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摘 要：幼儿班主任工作是幼儿园管理中的重要组成，班主任在整个幼儿园教育发展以及幼儿一日生活学习中起着举足轻重的作用。在面对一群来自不同家庭、不同性格特点、不同行为习惯的孩子，幼儿班主任如何根据孩子们的身心发展特点进行班级的优化与管理，是幼儿班主任不得不认真探究的问题。
关键词：幼儿园;班级管理;从心开始;沟通;激励
一、 引言
作为幼儿班主任，面对一群有不同习惯、不同爱好、不同个性的男孩、女孩，在幼儿园一日生活与学习中，班主任如果再运用传统的“哄骗”手段进行管理的话，显然是不明智的。在新的教育形势下，幼儿班主任明智的做法是用自己的智慧，抓住孩子们的心，这样，班级管理工作就会显得游刃有余了。下面，笔者就结合幼儿身心发展特点和自身的实践，谈谈班主任在幼儿园班级管理中的一些做法。
二、 近其心，架设真诚的沟通桥梁
（一）时时与幼儿沟通
在幼儿班级管理中，大多孩子有什么想法时会走到老师面前有话直说，而有的孩子情感不外露，不容易被老师所发现，但并不表示他們没有交流及宣泄的需要。用心观察，不难发现：少部分孩子课后粘老师越来越少，和老师谈心的更少。如果班主任上完课后马上离开教室，幼儿对班主任会望而却步。班主任和幼儿之间缺乏真诚的沟通，就不能全面、清楚、深刻地了解每个孩子，这会给班级管理工作带来一定的障碍。为了消除这层障碍，让师生间的沟通畅通无阻，班主任在课上课下要善于寻找话题与孩子们交流与互动，平时多和孩子们聊聊天，聊聊生活、聊聊学习，和孩子们打成一片，一起玩玩具，一起做游戏，走进孩子们的内心，促进师生间的交流与互动。
（二）处处为幼儿着想
幼儿的团体意识比较加强，有些话他们是不会找老师当面说的。为幼儿着想就是开启幼儿心扉的钥匙，像春风化雨一样滋润着幼儿的心田。在班级管理中，班主任应该是北风，还是南风？是使幼儿“把大衣裹得更紧”，还是让他们心甘情愿地“脱下大衣”？这是一个值得深思的问题。从新学期开始，我就在班级专门设立一个档案文件。幼儿与幼儿之间的矛盾，幼儿想对老师说的悄悄话或意见，我都会在文件夹里写下来。档案文件里放着的是每个孩子的心声，每读一张纸条都及时处理一件事情，处处为幼儿着想，从细节上了解每个孩子的身心发展特点，有利于班级教育管理的有效推进。
三、 悦其心，构建合理的激励机制
（一）榜样激励法
幼儿阶段的孩子，人生观、世界观和价值观还没有完全形成，他们趋向于学习他人的所思所想、所作所为，他们容易被外界环境所影响。我们应当抓住这一心理特点，严格管理班级的班风，以防孩子们养成不良的学习与生活习惯;而为了形成一个良好的学习环境，教师可以多向孩子们讲讲正能量的寓言故事，给学生以正确的引导。另外，幼儿模仿能力很强，因此，班主任应当以身作则，给班级起带头作用，辅以教导，时间一长，孩子们耳濡目染，自然而然就会跟着老师的标准去规范自己、约束自己，养成自律的习惯。
（二）物质激励法
物质激励是激发幼儿学习动机、调动幼儿积极性的重要手段。物质激励也需要根据幼儿的身心特点合理运用，并非所有孩子都适合物质激励，教师要悦其心，根据孩子们的兴趣爱好实施物质激励。如开学之初，可奖励幼儿一支可爱的蜡笔;恰逢其生日，可奖励一个小小的蛋糕;天气冷了，可奖励一副手套等。这比起所有幼儿都是单一的物质奖励。一副手套、一个小小的蛋糕更能温暖幼儿的心。
（三）情感激励法
“感人心者莫乎情”。情感激励是物质激励所不能替代的。对于本班的孩子，综合表现优秀的，给他们发一张证书和一份小礼物就足以打动他们的心，而对于表现不够良好的孩子，给他们发证书和小礼物之前，给他们一个拥抱，或和他们握握手（平时，这类女生都会选择和老师拥抱，这类男生一般是选择和老师握握手）。一次拥抱，一次握手，会让他们内心觉得老师像妈妈一样随和、可亲，他们的内心会充满愉悦与感动，这样会给班主任带来更多的惊喜。
（四）评价激励法
