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一、小学双语阅读教学中教学评价的意义
教师对学生的评价不是孤立的一个过程，而是与整个教育过程不可分离的。客观、公正而又富有积极意义的评价对学生的学习起着举足轻重的作用。因此，对学生的学习效果进行评价是我们教师的重要工作之一。小学双语阅读教学的教学评价自然也不例外，它不是对学生课堂表现的判断和认定，而是鼓励学生、培养学生自信心的手段，激发学生积极向上的动力，也是促进学生整体提高的重要环节。
1．双语教学目标的需要
（1）双语教学语言目标的需要
双语教学的语言目标，是在学科教学中，逐步使汉语能成为教与学的另一种新的适用媒体，同时提高学生的汉语水平。要进行双语阅读教学，学生必须具有一定的汉语水平，然后在汉语阅读中逐渐掌握更多的词汇和语句，以及语言结构和表达方法。
（2）双语教学知识目标的需要
双语教学的知识目标，是指能以汉语和母语两种媒介进行学科的学习、思考和研究。双语阅读教学中，我们要引导学生通过汉语阅读材料，借助汉语阅读，从另一个角度来学习和了解地道的汉语文化。正确的课堂教学评价，不但能拓展学生的视野，而且能让学生更好地理解和记忆语言知识，作为教师又何乐而不为呢？
（3）双语教学思维目标的需要
汉语阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。只有不断地在双语阅读教学中加强思维过程的训练，才能使学生养成正确的思维习惯，积累有效的思维方法，习得良好的阅读方法。教师运用恰到好处的评价，能更好地培养学生成为汉语思维者，用汉语来进行学习、思考和研究。显而易见，教学评价在双语阅读教学中是必不可少的。
2．学生全面发展的需要
双语教学的评价对象和主体是学生，为了能促进学生继续有效的进行学习，评价活动要贯穿于教学的始末，鼓励学生具有创见性思想和多元化思维，支持学生形成自己的独特见解和观点，因为双语阅读不仅仅是语言的学习，也是各种人文知识的渗透，强调师生、生生、学科间的互动，要求学生达到全面发展。
3．教师完善课堂的需要
教学评价是双语教学中必不可少的一个环节。优秀的教师必须具有个人特点的教学风格，也包括了特别的评价活动。我们要摆脱单一、传统的评价方式，充分调动不同评价主体来开展评价活动，促进学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，从而完善我们的课堂教学。
二、小学双语阅读课堂中教学评价的实施
完整的双语阅读教学，如果说教师的备课、上课和学生的反馈形成了一个完整的过程，那么，教学评价则起到了画龙点睛的作用。那如何才能在双语阅读课中顺利地实施教学评价呢？
1．明确评价目的
课堂教学的目的在于教与学，教就是为了不教。在双语阅读教学中对学生进行学习的评价，旨在激发学生的学习潜能，激励学生进步，提高学生的阅读能力。所以，无论教学还是评价，中心都是学生。教师要做的就是通过评价，引导、帮助学生，并促进他们的发展。
2．转变评价观念
传统的教学评价目标单一、形式单一、内容单一，在信息技术高度发展的时代，作为一名双语教师，要大胆改革，勇于创新，尝试新方法，探索新规律。不断找寻更新、更好的评价方法，只有这样，才能提高双语教学的质量，促进学生的发展。
3．营造良好氛围
通过对学生的积极评价，缩短了师生间的距离，增进了学生间的交流，教师变得更亲切，同学变得更友善，营造了和谐、活跃、民主、平等的课堂氛围，这也正是双语教学的关键所在，只有当学生的情绪有了安全感、自信心和归属感，他们才会大胆的用汉语进行交流。在不断的练习中，语言环境得到了拓展，交流空间得到了扩大。
三、小学双语阅读教学中实施教学评价的基本原则
1．重学习过程
小学双语阅读教学中实施的教学评价，不是指考试分数、结果，而是教师要关注学生的整个学习过程。学生在学习的过程中，会流露、表现出他对双语阅读教学的兴趣、态度、情感、能力和学习策略等各种信息，教师应根据每个学生在学习过程中的不同表现，进行不同方式的评价，做到因材施教。这样的评价方式，能让学生了解自身在学习过程中的现状，然后有针对性的进行下一环节的学习。在双语阅读教学中实施教学评价，培养了学生浓厚的学习兴趣、积极的学习情感、认真的学习态度、灵敏的学习能力、恰当的学习方法，形成了一个良性循环，产生了良好的学习效果。
2．重个性发展
每位学生在天赋上都会有一定的差异，理解和接受能力的差距，造成了学习效果的不同，这是非常正常的。教师应重视和考虑这些差异因素，通过对学生的评价，不断拉近、缩短这种差异和距离。只要学生有进步的愿望，并在主观上付出努力，他们就应该在不同程度上受到积极、激励的评价，无论是对于学习处于领先，或是自身条件处于弱势的学生来说，这都是一种鼓励。让学生明白，领先与落后，强势与弱势都只是现状，而不是一成不变的，只要不断努力，就会使弱者变强，优者更优。个性差异所引发的学习效果的差异就会缩小，每个学生都有发挥潜能、发展个性的空间。所以，双语阅读教学的评价也同样如此，教师要正视每个学生的个性差异，使评价过程成为鼓励和促进学生提高的过程。
