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摘要：近年来，随着新课改的进一步实施与发展，《义务教育数学课程标准》提出教学要求：“小学低段学生要口算20以内的加减乘除法；中高段小学生要会口算100以内的两位数乘除法。”可见，小学生口算能力的培养十分关键，也是一项十分艰巨且重要的教学任务。良好的口算能力可以帮助小学生提升学习效率，还能在锻炼他们思维方式的基础上训练他们的记忆力。因此，本文分析了小学生数学口算能力培养存在的弊端与不足，以及小学生口算能力培养过程中的主要原则，重点对小学数学课堂中学生口算能力的培养途径和方法进行了阐述与研究，旨在为小学数学教学质量的整体提升提供部分借鉴。
关键词：小学数学；口算能力；培养现状；对策
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0123
口算作为数学计算的重要基础，和笔算、估算以及简算存在着紧密相关的联系。《义务教育数学课程标准》重点强调在小学数学课堂中要重点培养小学生的口算能力，并在日常教学中强化小学生的口算训练。因此，对于数学教师而言，一定要对小学生的口算能力培养引起足够的重视，并意识到其培养对小学生未来发展的重要价值。这样，在教学中对教学形式、内容和方式进一步革新，可以在帮助小学生掌握更多口算方法的基础上促进小学生口算能力的真正提升。
一、小学生数学口算能力培养存在的弊端与不足
1.不重视学生口算兴趣的培养
现如今，在小学数学课堂教学中，对小学生口算能力培养十分不理想。一方面，数学教师依旧停留在过去的教学方式当中，对学生口算兴趣的培养不予重视，基本上都是为了完成教学目标而开展口算教学活动。另一方面，错误地认为小学生口算能力的培养十分容易，只需要稍微加强口算练习即可，也不根据小学生实际学习情况设计口算教学方案与活动，这与素质教学要求直接背道相驰，也不利于小学生个人的成长与发展，抑制了他们思维能力的提升。
2.忽视学生的课堂主体地位
不管是哪一门学科，抑或是任何知识点的教学课堂，学生都是学习的主体对象，教师只是起到辅助和指导的作用。然而在小学数学口算教学中，一些教师直接忽略学生的主体地位，在口算练习中也没有完全考虑小学生的实际感受，将口算方法和技巧“一股脑”地全部灌输给学生，而学生是否真的理解或消化也无从得知。这种强制性灌输知识的方式直接阻碍了学生学习热情的提升，也对学生思维能力和口算能力的发展造成了一定的干扰，对教学效果和质量的提升也十分不利。
二、小学生口算能力培养过程中的主要原则
为了在小学数学课堂中全面提升小学生的口算能力和思维能力，应该坚持在既定原则上找准方法和对策。一方面，要将新知识和旧知识联系在一起。在新知识教学中，引导学生对旧知识内容进行回忆，再将口算训练融入新知识教学环节中，在帮助学生降低新知识学习难度的基础上，促使他们掌握更多的口算方法。另一方面，把握循序漸进的教学原则。针对性地、有目的地、有计划地开展口算训练活动。在口算练习中，教师要重点给学生强调口算训练的重要意义，让学生在口算练习中学会找规律，最终确保自身口算能力的显著提升。
三、小学数学课堂中学生口算能力培养途径和方法
1.趣味性教学法的应用，提升口算训练课堂的趣味性
