一、温旧知，解诗题
　　师：请同学们看这幅图，它会令你想起哪首诗？
　　生：《望天门山》。
　　师：（多媒体课件出示课题）上节课我们学习了李白的诗歌《望天门山》，现在我们一起来背诵一遍。
　　师生共同背诵古诗《望天门山》。
　　师：这首古诗不仅要求背诵，还要求默写，下面请大家拿出笔和纸，看谁填得又快又好。[投影仪展示学生的学习成果：天门中断（ ）开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，（ ）一片日边来。]
　　师：这位同学填的是“楚江”“孤帆”，对吗？
　　生：对。
　　师：这位同学不仅填对了，而且字写得工整、漂亮，老师给你点个赞。现在请同桌之间互相检查，同桌写对了就给他点个赞吧！
　　【点评】执教老师采取复习导入法，由古诗《望天门山》引入教学，既检测了学生背诵诗歌及掌握生字词的情况，又让学生温故而知新。
　　师：上节课我们欣赏了李白的诗歌《望天门山》，这节课我们来学习宋代诗人苏轼的一首诗。谁来读一读课题？
　　生读课题《饮湖上初晴后雨》。
　　师：老师发现，“饮”的前鼻音和“晴”的后鼻音你读得特别准确。题目比较长，我们要怎么停顿呢？谁来范读一遍？
　　生范读课题。
　　师：这位同学停顿准确，读得很有节奏，大家一起来读一读吧！
　　师：读了诗题，你能知道什么？
　　生1：苏轼在西湖上喝酒。
　　生2：天气是先晴后雨。
　　师：题目经常会缺少一些要素，这首诗的题目缺少了人物，我们在理解题意时要学会补充人物这个要素。（补充说明：这天，苏轼和朋友在西湖上喝酒赏景，天气起初是晴朗的，后来下起了雨。）
　　【点评】诗题是一首古诗的眼睛。教学时，执教老师让学生从读诗题开始，强调读准字音，注意停顿，了解题目的意思，很自然地过渡到了下一个板块的学习。
　　二、读准音，初感知
　　师：诗人看到的是怎样一番景象？请同学们自由读古诗，注意读准字音，把诗句读流利。
　　师：这里有几个特别难读的字，谁来挑战？
　　生1读生字词“潋滟”“亦”“妆”。
　　师：这位同学读“妆”时，翘舌后鼻音读得很准确，谁再来读一读。
　　生2读生字词“潋滟”“亦”“妆”。
　　师：这位同学读“潋滟”时，前鼻音读得特别准确，请你来当小老师教大家读一读吧。
　　师：去掉拼音后的生字，你还会读吗？
　　全班学生读生字词。
　　师：谁来读一读这首诗？
　　学生读诗，读得字正腔圆。
　　师：你读得很有节奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我们在读的时候要学会体会诗的韵味。
　　男女生比赛读，最后全班读。
　　【点评】朗读是古诗文教学的重要手段，学生通过多种形式的初读，如自由读、个人读、男女生比赛读、齐读等，读准字音，读通诗句，在老师的指导和点拨下，读好停顿，读出诗的韵味，达到了字字准确、句句流畅的朗读目标。
　　三、知诗意，想画面
　　师：我们学习古诗，除了读准字音，还要了解诗句的意思。你用什么方法理解诗句？给大家推荐一下。
　　生1：看注释。
　　生2：看插图。
　　生3：想象画面。
　　……
　　师：古人说“书读百遍，其义自见”。请你用自己喜欢的方式，选择一两种方法读这首诗，通过字面含义，你能够想象出什么样的画面呢？
　　生1：我的眼前仿佛出现了晴天时和下雨时西湖的画面：天晴时，太阳高照，西湖的水在荡漾，湖面上闪着粼粼的金光；下雨时，远处和近处的景色朦朦胧胧，别有一番奇特的美。
　　师：你描述了一幅西湖晴雨图。
　　生2：我眼前出现了这样的西湖：晴天时，艳阳高照，水面波光粼粼，是橙色的；下雨时，云雾弥漫在西湖上空，像仙子一般。
　　师：你用比喻的方式描述了想象中的画面，真好！
　　【点评】小学三年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，教学时，教师先让学生回顾学习古诗的方法，然后自由朗读，引导学生想象诗中的画面，这样做有利于学生在理解诗意的同时感悟诗的意境。