古人语：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的。在幼儿班级管理中运用评价激励，第一要注意有针对性和公正性，不能泛泛而论;第二要注意评价的及时性，以在第一时间对幼儿给予激励;第三要注意评价的艺术性，公开场合应以肯定性评价为主，否定性评价则应在私下交流;最后还要注意评价形式的多样性，口头的与书面的，语言的和非语言的，定期的和随机的等等。有时一个眼神、一个动作会胜过满堂课的说教。
（五）竞争激励法
竞争是催促每个人不断前进和发展的动力，在幼儿班主任工作中合理运用竞争机制，可以有效调动幼儿的参与热情，激发幼儿的积极性。幼儿身心发展特点决定了他们具有较强的好胜心和求知欲，那么我们可以通过小组合作的方式建立班级管理制度，六个孩子为一个小组，在课堂纪律、学习积极性等诸多方面开展小组计分评比的方式，不但能够有效的促进幼儿的积极性，还可以在小组合作的过程中实现孩子们的互帮互助，让每个孩子都能够充分融入集体中，培养集体主义感。
四、 甜其心，携手快乐的家校联系
随着城镇化的发展，大多孩子的父母背井离乡远出工作，把孩子留在爷爷奶奶身边，这种现象在农村比较普遍，随着时间的推进，孩子和父母之间的代沟越来越大，相互沟通交流的机会明显减少。这种沟通的减少就意味着幼儿缺乏家庭教育，更不用说教育理念的家校统一了。因此，为了统一彼此的教育理念，拉近孩子和家长的距离，在孩子们表现进步，取得好成绩时，班主任可以主动打电话或发微信给家长，告知这个好消息，并建议家长及时对孩子进行表扬就很有必要。这样，对于孩子来说，得到爸爸妈妈表扬，心里一定比吃了蜜还甜，为了继续得到家长的关注和表扬，他们会在幼儿园做得更好;对于家长来说，他们分享到了孩子的快乐，就会还班主任无限的支持。
总之，作为一名幼儿班主任，在日常的教学与班级管理过程中，只有抓住幼儿的心，创新管理方法，有的放矢引导教育，才能使幼儿园班级管理获得成功，才能促进孩子们健康快乐成长。
参考文献：
[1]孙锦涛.成功班主任全书[M].北京：人民日报出版社，2000.
作者简介：
徐德智，贵州省遵义市，习水县寨坝镇中心幼儿园。
关键词：幼儿园;班级管理;从心开始;沟通;激励
一、 引言
作为幼儿班主任，面对一群有不同习惯、不同爱好、不同个性的男孩、女孩，在幼儿园一日生活与学习中，班主任如果再运用传统的“哄骗”手段进行管理的话，显然是不明智的。在新的教育形势下，幼儿班主任明智的做法是用自己的智慧，抓住孩子们的心，这样，班级管理工作就会显得游刃有余了。下面，笔者就结合幼儿身心发展特点和自身的实践，谈谈班主任在幼儿园班级管理中的一些做法。
二、 近其心，架设真诚的沟通桥梁
（一）时时与幼儿沟通
在幼儿班级管理中，大多孩子有什么想法时会走到老师面前有话直说，而有的孩子情感不外露，不容易被老师所发现，但并不表示他們没有交流及宣泄的需要。用心观察，不难发现：少部分孩子课后粘老师越来越少，和老师谈心的更少。如果班主任上完课后马上离开教室，幼儿对班主任会望而却步。班主任和幼儿之间缺乏真诚的沟通，就不能全面、清楚、深刻地了解每个孩子，这会给班级管理工作带来一定的障碍。为了消除这层障碍，让师生间的沟通畅通无阻，班主任在课上课下要善于寻找话题与孩子们交流与互动，平时多和孩子们聊聊天，聊聊生活、聊聊学习，和孩子们打成一片，一起玩玩具，一起做游戏，走进孩子们的内心，促进师生间的交流与互动。
（二）处处为幼儿着想
幼儿的团体意识比较加强，有些话他们是不会找老师当面说的。为幼儿着想就是开启幼儿心扉的钥匙，像春风化雨一样滋润着幼儿的心田。在班级管理中，班主任应该是北风，还是南风？是使幼儿“把大衣裹得更紧”，还是让他们心甘情愿地“脱下大衣”？这是一个值得深思的问题。从新学期开始，我就在班级专门设立一个档案文件。幼儿与幼儿之间的矛盾，幼儿想对老师说的悄悄话或意见，我都会在文件夹里写下来。档案文件里放着的是每个孩子的心声，每读一张纸条都及时处理一件事情，处处为幼儿着想，从细节上了解每个孩子的身心发展特点，有利于班级教育管理的有效推进。