对于小学生来说，数学口算并不是一件十分轻松的事情，而是比较具有难度且枯燥的事情。随着小学数学教学难度越来越深入，口算练习难度也在不断增加，这时候教师应该发挥自身的引导优势，将学生对口算训练的热情充分激发出来，避免学生对口算练习产生畏惧与厌学情绪。同时，在口算教学中，教师要注重口算训练方法的创新，通过趣味性教学课堂，帮助学生掌握更多的口算技巧。例如，在教学任务开始前，教师可以提前准备好丰富多彩的数字卡片，让学生自由分组，在相互合作下抽取数字卡片，一个学生负责提问，其他学生负责在规定时间内完成卡片上数字的加减乘除运算。最终哪位学生用时最短、口算准确率最高则获胜。与此同时，教师也应给予表现优异的学生一定的玩具或学习用品奖励。这种通过将游戏融入口算练习活动中的方式，对于计算又快又准的学生在给予一定奖励后，不仅有效地激发了学生参与口算训练活动的积极性，也会让学生深刻地体会到原来枯燥乏味的口算练习也能变得充满趣味性，让人感到轻松快乐，甚至是获得满满的成就感，最终口算能力也得到显著的进步与提升。
2.注重传授给学生口算技巧，有利于学生口算能力的提升
口算练习的要求则是要做到快速、准确。要想做到这两个要求，其中包含了很多的技巧。为了进一步帮助小学生提升口算能力，在日常教学活动中，教师应该注重将口算技巧传授给小学生，在一般口算训练的基础上掌握部分计算技巧，这样才能真正提升他们的口算能力。如在计算50×6×20×8这道题目时，表面看上去显得十分具有难度，但如果学生采取交换律和结合律的方法，将原题目改成（50×20）×（6×8），学生立马都能得出50×20=1000，最终算出1000×48=48000。这样的计算方式，不仅减轻了口算量，也提升了口算的准确性，为学生口算能力的提升奠定了基础保障。
四、结束语
对于小学生在数学教学中口算能力的培养，并不是一朝一夕就能做到的。而是需要教师在日常教学课堂中不断强化和引导学生进行口算训练，并且有计划性、有针对性地开展教学活动，鼓励学生不断地持之以恒，在口算练习中注重激发学生的学习热情，培养学生的口算兴趣，才有利于小学生口算能力的显著提升，从而为提升小学教学效果提供有利的条件。
参考文献：
[1]肖兆森.浅谈低年级小学生口算能力的培养[J].求知导刊，2020（38）：67-68.
[2]陈晓秀.提高小学生口算技巧的训练策略[J].情感读本，2020（8）：47.
[3]刘杨军.小学数学课堂学生口算能力的培养[J].小学时代，2019（31）：59-60.
[4]李丰男.新课程背景下加强小学数学口算能力的实践与研究[J].数学学习与研究，2017（1）：84-85.
（作者单位：重庆涪陵城区实验小学408000）
关键词：小学数学；口算能力；培养现状；对策
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0123
口算作为数学计算的重要基础，和笔算、估算以及简算存在着紧密相关的联系。《义务教育数学课程标准》重点强调在小学数学课堂中要重点培养小学生的口算能力，并在日常教学中强化小学生的口算训练。因此，对于数学教师而言，一定要对小学生的口算能力培养引起足够的重视，并意识到其培养对小学生未来发展的重要价值。这样，在教学中对教学形式、内容和方式进一步革新，可以在帮助小学生掌握更多口算方法的基础上促进小学生口算能力的真正提升。
一、小学生数学口算能力培养存在的弊端与不足
1.不重视学生口算兴趣的培养
现如今，在小学数学课堂教学中，对小学生口算能力培养十分不理想。一方面，数学教师依旧停留在过去的教学方式当中，对学生口算兴趣的培养不予重视，基本上都是为了完成教学目标而开展口算教学活动。另一方面，错误地认为小学生口算能力的培养十分容易，只需要稍微加强口算练习即可，也不根据小学生实际学习情况设计口算教学方案与活动，这与素质教学要求直接背道相驰，也不利于小学生个人的成长与发展，抑制了他们思维能力的提升。
2.忽视学生的课堂主体地位