　　师：你认为哪一句诗描写的是西湖的晴天呢？
　　生：水光潋滟晴方好。
　　师：（多媒体课件出示诗句）你从哪里看出来是晴天呢？
　　生：水光潋滟。
　　师：“潋滟”是什么意思？
　　生：波光闪动的样子。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：看注解。
　　师：很好！通过看注释理解诗句的意思，这也是学习古诗的一种方法。
　　【点评】现行教材从三年级开始，古诗词就有了相应的注释，对诗词中的关键字词做了解释和说明。教师要指导学生用好教材，让学生掌握借助注释理解诗句的方法，并在学习中反复强调，从而形成学习能力。
　　师：阳光洒在微波荡漾的湖面上，你会看到怎样的景象呢？
　　生1：微波荡漾的湖面上银光闪闪，像是铺满了钻石。
　　生2：湖面波光闪动，像可爱的小精灵在湖面上玩耍。
　　师：你们的想象力真丰富，银光闪闪的湖面多美呀！课文用了一个什么词语形容这样的景象？
　　生：水光潋滟。
　　师：我们一起来读这个词，读出湖面波光闪烁的美景。
　　生齐读。
　　师：（多媒体课件出示湖面波光闪动的画面）你们看，这就是——
　　生：水光潋滟。
　　师：这样的景象让你想起了哪些词语？
　　生1：波光粼粼。
　　生2：碧波荡漾。
　　师：（多媒体课件出示词语：波光闪烁、金光闪闪、浮光跃金……）这些都是描写阳光下水面景象的词语，让我们记住它们吧！ 　　师：诗人一个“水光潋滟”让我们想象到了这么多的画面，认识了这么多的词语，现在我们将这些词语运用到诗句当中，说一说西湖的美景。[多媒体课件出示（〓 ）晴方好]
　　生1：水光粼粼晴方好。
　　生2：金光闪闪晴方好。
　　生3：波光闪烁晴方好。
　　师：好一个绚丽多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光闪烁，多美的画面呀！你在哪儿看到过这样的景象呢？
　　生1：太阳照在北海银滩海面上也是这样的景象。
　　师：当你在北海银滩看到这样的景象时，你可以说——
　　生1：水光潋滟晴方好。
　　生2：我坐在游船上也看到过这样的景象。
　　师：当你坐船泛舟湖上时，你可以说——
　　生2：水光潋滟晴方好。
　　师：看到阳光照耀下的南湖，我们可以说“水光潋滟晴方好”；站在风景秀丽的漓江边，看到这样的景色，我们可以说“水光潋滟晴方好”；在杭州，看到晴天下波光闪烁的西湖，我们可以说“水光潋滟晴方好”。
　　师：“方”是什么意思？
　　生摇头表示不知道。
　　师：当用看注释、看插图、想象画面这些方法仍然无法理解诗意时，我们可以借助工具书。“方”在字典里有好几种解释，老师选出了4种，你认为选哪一种解释才对？（多媒体课件出示：①办法，技巧；②正、刚刚、恰；③地区、地域；④方形。）
　　生：选②正、刚刚、恰。
　　师：没错！西湖的晴天美得恰到好处，我们再来感受一下。
　　生齐读诗句“水光潋滟晴方好”。
　　【点评】《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生诵读诗文提出了“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的要求。因此，在教学“潋滟”一词时，执教老师引导学生展开想象，想象晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在想象和描述中回忆有关描写水面波纹的词语，积累词语，领会古诗的意境美。语言文字的运用是语文教学改革的方向，教学中，教师精心设计了与水面波纹相关的词语，并让学生运用到诗句中，创设了许多场景，让学生通过吟诵诗句来形容自己见到过的景象，达到了课标的要求。
　　师：当诗人还陶醉在阳光明媚的画面中时，天空突然下起雨来，雨中的西湖又是怎样一番景象呢？谁来读一读。
　　生读“山色空蒙雨亦奇”。
