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【摘要】文言文是中华传统文化的精华，一个民族之所以生生不息，主要是靠文化来维系。纵观当今世界，经济越发达，对本民族文化也越珍惜。将来的社会越来越强调人才的文化素养，加强文言文的学习，正是为了实现这一目标。因而对青少年进行文言文教学，非常重要。
【关键词】文言文教学；引导学生；激活；兴趣；文化素养
文言文是中华传统文化的精华，一个民族之所以生生不息，主要是靠文化来维系。文言文的教学，很多老师总是让学生通读全文后，一起逐字逐句理解翻译成现代文，然后讲讲中心就算完事。这种传统的填鸭式教学方法，总不能激起学生学习的兴趣，整堂课死气沉沉，只有老师在唱独角戏。学生则大多数表现出一窍不通、不知所云的样子。为了改变这种状况，笔者在教学文言文时改换了新的教学方式，优化了课堂结构，让文言文教学活起来。那么，笔者的教改又如何呢？
一、课前分组自学，作赛前准备
笔者深知：在教学过程中必须遵循以学生为主体，以教师为主导的教学原则。只有充分发挥学生的主体地位，才能提高学生学习的主观能动性，让学生自己动脑动手去学，才能让学生学有所成，学有所能。因此，笔者采取比赛的形式教学文言文，以激发学生的学习主动性。
每学习一篇文言文之前，笔者都把学生分成两大组，给学生充分时间完成三个基本任务，作赛前准备：
（一）根据注释理清文意，自己学会翻译；
（二）利用工具书读准不会读的字；
（三）不理解的字词句可在赛前问老师或小组讨论解决，解决不了的要作标志。这样，学生为了本组的胜利，觉得应该去做，并且积极去做，从而提高了学生的自学能力，也能让学生从中体会到自己动手耕耘的喜悦，不再是老师一味地填塞。
二、开展互问互答比赛，检查自学情况——第一回合比赛
教师要发挥主导作用，要检查学生有关字词句的自学情况。检查的方法就是安排第一回合的字词句比赛。上《孙权劝学》时，笔者把学生分两组进行比赛，两组的同学可以针对各自不理解或难理解的字词句分别向对方提问，并且规定每组只能发问6个有关字词句的问题，即为互问互答题。本组发问，对方答对2个问题可加1分，答不对则给本组成员回答机会，给本组加1分。教师只需做个主导的公正裁判。
如此一来，学生为了他们的荣誉，都很积极参与。笔者甚至发现有的学生平时从来不敢主动回答问题的，在比赛中他们竟主动站起来提出问题或回答问题，学生的学习热情逐渐高涨。这样的比赛，不仅提高了学生学习的参与积极性，激发了学生的学习兴趣，还培养了他们共同合作、团结互助的集体精神，更提高了他们合作、探究的学习能力。
这第一回合学习结束后，笔者还要针对重点实词、虚词、句子等进行归纳。如上《孙权劝学》时，笔者作了这样的归纳：
（一）语气词：邪，表示反问语气，相当于“吗”；耳，表示限制语气，相当于“而已”；乎，表示感叹语气，相当于“啊”。
（二）通假字：邪，通“耶”，吗；耳，通“而”，而已。
（三）古今异义词：往事，古指历史，今指过去的事；博士，古指当时专掌经学传授的学官，今指一种学位。
（四）古代称呼词：卿，古代君对臣或朋友的爱称；孤，古时王侯的自称。
（五）成语：吴下阿蒙，比喻学识尚浅；刮目相待，指重新用另一种眼光看待。
（六）难解字：谓——曰：对——说；就：从师，拜师；孰：谁，哪一个……
这样的归纳，能让学生有侧重点地去识记积累一些文言文的采用字词。
这样的训练，不仅让学生主动掌握了一定的知识，还培养提高了学生的自学能力，即不仅能“授之以鱼”，还能“授之以渔”。
