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[摘 要] 制冷專业是倾向于操作的学科，这个专业的教育目标是让学生的上岗能力得到不断提升，各项综合素质符合用人单位对技工岗位人才的要求。在传统教学模式基础上改革和创新，通过课程设置、教学方法、教育理念等方面的大胆探索，采用更加新颖、有效的知识体系和教学方法，达到理论知识与实际操作能力的融会贯通，是学校和教师共同努力的方向。任务驱动教学法寓教学于实践活动，围绕某个专项任务展开教学，培养学生的动手和操作能力，激发学生的学习兴趣，帮助学生更全面深入地了解制冷专业知识。经过实践证明，其对培养学生的上岗能力和综合素质都起着很重要的作用，值得推广和应用。
[关 键 词] 任务驱动教学法；制冷教学；教学任务；教学效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0166-02
传统的电器制冷专业教学注重理论知识的传授，设置了若干门类与内容，涉及制冷系统、电气控制、结构分类、故障维修等项目，但是从以往的教学中看出，单纯的理论灌输的效果并不是特别好，学生往往参与度不高、兴趣不大。而且随着社会的发展和技术的进步，用人单位对这个专业毕业的学生的岗位要求也开始倾向于上岗即能操作。也就是说，在进入企业，任职技工岗位前，这个专业的学生就需要拥有实战经验和动手操作能力。这就要求学校和教师从教学理念和教育方法上进行改革和完善，探索新的方法让学生喜欢这门课程，并掌握专业知识以及上岗能力。任务驱动教学法于是应运而生。
一、任务驱动教学法的要点与优势
在进行任务驱动教学法的前期过程中，教师需要帮助学生，了解本次课程学习中所要学习的要点和重点，让学生带着对新知识的疑问和好奇，进入真实的场所或者情境中设置与课程知识有关的任务、实施框架以及解决问题的方法。这种学习方法的要点是：（1）要有能体现新知识要点的专项任务或者专题任务；（2）要有实际工作现场或者模拟真实操作程序的情境；（3）学生是完成任务的主体，教师是辅导者和帮助者；（4）学生要亲自动手操作，发现问题并解决问题，并将任务完成结果进行讨论和提交，将完成的情况作为学习成绩考核的重要组成部分。而传统的教学手法与我们所熟知的场景是一样的，课堂上老师照本宣科，粉笔和黑板构成了教学工具的主要框架，老师统领整个课堂，学生认真听讲。相对而言，学生更接受以知识点为内容，以实际任务为载体，以学生为实施主体的任务驱动教学法。因为新的方法让学生在实战中而不是从课本里学习知识，学生在实际操作中更多地体会到课本知识难以传达的亲身感受，而且学生是自己查找到问题而非老师的口头传达，更能激发出他们寻找解决问题的方法的动力。通过协同作战和相互帮助、交流、沟通，学生与老师、学生与学生之间呈现出平等合作的关系，知识点的传输与升华变得畅通而充满乐趣，自然教学效果也得到了极大的改善。
二、任务驱动教学法的实施
（一）任务前期准备
任务驱动教学法的核心是将教学内容贯穿到任务中。这是考验教学专业水平和综合能力的工作。教师在考虑和帮助学生设置专题任务时，首先要引导学生不能偏离本专业知识，还要考虑技能的掌握和运用。同时要对学生的基础有全面的了解，根据学生的具体情况考虑任务的重点和难点。
以天皇实训装置“THRHZK-1A制冷设备的安装与调试”冰箱部分的组装和检修任务为例，谈谈实施任务驱动教学法的教学运用。
1.实训设备：天皇THRHZK-1A实训装置，包括冰箱压缩机、冷凝器、干燥过滤器、毛细管、蒸发器、灯泡等。
2.检测仪器及组装工具：万用表、高低压压力表、电子温度表、真空泵、肥皂、毛刷、活板和螺丝刀等。
（二）任务设置及组织结构
本次任务的设置，教师对于参与课程的学生基础水平非常了解，首先根据学生基础水平的高低，将任务分成三组：高难度组、中等难度组、基础水平组，并根据三组的操作难度和任务要点配备了工具、设备以及岗位，按照每个班组、每个岗位的定位进行了职责分工，选择一人担任组长，负责本组的各项工作的总体协调、布置、监督和指导考核任务，班组中各岗位成员各司其职，也要定期沟通工作进程，召开班组会议汇报工作情况、工作难点和解决对策等，达到信息共享。另外，各个班组之间也要组织沟通协调会议，要求教师作为会议成员，参与并负责协作和交流、记录等工作。
（三）任务教学法实施阶段
根据任务设计合理组织课堂教学，是完成任务的关键，教师和学生共同协作，设定任务的宗旨、目的、操作流程、分工、管理制度、注意事项、技术标准、操作环节、验收等计划书，根据不同的任务设计不同的方案。（见下表）
（四）任务完成情况评价
