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合作学习，是指在教学活动中通过师生，生生的互动与合作，建立合作学习共同体。在这种学习共同体中学生们共同探讨各科理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识，它有利于扩大参与面，有效地促进学生团体作用的发挥和促进互帮互学，共同提高，增强了学习兴趣，责任感等，因此，开展合作学习对青少年一代具有重要的意义。实践表明：只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作。这种“互动”涵盖了师生之间、生生之间、学生的多种感官之间、学生与学习资源之间的互動。那么，教师如何把握这样的互动呢？我认为，教师要实现以下几方面的关注：
一、关注合作的氛围
“兴趣是最好的老师”。兴趣作为心理倾向，是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。而教师是课堂心理环境的直接创设者，学生心境的好坏直接影响到学习效果和他们的学习兴趣。所以我根据教材特点，充分运用各种教学手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣----这是合作学习，提高效率的前奏。
例如：在“平面图形的周长和面积”的复习教学中，我抓住各知识间的联系，充分尊重、相信学生，创设平等、民主、和谐的合作氛围。运用媒体、实物手段，出示各种立体图形，并说明复习的方法，即进行观察、回顾，看到一个图形就可以就有关的知识自问自答，你问我答或我问你答，同时可适当地记录；接着逐个出示相关图形，要求以小组为单位，让每个小组说出一点自己知道的有关知识，并可小组间提出问题，依次进行回答；最后再一次进行小组合作，群策群力，根据知识间的联系完成相关的网络结构图，进一步内化知识。这样的教学使不同层次的学生都会运用相关数学知识去认识和解决有关的数学问题，碰到问题后，小组成员积极配合，相互帮助，就能圆满地复习学过的知识，顺利完成学习任务。同时给学生营造了一个融洽、和谐的学习氛围，在这种共同营造的气氛中，学生不再是被动的接受器，他们的需要和兴趣得到了满足，主体作用也得到了体现，教学便尽可能快地吸引每个学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到学习的整个过程中。
二、关注学习的目标
俗话说：一个和尚挑水喝，两上和尚抬水喝，三个和尚没水喝，三个和尚为什么没水喝呢？就是因为他们没有明确的目标，产生了相互依赖的惰性心理，没有能够承担起完成共同任务的责任。因此，合作学习首先要有明确的共同目标，在这共同目标的指引下，学生发挥各自的特长，合理分工，主动承担起为完成共同的任务自己所应承担的责任。因而，确定共同的目标是学生在合作学习中走出的第一步，也是最关键的一步，在这过程中，教师要给予足够的关注，要积极启发，帮助建构。
1.关注学生的表达
学生通过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。在这过程中，我们教师要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”，要激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。因而，交流形式的多样性和每一位学生的参与也应是教师关注的一个焦点，我们应该做的是鼓励学生交流，诱导他们形成思维的冲突，帮助他们找到解决表达过程中的困难的方法。
2.关注学生的倾听
在实践的过程中，我们经常会遇到这样的情况：有些小组当合作学习完成之后，所有的组员所持的观点各不相同，所产生的问题也各不相同，学生似乎还处在合作前的學习水平上。为什么没能达到合作的预期效果呢？究其原因，我们不难发现，虽然在合作学习的过程中目标明确了，也都表达了各自的想法，但是，这些学生在交流的同时却没有认真倾听其它同学的意见，这就是症结所在。倾听，是合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，才能使学生从“唯我独尊”的怪圈中走出来，形成荣辱与共的团队意识。因此，同学们会倾听吗？同学们乐于倾听吗？我怎样指导学生倾听？也应成为我们教师关注的一个焦点。
3.关注合作后的效果
关注合作学习后的效果，有利于我们正确地把握每一小组的学习情况，反思我们的教学行为，提高合作学习的有效性，关注合作学习的效果，我们不能仅仅停留在知识目标达成度的层面上，我们要通过关注学生的表达能否代表小组中大部分同学的意见，小组中的同学能否补充，课堂学习是否生成了新的研究问题等课堂现象来分析我们的学生是否掌握了合作学习的一些技巧和方法，是否形成了荣辱与共的团队精神，这才是我们合作学习的目的所在。