三、突出重、难点，合作探究，轮答比赛——第二回合比赛
深入探究课文时，教师要围绕训练重难点展开教学，要善于设计台阶启发学生学习，培养他们学习的强烈兴趣，使他们更透彻地理解课文。如上《孙权劝学》时，笔者根据重难点设计了自主合作、探究讨论题：
（一）请你用生动的语言复述这个故事。（1人/组，答的较好的多加1分）
（二）你认为孙权为什么劝吕蒙学习？
（三）请用自己的语言说说孙权是怎样劝吕蒙学习的。
（四）请你说说文中三个人物说话时各自的语气。
（五）谁来扮演文中的角色进行朗读？（2人/组）
（六）吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么启发？（2人/组）
（七）吕蒙的故事与方仲永的故事有什么相同与不同之处？
设计了这些问题，笔者又给学生时间分组共同探究，继续进行比赛，即两组同学按顺序轮流答题。如果学生在探究过程中遇到疑难或理解不全面，再由教师适当点拨、启发、强调。这样围绕重难点开展教育教学工作，既可以利用充裕的时间理透文言文，又可避免了传统的满堂灌的填鸭式教学，使学生在循序渐进的启发过程中掌握了知识，提高了听说读写的能力。
四、加深理解内容，即兴抢答比赛——第三回合比赛
对于较长的文言文，则可设计一些较容易解决又能加深理解内容的题目，用于即兴抢答，来为比赛加分。如上《木兰诗》时，笔者在围绕重难点设计问题探究比赛完后，又设计了一些有利于深入理解文章内容的较浅的题目：
（一）请你找出交代木兰代父从军的原因的句子。
（二）请你找出能表现木兰准备周密操办急切而井然有序的句子。
（三）请你找出表现征途遥远，行军的神速和军情的紧急的句子。
（四）写出木兰离家越远思念越急切的句子是哪句？
（五）能写出木兰矫健的雄姿的句子是哪句？
（六）写出战斗频繁激励，岁月漫长的句子是哪句？
（七）写出战场生活非常艰辛的句子是哪句？
（八）能侧面写木兰英勇善战，立下赫赫战功的句子是哪句？
（九）突出木兰不图功名利禄的句子是哪句？
上述问题，笔者只要一脱口而出，学生就能抢着举手回答。答对给本组加分，答不对则扣本组的分。如此决定小组胜负的关键题目，可把课堂推向又一个高潮，使学生充分发挥自己的聪明才智，主动表现出“我要学”的积极性。
五、思维拓展，读写结合——比赛学习回味无穷
比赛结束，教师也该结课，也该有所奖励，比赛的奖品可以是免一次作业、一次听写或讲一个故事、唱一首歌、作一次具体表扬……结课时，教师要文道结合，引导学生回味，引发他们思索，让学生主动大胆地说说或写写自己学习文章后的感想。笔者上完《伤仲永》，设计了题目：结合你自身的学习生活，写写仲永的故事给你什么教训或启发？（150字左右）。上《孙权劝学》后，笔者设计了题目：1.文中有两个成语一直沿用至今，你知道吗？请你找出来，然后解释并造句。2.孙权劝蒙曰：“孤常读书，自以为大有所益。”请联系你的亲身体会，写写读书的益处（200字左右）。学完《木兰》，笔者作了这样的拓展：木兰的爱国精神感动了世世代代的人们，请你结合生活实际，说说你将用什么方式来爱国（200字左右）这个环节的活动，可以说是水到渠成了，学生们定会跃跃欲试，从而提高了学生的表达、思维、联想等各种能力。何乐而不为呢？
总之，在教学文言文时，一定要改掉传统的填鸭式教学，改变教师主演的状况。要以学生为主体，不失时机地多创造学生自主、合作、探究的机会，善于培养他们的各种能力，使教学方法多途径化，活跃课堂气氛，让文言文教学活起来，激发他们学习的主动性，让他们在快乐中掌握学习方法，在无意识中学到知识。在检查作业时，笔者发现，这种方法能使学生更牢固地掌握和运用知识，就算是课外的文言文阅读，学生也能较轻松自如地完成。