在任务进行到收尾阶段，要进行任务的收尾汇报和总结、评价工作。由教师作为指导者，学生对参与本次活动的实际操作体会、学到的知识要点以及发现问题、解决问题的过程，要进行汇报和交流。可以采用小组讨论的方式或者全体参与任务的成员在网络平台上沟通交流的方式等。每个参与任务的学生都要接受来自教师和同学的评价，并提出自己的看法和体会。评价主要从三方面来评定：（1）从学生组装过程动作是否规范，例如割管器用力过猛造成压扁铜管、弯管器弯管的角度是否准确、真空泵抽真空是否彻底等都会影响到评价的结果；（2）铜管组装的工艺效果是否美观，铜管横平竖直，铜管与铜管是否交叉，是否节省管管；（3）组装完成冰箱运行一段时间后，检测制冷效果是否达到规定的温度、故障点是否能够顺利排除等。当然，作为课堂教学还要考虑学生的出勤情况、上课表现、分析能力等。
三、任务驱动法的教学效果
以任务驱动教学法在制冷课堂的实施中体现以学生为中心，充分调动了学生的积极性，提高了学生学习的效率。本人根据本专业学生的状况，结合空调制冷实训课堂，抛弃传统的教学方法，避免出现教师按课本讲授、学生无法接受的教学尴尬境况。经过教学实践验证充分活跃了课堂授课的氛围，使学生在课堂学习中融入了更多企业工作环境的元素，提高了学生的学习兴趣和就业核心竞争力。
四、任务驱动教学法要注意的要点
（一）趣味性与理论性相结合
通过任务驱动教学法，学生在实际动手操作过程中将理论知识记在脑海中，包括工具的使用方法、操作流程的步骤、部件安装的技术要领、技术标准与执行、操作规范和验收等事项，均要符合电器制冷设备的功能要求和技术参数，这种趣味性和操作性是通过课本教学等传统手法达不到的，也是任务驱动教学法在教学中更有成效的原因。
（二）灵活性与目的性相结合
任务教学法的目的很明确，就是要让学生通过实践达到掌握知识的要点，在进入真正的工作岗位时马上为企业创造价值。而实际的电器制冷岗位工作没有固定的步骤和方法，需要从业人员不断地应对临时突发事件，具有快速反应能力。因此，在教学任务的设置阶段不要将过程和结果考虑得过于完美，不要固化所有的步骤，而是让学生在计入实战阶段后，根据出现的问题不断调整工作方式和方法，发挥主动性和创造力完成工作目标。这样，不但能够积累实战经验，还能对电器制冷设备中的设备组装、调试测量工艺、电路线路、技术指标、安全注意事项等有更深入的了解。
任务教学法的宗旨就是变“纸上谈兵”的教学手法为“实战操作”的方法，以培养电器制冷岗位专业人才为目标，发掘学生的思考、发现、动手能力，让课堂氛围变得活泼而有趣，让制冷专业成为受学生喜爱、企业认可的人才培养平台。
参考文献：
[1]卓明聪.任务驱动型课堂教学模式的实践与思考[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]张霞.任务驱动教学模式中的任务设计几项原则[J].现代教育，2002.
[3]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛，2008（8）.
[关 键 词] 任务驱动教学法；制冷教学；教学任务；教学效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0166-02
传统的电器制冷专业教学注重理论知识的传授，设置了若干门类与内容，涉及制冷系统、电气控制、结构分类、故障维修等项目，但是从以往的教学中看出，单纯的理论灌输的效果并不是特别好，学生往往参与度不高、兴趣不大。而且随着社会的发展和技术的进步，用人单位对这个专业毕业的学生的岗位要求也开始倾向于上岗即能操作。也就是说，在进入企业，任职技工岗位前，这个专业的学生就需要拥有实战经验和动手操作能力。这就要求学校和教师从教学理念和教育方法上进行改革和完善，探索新的方法让学生喜欢这门课程，并掌握专业知识以及上岗能力。任务驱动教学法于是应运而生。
一、任务驱动教学法的要点与优势
在进行任务驱动教学法的前期过程中，教师需要帮助学生，了解本次课程学习中所要学习的要点和重点，让学生带着对新知识的疑问和好奇，进入真实的场所或者情境中设置与课程知识有关的任务、实施框架以及解决问题的方法。这种学习方法的要点是：（1）要有能体现新知识要点的专项任务或者专题任务；（2）要有实际工作现场或者模拟真实操作程序的情境；（3）学生是完成任务的主体，教师是辅导者和帮助者；（4）学生要亲自动手操作，发现问题并解决问题，并将任务完成结果进行讨论和提交，将完成的情况作为学习成绩考核的重要组成部分。而传统的教学手法与我们所熟知的场景是一样的，课堂上老师照本宣科，粉笔和黑板构成了教学工具的主要框架，老师统领整个课堂，学生认真听讲。相对而言，学生更接受以知识点为内容，以实际任务为载体，以学生为实施主体的任务驱动教学法。因为新的方法让学生在实战中而不是从课本里学习知识，学生在实际操作中更多地体会到课本知识难以传达的亲身感受，而且学生是自己查找到问题而非老师的口头传达，更能激发出他们寻找解决问题的方法的动力。通过协同作战和相互帮助、交流、沟通，学生与老师、学生与学生之间呈现出平等合作的关系，知识点的传输与升华变得畅通而充满乐趣，自然教学效果也得到了极大的改善。
