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【摘要】小组合作学习是一种崭新的现代教育方式，是一种行之有效的学习策略。小学语文课堂上的小组合作学习有利于加强学生的合作探究能力和语言表达能力。本文通过分析小组合作学习的方式和不足之处，结合多年的语文教学经验，探索适合小学语文小组合作学习的方法。
【关键词】小组合作 小学语文 教学 学习方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0124-01
“合作学习”是九年义务教育新课程标准的要求，也是教育改革新形势下教师的必然选择。教师在课堂教学中融入小组合作学习，可以让学生在合作小组中畅所欲言，学会与他人沟通交流，也能在倾听的过程中学会尊重和理解他人。因此，在小学阶段的课堂学习过程中，“小组合作学习”成为其中的一个重要环节。探索小组合作学习的有效模式，也成为小学语文课堂教学的重要内容。
1.小组合作在小学语文中的表现
1.1 字词合作
在小学语文课堂教学中，如果某一课的生字词较多，比较难以记忆，教师就可以采取小组合作的办法，让学生两人或几人一组，对这些字词分类分组记忆。例如同桌两人一组时，教师可以让其中一人读生字，另外一人写出来，在规定的时间里再转换角色，相互帮助，最终达到把生字词全部记住的效果。也可以利用竞赛的形式，让同组的学生分别给某个生字注音、组词、扩词、造句等，这样学得多，也记得牢，还可以考查学生对字词的掌握程度，往往会有事半功倍的教学效果。
1.2 朗读合作
教师可以根据每篇课文的不同特点决定学生学习的方法，如齊读，小组竞赛读，分角色朗读等。例如抒情类的文章可以五六个人一组，先让他们在小组中练习，然后再由每小组分别挑出一个他们认为在小组中读得最有感情的一个人在全班同学面前表演。在学完一篇课文时，也可以分组对课文进行复述。这样，既能使学生掌握文章的主要内容，又在一定程度上锻炼了学生的表达能力。
1.3 口语交际合作
口语交际是小学语文的重要组成部分，在小学课本中几乎每个单元后面都会有，它会让学生根据不同的话题，分组讨论总结，口头表达。先在小组中每个人进行口语交际，再派代表发言。这样，大家在交流中各抒己见，“说”的能力提高了，“写”的能力自然也不在话下。
2.小组合作学习的不足之处
2.1学生的参与度不均衡
小学生具有活泼、好动、注意力不集中等特点，因此在进行课堂讨论的时候，由于每个小组的成员三三两两都在发表观点，教室里难免乱成一团。在课堂教学实践中不难发现，参与发言的学生大多性格外向，活泼开朗，而那些性格内向，腼腆的学生参与度低，别人发表意见的时间恰好成了他们的课堂休息时间。另外，好学生在小组合作中占据优势，他们往往抢占先机，竞相发言，而那些学习较困难的学生，则成了听众，往往没有独立思考的机会。
2.2 教师缺乏参与
在学生进行小组合作中，很少有老师能做到巡视并参与某组的讨论中，缺少对小组合作学习过程的指导和调控，致使课堂秩序出现混乱，学生讨论的内容偏离主题。甚至有些教师不知道小学生的身心特点，扮演的是局外人的角色，对合作全程不管不顾，放任自流，这无疑影响了合作学习的效果。
2.3 时间难以把控
每个学生具有个体差异性，在课堂合作学习进行了一些时间的时候，有的人也许刚找到思路，有的人思路还没有打开，一旦老师中止了他们的交流，会造成一些学生语无伦次，找不到重点。也有老师给的时间足够多，让学生不停地说，到最后就成了闲聊，浪费了宝贵的课堂时间，也不能起到课堂学习的最佳效果。
3.对小学语文小组合作学习的建议
小组合作学习在教学实践过程中还有许多不尽如人意的地方，这就需要教师通过理论学习和实践经验，不断探索和研究，使其得到完善，成为小学语文教学的重要形式。
3.1 认清独立学习与合作学习的关系
在进行小组合作学习时，首先应该让学生就要讨论的话题或内容进行独立思考，知道自己要讨论的是什么，理清思路，有了自己的初步想法后再进行交流，会对自己的观点有事半功倍的效果。同时，也让每个人有话就说，给那些学习困难的人提供学习的机会，让每个人都有所进步。当然，也不能每节课都滥用合作学习，否则不但浪费时间，也会造成课堂秩序的混乱。
3.2 恰当进行小组合作学习的分组