总之，教师真正把握了自己的角色，真正“关注”了学生，学生的合作学习就将是有效的学习，就必然能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，激活思维的灵感，从而真正实现每一位学生都能得到发展的目标。
一、关注合作的氛围
“兴趣是最好的老师”。兴趣作为心理倾向，是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。而教师是课堂心理环境的直接创设者，学生心境的好坏直接影响到学习效果和他们的学习兴趣。所以我根据教材特点，充分运用各种教学手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣----这是合作学习，提高效率的前奏。
例如：在“平面图形的周长和面积”的复习教学中，我抓住各知识间的联系，充分尊重、相信学生，创设平等、民主、和谐的合作氛围。运用媒体、实物手段，出示各种立体图形，并说明复习的方法，即进行观察、回顾，看到一个图形就可以就有关的知识自问自答，你问我答或我问你答，同时可适当地记录；接着逐个出示相关图形，要求以小组为单位，让每个小组说出一点自己知道的有关知识，并可小组间提出问题，依次进行回答；最后再一次进行小组合作，群策群力，根据知识间的联系完成相关的网络结构图，进一步内化知识。这样的教学使不同层次的学生都会运用相关数学知识去认识和解决有关的数学问题，碰到问题后，小组成员积极配合，相互帮助，就能圆满地复习学过的知识，顺利完成学习任务。同时给学生营造了一个融洽、和谐的学习氛围，在这种共同营造的气氛中，学生不再是被动的接受器，他们的需要和兴趣得到了满足，主体作用也得到了体现，教学便尽可能快地吸引每个学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到学习的整个过程中。
二、关注学习的目标
俗话说：一个和尚挑水喝，两上和尚抬水喝，三个和尚没水喝，三个和尚为什么没水喝呢？就是因为他们没有明确的目标，产生了相互依赖的惰性心理，没有能够承担起完成共同任务的责任。因此，合作学习首先要有明确的共同目标，在这共同目标的指引下，学生发挥各自的特长，合理分工，主动承担起为完成共同的任务自己所应承担的责任。因而，确定共同的目标是学生在合作学习中走出的第一步，也是最关键的一步，在这过程中，教师要给予足够的关注，要积极启发，帮助建构。
1.关注学生的表达
学生通过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。在这过程中，我们教师要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”，要激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。因而，交流形式的多样性和每一位学生的参与也应是教师关注的一个焦点，我们应该做的是鼓励学生交流，诱导他们形成思维的冲突，帮助他们找到解决表达过程中的困难的方法。
2.关注学生的倾听
在实践的过程中，我们经常会遇到这样的情况：有些小组当合作学习完成之后，所有的组员所持的观点各不相同，所产生的问题也各不相同，学生似乎还处在合作前的學习水平上。为什么没能达到合作的预期效果呢？究其原因，我们不难发现，虽然在合作学习的过程中目标明确了，也都表达了各自的想法，但是，这些学生在交流的同时却没有认真倾听其它同学的意见，这就是症结所在。倾听，是合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，才能使学生从“唯我独尊”的怪圈中走出来，形成荣辱与共的团队意识。因此，同学们会倾听吗？同学们乐于倾听吗？我怎样指导学生倾听？也应成为我们教师关注的一个焦点。
3.关注合作后的效果
关注合作学习后的效果，有利于我们正确地把握每一小组的学习情况，反思我们的教学行为，提高合作学习的有效性，关注合作学习的效果，我们不能仅仅停留在知识目标达成度的层面上，我们要通过关注学生的表达能否代表小组中大部分同学的意见，小组中的同学能否补充，课堂学习是否生成了新的研究问题等课堂现象来分析我们的学生是否掌握了合作学习的一些技巧和方法，是否形成了荣辱与共的团队精神，这才是我们合作学习的目的所在。
总之，教师真正把握了自己的角色，真正“关注”了学生，学生的合作学习就将是有效的学习，就必然能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，激活思维的灵感，从而真正实现每一位学生都能得到发展的目标。