二、任务驱动教学法的实施
（一）任务前期准备
任务驱动教学法的核心是将教学内容贯穿到任务中。这是考验教学专业水平和综合能力的工作。教师在考虑和帮助学生设置专题任务时，首先要引导学生不能偏离本专业知识，还要考虑技能的掌握和运用。同时要对学生的基础有全面的了解，根据学生的具体情况考虑任务的重点和难点。
以天皇实训装置“THRHZK-1A制冷设备的安装与调试”冰箱部分的组装和检修任务为例，谈谈实施任务驱动教学法的教学运用。
1.实训设备：天皇THRHZK-1A实训装置，包括冰箱压缩机、冷凝器、干燥过滤器、毛细管、蒸发器、灯泡等。
2.检测仪器及组装工具：万用表、高低压压力表、电子温度表、真空泵、肥皂、毛刷、活板和螺丝刀等。
（二）任务设置及组织结构
本次任务的设置，教师对于参与课程的学生基础水平非常了解，首先根据学生基础水平的高低，将任务分成三组：高难度组、中等难度组、基础水平组，并根据三组的操作难度和任务要点配备了工具、设备以及岗位，按照每个班组、每个岗位的定位进行了职责分工，选择一人担任组长，负责本组的各项工作的总体协调、布置、监督和指导考核任务，班组中各岗位成员各司其职，也要定期沟通工作进程，召开班组会议汇报工作情况、工作难点和解决对策等，达到信息共享。另外，各个班组之间也要组织沟通协调会议，要求教师作为会议成员，参与并负责协作和交流、记录等工作。
（三）任务教学法实施阶段
根据任务设计合理组织课堂教学，是完成任务的关键，教师和学生共同协作，设定任务的宗旨、目的、操作流程、分工、管理制度、注意事项、技术标准、操作环节、验收等计划书，根据不同的任务设计不同的方案。（见下表）
（四）任务完成情况评价
在任务进行到收尾阶段，要进行任务的收尾汇报和总结、评价工作。由教师作为指导者，学生对参与本次活动的实际操作体会、学到的知识要点以及发现问题、解决问题的过程，要进行汇报和交流。可以采用小组讨论的方式或者全体参与任务的成员在网络平台上沟通交流的方式等。每个参与任务的学生都要接受来自教师和同学的评价，并提出自己的看法和体会。评价主要从三方面来评定：（1）从学生组装过程动作是否规范，例如割管器用力过猛造成压扁铜管、弯管器弯管的角度是否准确、真空泵抽真空是否彻底等都会影响到评价的结果；（2）铜管组装的工艺效果是否美观，铜管横平竖直，铜管与铜管是否交叉，是否节省管管；（3）组装完成冰箱运行一段时间后，检测制冷效果是否达到规定的温度、故障点是否能够顺利排除等。当然，作为课堂教学还要考虑学生的出勤情况、上课表现、分析能力等。
三、任务驱动法的教学效果
以任务驱动教学法在制冷课堂的实施中体现以学生为中心，充分调动了学生的积极性，提高了学生学习的效率。本人根据本专业学生的状况，结合空调制冷实训课堂，抛弃传统的教学方法，避免出现教师按课本讲授、学生无法接受的教学尴尬境况。经过教学实践验证充分活跃了课堂授课的氛围，使学生在课堂学习中融入了更多企业工作环境的元素，提高了学生的学习兴趣和就业核心竞争力。
四、任务驱动教学法要注意的要点
（一）趣味性与理论性相结合
通过任务驱动教学法，学生在实际动手操作过程中将理论知识记在脑海中，包括工具的使用方法、操作流程的步骤、部件安装的技术要领、技术标准与执行、操作规范和验收等事项，均要符合电器制冷设备的功能要求和技术参数，这种趣味性和操作性是通过课本教学等传统手法达不到的，也是任务驱动教学法在教学中更有成效的原因。
（二）灵活性与目的性相结合
任务教学法的目的很明确，就是要让学生通过实践达到掌握知识的要点，在进入真正的工作岗位时马上为企业创造价值。而实际的电器制冷岗位工作没有固定的步骤和方法，需要从业人员不断地应对临时突发事件，具有快速反应能力。因此，在教学任务的设置阶段不要将过程和结果考虑得过于完美，不要固化所有的步骤，而是让学生在计入实战阶段后，根据出现的问题不断调整工作方式和方法，发挥主动性和创造力完成工作目标。这样，不但能够积累实战经验，还能对电器制冷设备中的设备组装、调试测量工艺、电路线路、技术指标、安全注意事项等有更深入的了解。
任务教学法的宗旨就是变“纸上谈兵”的教学手法为“实战操作”的方法，以培养电器制冷岗位专业人才为目标，发掘学生的思考、发现、动手能力，让课堂氛围变得活泼而有趣，让制冷专业成为受学生喜爱、企业认可的人才培养平台。
参考文献：
[1]卓明聪.任务驱动型课堂教学模式的实践与思考[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]张霞.任务驱动教学模式中的任务设计几项原则[J].现代教育，2002.
[3]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛，2008（8）.