长此以往，文言文的学习不会再让学生望而生畏，而是认为它们只不过是纸老虎罢了。
【关键词】文言文教学；引导学生；激活；兴趣；文化素养
文言文是中华传统文化的精华，一个民族之所以生生不息，主要是靠文化来维系。文言文的教学，很多老师总是让学生通读全文后，一起逐字逐句理解翻译成现代文，然后讲讲中心就算完事。这种传统的填鸭式教学方法，总不能激起学生学习的兴趣，整堂课死气沉沉，只有老师在唱独角戏。学生则大多数表现出一窍不通、不知所云的样子。为了改变这种状况，笔者在教学文言文时改换了新的教学方式，优化了课堂结构，让文言文教学活起来。那么，笔者的教改又如何呢？
一、课前分组自学，作赛前准备
笔者深知：在教学过程中必须遵循以学生为主体，以教师为主导的教学原则。只有充分发挥学生的主体地位，才能提高学生学习的主观能动性，让学生自己动脑动手去学，才能让学生学有所成，学有所能。因此，笔者采取比赛的形式教学文言文，以激发学生的学习主动性。
每学习一篇文言文之前，笔者都把学生分成两大组，给学生充分时间完成三个基本任务，作赛前准备：
（一）根据注释理清文意，自己学会翻译；
（二）利用工具书读准不会读的字；
（三）不理解的字词句可在赛前问老师或小组讨论解决，解决不了的要作标志。这样，学生为了本组的胜利，觉得应该去做，并且积极去做，从而提高了学生的自学能力，也能让学生从中体会到自己动手耕耘的喜悦，不再是老师一味地填塞。
二、开展互问互答比赛，检查自学情况——第一回合比赛
教师要发挥主导作用，要检查学生有关字词句的自学情况。检查的方法就是安排第一回合的字词句比赛。上《孙权劝学》时，笔者把学生分两组进行比赛，两组的同学可以针对各自不理解或难理解的字词句分别向对方提问，并且规定每组只能发问6个有关字词句的问题，即为互问互答题。本组发问，对方答对2个问题可加1分，答不对则给本组成员回答机会，给本组加1分。教师只需做个主导的公正裁判。
如此一来，学生为了他们的荣誉，都很积极参与。笔者甚至发现有的学生平时从来不敢主动回答问题的，在比赛中他们竟主动站起来提出问题或回答问题，学生的学习热情逐渐高涨。这样的比赛，不仅提高了学生学习的参与积极性，激发了学生的学习兴趣，还培养了他们共同合作、团结互助的集体精神，更提高了他们合作、探究的学习能力。
这第一回合学习结束后，笔者还要针对重点实词、虚词、句子等进行归纳。如上《孙权劝学》时，笔者作了这样的归纳：
（一）语气词：邪，表示反问语气，相当于“吗”；耳，表示限制语气，相当于“而已”；乎，表示感叹语气，相当于“啊”。
（二）通假字：邪，通“耶”，吗；耳，通“而”，而已。
（三）古今异义词：往事，古指历史，今指过去的事；博士，古指当时专掌经学传授的学官，今指一种学位。
（四）古代称呼词：卿，古代君对臣或朋友的爱称；孤，古时王侯的自称。
（五）成语：吴下阿蒙，比喻学识尚浅；刮目相待，指重新用另一种眼光看待。
（六）难解字：谓——曰：对——说；就：从师，拜师；孰：谁，哪一个……
这样的归纳，能让学生有侧重点地去识记积累一些文言文的采用字词。
这样的训练，不仅让学生主动掌握了一定的知识，还培养提高了学生的自学能力，即不仅能“授之以鱼”，还能“授之以渔”。
三、突出重、难点，合作探究，轮答比赛——第二回合比赛
深入探究课文时，教师要围绕训练重难点展开教学，要善于设计台阶启发学生学习，培养他们学习的强烈兴趣，使他们更透彻地理解课文。如上《孙权劝学》时，笔者根据重难点设计了自主合作、探究讨论题：