教师对学生的评价不是孤立的一个过程，而是与整个教育过程不可分离的。客观、公正而又富有积极意义的评价对学生的学习起着举足轻重的作用。因此，对学生的学习效果进行评价是我们教师的重要工作之一。小学双语阅读教学的教学评价自然也不例外，它不是对学生课堂表现的判断和认定，而是鼓励学生、培养学生自信心的手段，激发学生积极向上的动力，也是促进学生整体提高的重要环节。
1．双语教学目标的需要
（1）双语教学语言目标的需要
双语教学的语言目标，是在学科教学中，逐步使汉语能成为教与学的另一种新的适用媒体，同时提高学生的汉语水平。要进行双语阅读教学，学生必须具有一定的汉语水平，然后在汉语阅读中逐渐掌握更多的词汇和语句，以及语言结构和表达方法。
（2）双语教学知识目标的需要
双语教学的知识目标，是指能以汉语和母语两种媒介进行学科的学习、思考和研究。双语阅读教学中，我们要引导学生通过汉语阅读材料，借助汉语阅读，从另一个角度来学习和了解地道的汉语文化。正确的课堂教学评价，不但能拓展学生的视野，而且能让学生更好地理解和记忆语言知识，作为教师又何乐而不为呢？
（3）双语教学思维目标的需要
汉语阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。只有不断地在双语阅读教学中加强思维过程的训练，才能使学生养成正确的思维习惯，积累有效的思维方法，习得良好的阅读方法。教师运用恰到好处的评价，能更好地培养学生成为汉语思维者，用汉语来进行学习、思考和研究。显而易见，教学评价在双语阅读教学中是必不可少的。
2．学生全面发展的需要
双语教学的评价对象和主体是学生，为了能促进学生继续有效的进行学习，评价活动要贯穿于教学的始末，鼓励学生具有创见性思想和多元化思维，支持学生形成自己的独特见解和观点，因为双语阅读不仅仅是语言的学习，也是各种人文知识的渗透，强调师生、生生、学科间的互动，要求学生达到全面发展。
3．教师完善课堂的需要
教学评价是双语教学中必不可少的一个环节。优秀的教师必须具有个人特点的教学风格，也包括了特别的评价活动。我们要摆脱单一、传统的评价方式，充分调动不同评价主体来开展评价活动，促进学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，从而完善我们的课堂教学。
二、小学双语阅读课堂中教学评价的实施
完整的双语阅读教学，如果说教师的备课、上课和学生的反馈形成了一个完整的过程，那么，教学评价则起到了画龙点睛的作用。那如何才能在双语阅读课中顺利地实施教学评价呢？
1．明确评价目的
课堂教学的目的在于教与学，教就是为了不教。在双语阅读教学中对学生进行学习的评价，旨在激发学生的学习潜能，激励学生进步，提高学生的阅读能力。所以，无论教学还是评价，中心都是学生。教师要做的就是通过评价，引导、帮助学生，并促进他们的发展。
2．转变评价观念
传统的教学评价目标单一、形式单一、内容单一，在信息技术高度发展的时代，作为一名双语教师，要大胆改革，勇于创新，尝试新方法，探索新规律。不断找寻更新、更好的评价方法，只有这样，才能提高双语教学的质量，促进学生的发展。
3．营造良好氛围
通过对学生的积极评价，缩短了师生间的距离，增进了学生间的交流，教师变得更亲切，同学变得更友善，营造了和谐、活跃、民主、平等的课堂氛围，这也正是双语教学的关键所在，只有当学生的情绪有了安全感、自信心和归属感，他们才会大胆的用汉语进行交流。在不断的练习中，语言环境得到了拓展，交流空间得到了扩大。
三、小学双语阅读教学中实施教学评价的基本原则
1．重学习过程
小学双语阅读教学中实施的教学评价，不是指考试分数、结果，而是教师要关注学生的整个学习过程。学生在学习的过程中，会流露、表现出他对双语阅读教学的兴趣、态度、情感、能力和学习策略等各种信息，教师应根据每个学生在学习过程中的不同表现，进行不同方式的评价，做到因材施教。这样的评价方式，能让学生了解自身在学习过程中的现状，然后有针对性的进行下一环节的学习。在双语阅读教学中实施教学评价，培养了学生浓厚的学习兴趣、积极的学习情感、认真的学习态度、灵敏的学习能力、恰当的学习方法，形成了一个良性循环，产生了良好的学习效果。
2．重个性发展
每位学生在天赋上都会有一定的差异，理解和接受能力的差距，造成了学习效果的不同，这是非常正常的。教师应重视和考虑这些差异因素，通过对学生的评价，不断拉近、缩短这种差异和距离。只要学生有进步的愿望，并在主观上付出努力，他们就应该在不同程度上受到积极、激励的评价，无论是对于学习处于领先，或是自身条件处于弱势的学生来说，这都是一种鼓励。让学生明白，领先与落后，强势与弱势都只是现状，而不是一成不变的，只要不断努力，就会使弱者变强，优者更优。个性差异所引发的学习效果的差异就会缩小，每个学生都有发挥潜能、发展个性的空间。所以，双语阅读教学的评价也同样如此，教师要正视每个学生的个性差异，使评价过程成为鼓励和促进学生提高的过程。