成员讨论不积极，影响到整个小组的讨论效果的情况，可以采取奖励的形式，给予踊跃发言的同学适当奖励的同时，鼓励那些思维开阔但沉默的同学积极提出自己的意见，而对那些反应慢，没有形成系统概念的同学，则要鼓励他们讲出自己的想法，哪怕这些想法不连贯、不成熟。
（二）合理分组，尽量做到优劣互补
分组是否科学、合理，关系到合作学习的效果。老师在分组时，不能只照顾到学习成绩优秀的学生，更不能因图方便而随意分组。要结合每个学生的成绩、喜好和个性特征进行分组，使学生真正做到相互学习，在讨论中将学生的创意思维发挥到极致，进而使学生的合作学习真正为习作教学质量的提升服务。
（三）进行有效的监督
老师在合作学习中虽改变了讲授者的身份，变身为学习的参与者，但其监督的作用却不能丢。老师需对学生的讨论情况进行监督，可以通过抽查发言的形式，不定期让某个小组或小组成员发表本组的讨论情况，然后给出鼓励或批评意见，已确定学生所讨论的是习作课的内容。此外，对于讨论的时间，教师也要掌握适度的原则，不能无限制地进行讨论，也不能压缩时间，使学生无法正常发挥，要结合学生的掌握程度，题目的难易程度，自由地制定时间，使合作学习更具效率。
四、结语
小學正是学生培养个性，形成学习习惯的关键时期，良好的教学方法，对于学生的未来成长和学习意义重大，将小学语文习作教学与自主学习相结合，不仅是新教育学视角下的一种新的教学模式，更可以使学生在提高自己的语言运用能力的同时，养成良好的学习习惯，其重要性应该得到教育工作者的足够重视。
参考文献
[1]陈挚.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].快乐阅读，2013（2）
[2]陈俊.试论小学语文教学中的合作性学习[J].江苏教育学院学报，2009（1）
[3]胡仕文，胡功兴.新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J].现代阅读（教育版），2010（24）
【关键词】 小学语文；习作教学；合作学习；现状与措施
【中图分类号】G62.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
传统的小学语文习作教学模式为老师布置作文题目，学生苦思冥想，查阅资料，完成任务，再由老师进行评价。这样的教学方式非但提不起学生的学习热情，反而使学生失去对习作课的兴趣。而合作学习的引进，使习作教学以新鲜、有趣的形式出现在小学生面前，让学生在写作过程中得到快乐，其写作能力也得到提升。
一、合作学习对小学语文习作教育的意义
首先，对学生的意义。现在的小学生因独生子女身份，在家中地位独一无二，大部分行为骄纵，有些自私自利。这种思想带到学校中，往往导致同学之间矛盾不断，交往困难，更不用说相互学习、相互帮助了。但是若将孩子们放在一起，让他们进行合作学习，尤其是在他们最头疼的习作课上，通过学生之间的交流，分享各自的意见。小学生开朗和易熟的个性，可以使他们很快在学习中看到别人的优点，放下偏见，友好相处，甚至成为好朋友。这对学生的成长和学习都有好处。
其次，对于师生关系的调整。传统的教师扮演的是知识的教授者和指导者，与学生保持着距离，使学生对老师敬而远之。但合作学习，可以让老师由传授者变为参与者，与学生一起讨论习作课的题目、内容，帮助学生解决遇到的问题，听取学生有创意的想法，并给与鼓励。使学生与老师成为学习中的朋友，有利于学生放下包袱，提出想法，并应用于作文的写作中，提升习作教学的质量和学生的写作水平。
对于习作教育质量的提高。合作学习是在同学的积极讨论中展开并结束的，整个过程对于学生来说，是热闹而受欢迎的。兴趣是最好的老师，学生对合作学习有兴趣，相应的这种兴趣便会体现在习作课的学习上，从而使习作课的效率提高，质量改善，在提高小学生写作能力的同时，更培养了他们对习作课的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。
