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[摘 要] 随着我国社会经济的快速发展以及教育制度改革的不断深入，当前我国高职学校在思政教学过程中也开始逐渐转变其教学方法。在现阶段，我国多数高职院校在思政课实践教学中都存在一定的问题，如教学内容安排针对性不强、教学对象认识不足、教学资源配置不够合理以及教学阶段延伸性不足等。针对这些问题，作为高职院校，必须予以足够的重视。在解决这些问题上可以通过构建“大思政”的教育格局，来对教学模式进行改革和创新。对当前大思政视域下高职思政课实践教学模式的改革和创新进行探讨和分析。
[关 键 词] 大思政；高职；改革；创新
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0089-01
关于“大思政”体系，其是当前高职思政课中的子系统。在高职院校中开展思政课，不仅是对学生灌输相关理论知识的过程，还是将理论知识与实际相联系并运用的过程。作为高职院校，其开始积极推进思政课实践教学模式，不仅是遵循多数高职院校教育的规律，还是实现高职人才培养的要求，因而调整当前高职院校的思政课实践教学模式是十分有必要的。
一、当前高职思政课实践教学存在的问题
当前高职思政课在实践教学中存在的问题主要有以下几个方面：
（一）实际教学内容安排针对性不强
作为思政教师，其在对高职思政课实践教学内容上的安排上，只注重充分地体现高校思政课的普遍要求，长期下去，使其不能够有效地满足当前社会对高职人才培养的特殊性要求。因而高职院校没有严格落实我国高等职业教育方针，同时也没有实现高职思想政治教育工作由抽象化转换为具体化的目标。
（二）对教学对象认识不足
在当前的高职院校中，大多数学生都存在共同的问题，即文化基础不扎实、学习能力不强、学习习惯不良以及学习方法不正确等。另外，社会中的实用主义也在一定程度上影响学生学习的心态。在当前的社会发展中，多数企业在用人面只注重自身的经济效益，因而过分强调人员专业技术的重要性，忽视其思想道德品质。对此，一些学生为了满足这些单位的要求，在学习专业过程中只重视专业知识和技能，并且将大部分时间应用在自身知识学习和技能技术的培训中。这种情况的出现，不仅在一定程度上影响了学生在思想政治理论上的学习，还助长了学生的功利主义倾向。
（三）教学资源配置不够合理
作为高职院校，其大多都是实行分工责任制来开展管理工作。对这种制度，其在实际运用中经常会出现各个部门各自为政的现象，因而在当前的思政課教学部门中，都是“单一作战”的模式。教学资源配置的不合理在很大程度上直接反映出高职院校在各个子系统关系的处理上不恰当。
二、“大思政”视域下高职思政课实践教学模式的改革和创新
作为高职院校，为了能够更好地培养学生全面发展，首先就要对当前的思政课实践教学模式进行改革和创新[1]。对如何进行改革和创新，高职院校可以采取以下几种方式：
（一）将教学内容模块化
关于教学内容模块化，主要就是将其围绕思政课的教学目标，并结合高职学生的实际，进而突破过去传统的章节形式。在此过程中，教师要以“树伟大旗帜，走光辉道路”作为教育指向，来树立新型教育理念；或以“悟人生真谛，塑公民品格”为指向，来构建学生品格塑造模块。通过这几种教育指向来对学生开展思政课实践教学，不仅能够在一定程度上实现思想政治教育由学校向企业的延伸目的，还进一步提升了教师在思政理论课实践教学中的针对性和实效性。
（二）教学团队实行一体化
关于教学团队一体化，就是指高职院校的思政教师、企业以及社会兼职思政方面的教师与专业思政教师之间的相互结合。通过这种方式，更好地开展高职院校在思政课上的实践教学。对企业和社会兼职思政方面的教师，主要是由社会相关企业、组织和学校经过协商从企业中聘请，这样还能够根据企业对岗位的需求来对实习的学生展开职业素养和公民思想道德的教育。
（三）教学方法项目化
众所周知，思政课属于高职教育课程体系中的公共基础课。因而作为教师，其在对该课程进行设计时，首先要遵循高职教学理念，同时还要根据本教学实际情况积极探索新型的高职思政课教学方法，如，以“项目导向、任务驱动”的方式开展思政课实践教学[2]。除此之外，教师还要将“为社会主义建设培养合格接班人、为企业培养准员工”等作为目标指向来开展思政课实践教学。通过这种方式，极大地提高了学生在思想道德上的水平，进而促进其全面发展。
综合上述，作为高职院校，要想更好地开展思政实践教学，首先就要对原先的教学模式进行创新改革。而教师在教学过程中也要根据学校的特点来对当前的思政课实践教学进行针对性的转变。在现阶段的高职思政教学中存在的问题，无论是学校还是教师都要采取优化的策略来解决，如将教学内容模块化、教学团队实行一体化以及将教学方法项目化。通过这些创新改革路径不仅能够更好地提高当前高职院校在思政课实践教学上的质量，还有助于培养更多的专业人才，进而满足社会发展需求。
参考文献：
[1]陈刚，刘刚，孙淑萍.“大思政”视域下高职思政课实践教学模式的改革与创新[J].学校党建与思想教育，2014（22）：30-31.