不管是哪一门学科，抑或是任何知识点的教学课堂，学生都是学习的主体对象，教师只是起到辅助和指导的作用。然而在小学数学口算教学中，一些教师直接忽略学生的主体地位，在口算练习中也没有完全考虑小学生的实际感受，将口算方法和技巧“一股脑”地全部灌输给学生，而学生是否真的理解或消化也无从得知。这种强制性灌输知识的方式直接阻碍了学生学习热情的提升，也对学生思维能力和口算能力的发展造成了一定的干扰，对教学效果和质量的提升也十分不利。
二、小学生口算能力培养过程中的主要原则
为了在小学数学课堂中全面提升小学生的口算能力和思维能力，应该坚持在既定原则上找准方法和对策。一方面，要将新知识和旧知识联系在一起。在新知识教学中，引导学生对旧知识内容进行回忆，再将口算训练融入新知识教学环节中，在帮助学生降低新知识学习难度的基础上，促使他们掌握更多的口算方法。另一方面，把握循序漸进的教学原则。针对性地、有目的地、有计划地开展口算训练活动。在口算练习中，教师要重点给学生强调口算训练的重要意义，让学生在口算练习中学会找规律，最终确保自身口算能力的显著提升。
三、小学数学课堂中学生口算能力培养途径和方法
1.趣味性教学法的应用，提升口算训练课堂的趣味性
对于小学生来说，数学口算并不是一件十分轻松的事情，而是比较具有难度且枯燥的事情。随着小学数学教学难度越来越深入，口算练习难度也在不断增加，这时候教师应该发挥自身的引导优势，将学生对口算训练的热情充分激发出来，避免学生对口算练习产生畏惧与厌学情绪。同时，在口算教学中，教师要注重口算训练方法的创新，通过趣味性教学课堂，帮助学生掌握更多的口算技巧。例如，在教学任务开始前，教师可以提前准备好丰富多彩的数字卡片，让学生自由分组，在相互合作下抽取数字卡片，一个学生负责提问，其他学生负责在规定时间内完成卡片上数字的加减乘除运算。最终哪位学生用时最短、口算准确率最高则获胜。与此同时，教师也应给予表现优异的学生一定的玩具或学习用品奖励。这种通过将游戏融入口算练习活动中的方式，对于计算又快又准的学生在给予一定奖励后，不仅有效地激发了学生参与口算训练活动的积极性，也会让学生深刻地体会到原来枯燥乏味的口算练习也能变得充满趣味性，让人感到轻松快乐，甚至是获得满满的成就感，最终口算能力也得到显著的进步与提升。
2.注重传授给学生口算技巧，有利于学生口算能力的提升
口算练习的要求则是要做到快速、准确。要想做到这两个要求，其中包含了很多的技巧。为了进一步帮助小学生提升口算能力，在日常教学活动中，教师应该注重将口算技巧传授给小学生，在一般口算训练的基础上掌握部分计算技巧，这样才能真正提升他们的口算能力。如在计算50×6×20×8这道题目时，表面看上去显得十分具有难度，但如果学生采取交换律和结合律的方法，将原题目改成（50×20）×（6×8），学生立马都能得出50×20=1000，最终算出1000×48=48000。这样的计算方式，不仅减轻了口算量，也提升了口算的准确性，为学生口算能力的提升奠定了基础保障。
四、结束语
对于小学生在数学教学中口算能力的培养，并不是一朝一夕就能做到的。而是需要教师在日常教学课堂中不断强化和引导学生进行口算训练，并且有计划性、有针对性地开展教学活动，鼓励学生不断地持之以恒，在口算练习中注重激发学生的学习热情，培养学生的口算兴趣，才有利于小学生口算能力的显著提升，从而为提升小学教学效果提供有利的条件。
参考文献：
[1]肖兆森.浅谈低年级小学生口算能力的培养[J].求知导刊，2020（38）：67-68.
[2]陈晓秀.提高小学生口算技巧的训练策略[J].情感读本，2020（8）：47.
[3]刘杨军.小学数学课堂学生口算能力的培养[J].小学时代，2019（31）：59-60.
[4]李丰男.新课程背景下加强小学数学口算能力的实践与研究[J].数学学习与研究，2017（1）：84-85.
（作者单位：重庆涪陵城区实验小学408000）