二、小学语文习作课中合作学习的现状及问题
现在小学语文习作课中，合作学习已被很多学校引入，但是仍存在着许多的问题。
（一）学生的性格影响合作学习的讨论
每个学生性格不同，其学习方式也各不相同。有些学生喜欢独立思考，而有些则习惯在别人的启发下寻找灵感。因此，在习作课的合作学习中，便出现了几类不同的情况。一种在合作小组中积极发言，听取别人的意见，一种则一言不发，埋头思考，还有一些同学则光听不说。这种不平衡的讨论，不仅对学生的学习影响不一样，还会导致小组不和谐，讨论时缺少热情，将合作学习当成一种任务，而不是学习方法，对学习效果意义不大。
（二）学生的成绩影响合作学习的效果
对合作学习的效果和效率产生影响的，除了学生的性格外，学生的成绩也是一个方面。有些老师为了将好学生与所谓的差生区分开，防止好学生被差生带坏，便利用成绩进行分组。成绩好的为一组，其讨论的热情和取得的习作课成绩也相对较高。而学习成绩较差的一组则因为自信心不足、学习方式不对，而得不到提高的空间，使合作学习非但无法改善学生的关系，提高学生的成绩，还会造成人员和成绩的两极分化，对一些学生不公平。
（三）小学生的特点对合作学习有影响
小学生正处于好动、爱玩的时期，合作学习虽然使学习过程变得快乐，但同时也为学生在课堂上偷懒提供了机会，老师若不加以指导和有效地组织，而仅仅让学生自主讨论，学生们可能会将大量的时间用在与习作内容无关的话题上，这样的话，合作学习非但达不到应有的作用，反而会浪费学习时间。
三、提高小学语文习作教学中合作学习的措施
针对以上问题，在小学生语文习作教学中，实施合作学习的同时，还要采取一些措施，提高合作学习的效率，使合作学习真正提高小学生语文习作教学水平。
（一）给予讨论积极的小组和成员适当的奖励
针对有些小组成员讨论不积极，影响到整个小组的讨论效果的情况，可以采取奖励的形式，给予踊跃发言的同学适当奖励的同时，鼓励那些思维开阔但沉默的同学积极提出自己的意见，而对那些反应慢，没有形成系统概念的同学，则要鼓励他们讲出自己的想法，哪怕这些想法不连贯、不成熟。
（二）合理分组，尽量做到优劣互补
分组是否科学、合理，关系到合作学习的效果。老师在分组时，不能只照顾到学习成绩优秀的学生，更不能因图方便而随意分组。要结合每个学生的成绩、喜好和个性特征进行分组，使学生真正做到相互学习，在讨论中将学生的创意思维发挥到极致，进而使学生的合作学习真正为习作教学质量的提升服务。
（三）进行有效的监督
老师在合作学习中虽改变了讲授者的身份，变身为学习的参与者，但其监督的作用却不能丢。老师需对学生的讨论情况进行监督，可以通过抽查发言的形式，不定期让某个小组或小组成员发表本组的讨论情况，然后给出鼓励或批评意见，已确定学生所讨论的是习作课的内容。此外，对于讨论的时间，教师也要掌握适度的原则，不能无限制地进行讨论，也不能压缩时间，使学生无法正常发挥，要结合学生的掌握程度，题目的难易程度，自由地制定时间，使合作学习更具效率。
四、结语
小學正是学生培养个性，形成学习习惯的关键时期，良好的教学方法，对于学生的未来成长和学习意义重大，将小学语文习作教学与自主学习相结合，不仅是新教育学视角下的一种新的教学模式，更可以使学生在提高自己的语言运用能力的同时，养成良好的学习习惯，其重要性应该得到教育工作者的足够重视。
参考文献
[1]陈挚.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].快乐阅读，2013（2）
[2]陈俊.试论小学语文教学中的合作性学习[J].江苏教育学院学报，2009（1）
[3]胡仕文，胡功兴.新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J].现代阅读（教育版），2010（24）