[2]胡大伟.基于就业导向的高职高专思政课实践教学模式创新[J].浙江水利水电专科学校学报，2011，23（1）：88-91.
[关 键 词] 大思政；高职；改革；创新
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0089-01
关于“大思政”体系，其是当前高职思政课中的子系统。在高职院校中开展思政课，不仅是对学生灌输相关理论知识的过程，还是将理论知识与实际相联系并运用的过程。作为高职院校，其开始积极推进思政课实践教学模式，不仅是遵循多数高职院校教育的规律，还是实现高职人才培养的要求，因而调整当前高职院校的思政课实践教学模式是十分有必要的。
一、当前高职思政课实践教学存在的问题
当前高职思政课在实践教学中存在的问题主要有以下几个方面：
（一）实际教学内容安排针对性不强
作为思政教师，其在对高职思政课实践教学内容上的安排上，只注重充分地体现高校思政课的普遍要求，长期下去，使其不能够有效地满足当前社会对高职人才培养的特殊性要求。因而高职院校没有严格落实我国高等职业教育方针，同时也没有实现高职思想政治教育工作由抽象化转换为具体化的目标。
（二）对教学对象认识不足
在当前的高职院校中，大多数学生都存在共同的问题，即文化基础不扎实、学习能力不强、学习习惯不良以及学习方法不正确等。另外，社会中的实用主义也在一定程度上影响学生学习的心态。在当前的社会发展中，多数企业在用人面只注重自身的经济效益，因而过分强调人员专业技术的重要性，忽视其思想道德品质。对此，一些学生为了满足这些单位的要求，在学习专业过程中只重视专业知识和技能，并且将大部分时间应用在自身知识学习和技能技术的培训中。这种情况的出现，不仅在一定程度上影响了学生在思想政治理论上的学习，还助长了学生的功利主义倾向。
（三）教学资源配置不够合理
作为高职院校，其大多都是实行分工责任制来开展管理工作。对这种制度，其在实际运用中经常会出现各个部门各自为政的现象，因而在当前的思政課教学部门中，都是“单一作战”的模式。教学资源配置的不合理在很大程度上直接反映出高职院校在各个子系统关系的处理上不恰当。
二、“大思政”视域下高职思政课实践教学模式的改革和创新
作为高职院校，为了能够更好地培养学生全面发展，首先就要对当前的思政课实践教学模式进行改革和创新[1]。对如何进行改革和创新，高职院校可以采取以下几种方式：
（一）将教学内容模块化
关于教学内容模块化，主要就是将其围绕思政课的教学目标，并结合高职学生的实际，进而突破过去传统的章节形式。在此过程中，教师要以“树伟大旗帜，走光辉道路”作为教育指向，来树立新型教育理念；或以“悟人生真谛，塑公民品格”为指向，来构建学生品格塑造模块。通过这几种教育指向来对学生开展思政课实践教学，不仅能够在一定程度上实现思想政治教育由学校向企业的延伸目的，还进一步提升了教师在思政理论课实践教学中的针对性和实效性。
（二）教学团队实行一体化
关于教学团队一体化，就是指高职院校的思政教师、企业以及社会兼职思政方面的教师与专业思政教师之间的相互结合。通过这种方式，更好地开展高职院校在思政课上的实践教学。对企业和社会兼职思政方面的教师，主要是由社会相关企业、组织和学校经过协商从企业中聘请，这样还能够根据企业对岗位的需求来对实习的学生展开职业素养和公民思想道德的教育。
（三）教学方法项目化
众所周知，思政课属于高职教育课程体系中的公共基础课。因而作为教师，其在对该课程进行设计时，首先要遵循高职教学理念，同时还要根据本教学实际情况积极探索新型的高职思政课教学方法，如，以“项目导向、任务驱动”的方式开展思政课实践教学[2]。除此之外，教师还要将“为社会主义建设培养合格接班人、为企业培养准员工”等作为目标指向来开展思政课实践教学。通过这种方式，极大地提高了学生在思想道德上的水平，进而促进其全面发展。
综合上述，作为高职院校，要想更好地开展思政实践教学，首先就要对原先的教学模式进行创新改革。而教师在教学过程中也要根据学校的特点来对当前的思政课实践教学进行针对性的转变。在现阶段的高职思政教学中存在的问题，无论是学校还是教师都要采取优化的策略来解决，如将教学内容模块化、教学团队实行一体化以及将教学方法项目化。通过这些创新改革路径不仅能够更好地提高当前高职院校在思政课实践教学上的质量，还有助于培养更多的专业人才，进而满足社会发展需求。
参考文献：
[1]陈刚，刘刚，孙淑萍.“大思政”视域下高职思政课实践教学模式的改革与创新[J].学校党建与思想教育，2014（22）：30-31.
[2]胡大伟.基于就业导向的高职高专思政课实践教学模式创新[J].浙江水利水电专科学校学报，2011，23（1）：88-91.