（一）请你用生动的语言复述这个故事。（1人/组，答的较好的多加1分）
（二）你认为孙权为什么劝吕蒙学习？
（三）请用自己的语言说说孙权是怎样劝吕蒙学习的。
（四）请你说说文中三个人物说话时各自的语气。
（五）谁来扮演文中的角色进行朗读？（2人/组）
（六）吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么启发？（2人/组）
（七）吕蒙的故事与方仲永的故事有什么相同与不同之处？
设计了这些问题，笔者又给学生时间分组共同探究，继续进行比赛，即两组同学按顺序轮流答题。如果学生在探究过程中遇到疑难或理解不全面，再由教师适当点拨、启发、强调。这样围绕重难点开展教育教学工作，既可以利用充裕的时间理透文言文，又可避免了传统的满堂灌的填鸭式教学，使学生在循序渐进的启发过程中掌握了知识，提高了听说读写的能力。
四、加深理解内容，即兴抢答比赛——第三回合比赛
对于较长的文言文，则可设计一些较容易解决又能加深理解内容的题目，用于即兴抢答，来为比赛加分。如上《木兰诗》时，笔者在围绕重难点设计问题探究比赛完后，又设计了一些有利于深入理解文章内容的较浅的题目：
（一）请你找出交代木兰代父从军的原因的句子。
（二）请你找出能表现木兰准备周密操办急切而井然有序的句子。
（三）请你找出表现征途遥远，行军的神速和军情的紧急的句子。
（四）写出木兰离家越远思念越急切的句子是哪句？
（五）能写出木兰矫健的雄姿的句子是哪句？
（六）写出战斗频繁激励，岁月漫长的句子是哪句？
（七）写出战场生活非常艰辛的句子是哪句？
（八）能侧面写木兰英勇善战，立下赫赫战功的句子是哪句？
（九）突出木兰不图功名利禄的句子是哪句？
上述问题，笔者只要一脱口而出，学生就能抢着举手回答。答对给本组加分，答不对则扣本组的分。如此决定小组胜负的关键题目，可把课堂推向又一个高潮，使学生充分发挥自己的聪明才智，主动表现出“我要学”的积极性。
五、思维拓展，读写结合——比赛学习回味无穷
比赛结束，教师也该结课，也该有所奖励，比赛的奖品可以是免一次作业、一次听写或讲一个故事、唱一首歌、作一次具体表扬……结课时，教师要文道结合，引导学生回味，引发他们思索，让学生主动大胆地说说或写写自己学习文章后的感想。笔者上完《伤仲永》，设计了题目：结合你自身的学习生活，写写仲永的故事给你什么教训或启发？（150字左右）。上《孙权劝学》后，笔者设计了题目：1.文中有两个成语一直沿用至今，你知道吗？请你找出来，然后解释并造句。2.孙权劝蒙曰：“孤常读书，自以为大有所益。”请联系你的亲身体会，写写读书的益处（200字左右）。学完《木兰》，笔者作了这样的拓展：木兰的爱国精神感动了世世代代的人们，请你结合生活实际，说说你将用什么方式来爱国（200字左右）这个环节的活动，可以说是水到渠成了，学生们定会跃跃欲试，从而提高了学生的表达、思维、联想等各种能力。何乐而不为呢？
总之，在教学文言文时，一定要改掉传统的填鸭式教学，改变教师主演的状况。要以学生为主体，不失时机地多创造学生自主、合作、探究的机会，善于培养他们的各种能力，使教学方法多途径化，活跃课堂气氛，让文言文教学活起来，激发他们学习的主动性，让他们在快乐中掌握学习方法，在无意识中学到知识。在检查作业时，笔者发现，这种方法能使学生更牢固地掌握和运用知识，就算是课外的文言文阅读，学生也能较轻松自如地完成。
长此以往，文言文的学习不会再让学生望而生畏，而是认为它们只不过是纸老虎罢了。