三、 悦其心，构建合理的激励机制
（一）榜样激励法
幼儿阶段的孩子，人生观、世界观和价值观还没有完全形成，他们趋向于学习他人的所思所想、所作所为，他们容易被外界环境所影响。我们应当抓住这一心理特点，严格管理班级的班风，以防孩子们养成不良的学习与生活习惯;而为了形成一个良好的学习环境，教师可以多向孩子们讲讲正能量的寓言故事，给学生以正确的引导。另外，幼儿模仿能力很强，因此，班主任应当以身作则，给班级起带头作用，辅以教导，时间一长，孩子们耳濡目染，自然而然就会跟着老师的标准去规范自己、约束自己，养成自律的习惯。
（二）物质激励法
物质激励是激发幼儿学习动机、调动幼儿积极性的重要手段。物质激励也需要根据幼儿的身心特点合理运用，并非所有孩子都适合物质激励，教师要悦其心，根据孩子们的兴趣爱好实施物质激励。如开学之初，可奖励幼儿一支可爱的蜡笔;恰逢其生日，可奖励一个小小的蛋糕;天气冷了，可奖励一副手套等。这比起所有幼儿都是单一的物质奖励。一副手套、一个小小的蛋糕更能温暖幼儿的心。
（三）情感激励法
“感人心者莫乎情”。情感激励是物质激励所不能替代的。对于本班的孩子，综合表现优秀的，给他们发一张证书和一份小礼物就足以打动他们的心，而对于表现不够良好的孩子，给他们发证书和小礼物之前，给他们一个拥抱，或和他们握握手（平时，这类女生都会选择和老师拥抱，这类男生一般是选择和老师握握手）。一次拥抱，一次握手，会让他们内心觉得老师像妈妈一样随和、可亲，他们的内心会充满愉悦与感动，这样会给班主任带来更多的惊喜。
（四）评价激励法
古人语：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的。在幼儿班级管理中运用评价激励，第一要注意有针对性和公正性，不能泛泛而论;第二要注意评价的及时性，以在第一时间对幼儿给予激励;第三要注意评价的艺术性，公开场合应以肯定性评价为主，否定性评价则应在私下交流;最后还要注意评价形式的多样性，口头的与书面的，语言的和非语言的，定期的和随机的等等。有时一个眼神、一个动作会胜过满堂课的说教。
（五）竞争激励法
竞争是催促每个人不断前进和发展的动力，在幼儿班主任工作中合理运用竞争机制，可以有效调动幼儿的参与热情，激发幼儿的积极性。幼儿身心发展特点决定了他们具有较强的好胜心和求知欲，那么我们可以通过小组合作的方式建立班级管理制度，六个孩子为一个小组，在课堂纪律、学习积极性等诸多方面开展小组计分评比的方式，不但能够有效的促进幼儿的积极性，还可以在小组合作的过程中实现孩子们的互帮互助，让每个孩子都能够充分融入集体中，培养集体主义感。
四、 甜其心，携手快乐的家校联系
随着城镇化的发展，大多孩子的父母背井离乡远出工作，把孩子留在爷爷奶奶身边，这种现象在农村比较普遍，随着时间的推进，孩子和父母之间的代沟越来越大，相互沟通交流的机会明显减少。这种沟通的减少就意味着幼儿缺乏家庭教育，更不用说教育理念的家校统一了。因此，为了统一彼此的教育理念，拉近孩子和家长的距离，在孩子们表现进步，取得好成绩时，班主任可以主动打电话或发微信给家长，告知这个好消息，并建议家长及时对孩子进行表扬就很有必要。这样，对于孩子来说，得到爸爸妈妈表扬，心里一定比吃了蜜还甜，为了继续得到家长的关注和表扬，他们会在幼儿园做得更好;对于家长来说，他们分享到了孩子的快乐，就会还班主任无限的支持。
总之，作为一名幼儿班主任，在日常的教学与班级管理过程中，只有抓住幼儿的心，创新管理方法，有的放矢引导教育，才能使幼儿园班级管理获得成功，才能促进孩子们健康快乐成长。
参考文献：
[1]孙锦涛.成功班主任全书[M].北京：人民日报出版社，2000.
作者简介：
徐德智，贵州省遵义市，习水县寨坝镇中心幼儿园。