　　师：说一说你看到了怎样的画面？
　　生1：下雨了，景色朦朦胧胧的，像烟雾缭绕一般。
　　生2：像一幅山水画。
　　师：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现……我们可以用诗句中的一个词来说，就是——
　　生：山色空蒙。
　　师：西湖阳光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思？
　　生：也很奇妙。
　　师：“亦”用换词方法来理解就是——
　　生：也。
　　师：“亦奇”就是也奇妙的意思。现在让我们一起走进这雨中，感受西湖雨景的奇妙吧！
　　生读诗句“山色空蒙雨亦奇”。
　　师：老师发现有一位同学读“山色空蒙”时声音特别轻柔，仿佛置身于这奇妙的雨中。（多媒体课件出示图片和诗句，引导学生读出西湖晴雨两幅图的不同景象。）一天之中，诗人看到了西湖两幅截然不同的画面，全班再读一读，边读边想象两幅不同的画面。
　　学生齐读第一、二句诗。
　　【点评】古诗语言精炼、鲜明、形象，学生通过想象、朗读，感受到了在不同天气下西湖的美，将西湖晴雨两幅图的美读得富有层次和厚度。
　　师：（多媒体课件出示第三、四句诗，学生齐读）这么美的西湖，诗人把它比喻成什么？
　　生：西子。
　　师：（多媒体课件出示诗句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）你知道西子是谁吗？
　　生：西施。
　　师：对，西子名叫西施，是我国古代四大美女之一。她到底有多美呢？老师给你们讲一个故事。传说西施天生丽质，每次她在古越国浣纱溪边洗纱的时候，水中的鱼儿一看到她，都忘记了游水，渐渐地沉入了江底，所以她还有一个美称——沉鱼。
　　师：在苏轼眼里，西湖就像西子一样美丽多姿，那么，在其他诗人眼中，西湖又是怎样的？（多媒体课件出示3组比喻诗句：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。——白居易《春题湖上》；若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。——周起渭《西湖》；月宫里的明镜，不幸失落人间。——艾青《西湖》）请同学们自由读一读。
　　师：诗人把西湖分别比作什么？
　　生1：白居易把西湖比作图画。
　　生2：周起渭把西湖比作明月。
　　生3：艾青把西湖比作明镜。
　　师：苏轼把西湖比作西子，妙在哪里？西湖和西子有什么相似之处？
　　学生小组合作讨论交流。
　　生1：因为西湖和西子一样美。
　　生2：西湖和西子前面都有一个“西”字。
　　生3：通过查阅资料，我发现她们都属于同一个地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一带，西湖也在浙江。
　　师：同学们说的都有道理。对于西子而言，无论是淡妆还是浓抹，都是刚刚合适，对于西湖来说，无论是晴天还是雨天，也都刚刚合适。
　　生读“淡妆浓抹总相宜”。
　　师：“总相宜”是什么意思？
　　生：是很合适的意思。
　　师：西湖之美，何止晴天、雨天，其实，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黄昏，景色各异，美不胜收。诗人把西湖比作西子，呈现在我们眼前的是一个富有生命力的西湖，从此西湖就有了一个美妙动听的名字——西子湖，所以，诗人不禁感叹——
　　生读第三、四句诗。
　　【点评】“欲把西湖比西子”这个比喻句，传神地写出了西湖的神韵美，那么如何把这种神韵美传递给学生呢？在教学策略方面，执教老师选择了用语言描述、故事引入、小组交流等方式，让学生感知西子的沉鱼之美，再用对比鉴赏的方法，与白居易笔下的“图画”，周起渭笔下的“明月”和艾青笔下的“明镜”进行比较，让学生明白苏轼的比喻妙处所在，明白西湖的美在于神韵，在于诗人对西湖的热爱。