在大力倡导生态课堂教学的今天，“自助-互动”已成为思想品德课堂教学中极力倡导的一种教学模式，这种教学模式以学生为主体，运用小组合作的形式组织教学，提倡让学生在小组合作中进行自主学习。通过平日的教学实践，我最大的感受是，学生动起来了，逐渐参与到小组这个集体里。
　　一、优化学习小组，明确责任分工
　　生态课堂这种新的教学模式以小组活动为主，先学后教，各个学习小组在教学中起着关键作用。在小组合作学习中，如何分组、如何给小组命名，我做了认真思考。
　　我所教的班有42人，我把全班学生按高、中、低三个层次分为6个小组，并且让学生对面坐，这样既有利于学生间相互促进和全班各小组之间的公平竞争，又方便了同学们的交流。另外，各组设小组长、记录员、汇报员各一名，其余为组员。小组长应组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识，他的主要任务是在老师的指导下组织全体学生开展合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员应学习态度好，对工作认真负责，书写速度快，他的主要任务是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等。汇报员应学习成绩好、语言表达能力强，他的主要任务是将本组合作学习的情況向全班或老师进行汇报。这样，组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中“搭便车”。
　　二、吃透教材，精心设计合作学习问题
　　1.问题的设计要紧扣教学重难点。
　　例如，在教学苏人版九年级思想品德“依法享有财产继承权”时，为了突出重点、突破难点，我利用教材中的材料创设了情境性的问题：读了这份遗嘱，你想对刘某的儿子说些什么？如果你是刘某的儿子你该怎么做？然后，让学生阅读材料：近几年，美国企业界出现了一股新潮流，越来越多的人靠自己奋斗成为企业家，改变了子承父业的观念。他们中的很多人愿意将自己绝大部分乃至全部财产捐献给慈善事业。例如，惠普公司创始人戴维·帕卡德在死之前，捐出了他一生的大部分收入，共50多亿美元。他的子女在接受记者采访时表示，遗产捐赠有利于子女的成长、成才和社会发展。富翁若不把巨额财产捐献出去，使下一代得到劳动乐趣，那将是一种罪过，乐趣不在于拥有，而在于创造。然后设疑：读了这则材料，你们能够得到哪些启示？作为青少年学生，你们应该怎样正确对待财产问题？这样，使学生把兴趣内化成动力。
　　2.要设置容易引起学生质疑的问题。
　　教师开展合作学习的目的是培养学生独立思考的能力，使其善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评，既敢于坚持真理，也勇于修正错误。尤其在教学中遇到易产生认知冲突的内容，或学生意见不统一，或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层理解和感悟。例如，在教学“保护智力成果”时，我提供了一份材料：小学生张某偶然发现自己在校刊上发表的作文竟然被某杂志转载。为此，他和他的爸爸、妈妈非常高兴。学生看了以后众说纷纭。我趁热打铁设计两个问题让学生进行小组讨论：（1）如果你是张某的好朋友，你有什么话要对他说？（2）依法打击侵犯知识产权犯罪，只要政府加大执法力度就够了吗？经过讨论，学生终于明白未成年人的智力成果权也受法律保护，当其智力成果权受到侵犯时，可依法由其父母或其他监护人向人民法院提起诉讼，使侵权人承担相应的法律责任。
　　三、留给学生探究的时间
　　“自助-互动”合作学习是以教学目标为导向，以小组为基本组织，以教学各动态因素的互动合作为动力资源。在合作中，关于合作所需时间，教师要根据问题的量、难度、深度等因素正确估计，以保证学生读的时间、思考的时间、讨论交流的时间。这是合作学习得以有效开展的前提。时间过短，打断学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之失去了学习兴趣。当然，合作时间过长，学生会觉得无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。