在每一次的教学中，教师对学生进行分组都应该认真权衡利弊，妥善分组，既要考虑到每个学生的性格特点和学习能力，也要根据实际情况如位置的远近，人数的多少等来划分。在每个组中可以起不同的组名，安排不同的分工，每个学生也要在不同的组体验不同的角色，也可以进行小组互动，这样不仅能调动全班学生的课堂参与积极性，也能促进同学间的友好和睦，共同进步。
3.3 合理安排合作学习时间
在开展小学语文小组合作学习时，教师要把握好课堂时间，结合教学实际的特点和学生的接受能力来安排合作学习的时间，例如有些课文知识点相对较多，难以理解，教师可以根据设定的问题适当多一些讨论时间，也可以设计一些具有争辩性的题目，让小组之间竞赛解决。合理安排时间，对小组合作学习的成效起着关键作用。无论是哪一种小组合作形式，教师都应该让学生有足够的时间思考和发表意见，达到合作学习的最佳效果。
3.4 注重评价的作用
小学语文小组合作学习要求教师在课堂上对学生合作做出相应的引导，循循善诱，并主动听取部分学生对小组合组学习的评价和意见，及时给予学生帮助和有效的指导。教师不但要听取学生的评价，也要在学生讨论结束后，对每一个小组的优缺进行全面而中肯的评价，做到整体评价与个体评价的统一。有效的合作学习，能使学生之间取长补短，利于学生掌握知识，提高交际能力。
总之，小组合作学习是新课程标准下小学语文教学的重要方式，它既能使学生的口语表达能力得到提高，也能在课堂学习中调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。小组合作学习形式，能使学生养成与他人合作，善于倾听他人的好习惯，一定程度上提高了课堂效果。现阶段小组合作学习仍存在一些隐患，这需要教师在进行语文小组合作学习的教学课堂中，有意识地进行引导，使学生主动参与学习，也要把握合作学习时间，注重合作学习评价，使每一个学生都能在愉快高效的学习环境中得到发展和成长。
参考文献：
[1]蒋波 谭顶良. 论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊 2011.06.
[2]李坤凤.浅谈合作学习的组织与实施[J].教育探索 2010. 11.
[3]陈建华. 试论“合作学习”的有效组织[J].《教学与管理》2011 .03.
[4]郑英.提高合作学习实效性的实践与思考[J].中国教育学刊 2010.03.
[5]林清美.浅谈小组合作学习[J].成功教育 2007.02：17.
【关键词】小组合作 小学语文 教学 学习方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0124-01
“合作学习”是九年义务教育新课程标准的要求，也是教育改革新形势下教师的必然选择。教师在课堂教学中融入小组合作学习，可以让学生在合作小组中畅所欲言，学会与他人沟通交流，也能在倾听的过程中学会尊重和理解他人。因此，在小学阶段的课堂学习过程中，“小组合作学习”成为其中的一个重要环节。探索小组合作学习的有效模式，也成为小学语文课堂教学的重要内容。
1.小组合作在小学语文中的表现
1.1 字词合作
在小学语文课堂教学中，如果某一课的生字词较多，比较难以记忆，教师就可以采取小组合作的办法，让学生两人或几人一组，对这些字词分类分组记忆。例如同桌两人一组时，教师可以让其中一人读生字，另外一人写出来，在规定的时间里再转换角色，相互帮助，最终达到把生字词全部记住的效果。也可以利用竞赛的形式，让同组的学生分别给某个生字注音、组词、扩词、造句等，这样学得多，也记得牢，还可以考查学生对字词的掌握程度，往往会有事半功倍的教学效果。
1.2 朗读合作
教师可以根据每篇课文的不同特点决定学生学习的方法，如齊读，小组竞赛读，分角色朗读等。例如抒情类的文章可以五六个人一组，先让他们在小组中练习，然后再由每小组分别挑出一个他们认为在小组中读得最有感情的一个人在全班同学面前表演。在学完一篇课文时，也可以分组对课文进行复述。这样，既能使学生掌握文章的主要内容，又在一定程度上锻炼了学生的表达能力。
1.3 口语交际合作
口语交际是小学语文的重要组成部分，在小学课本中几乎每个单元后面都会有，它会让学生根据不同的话题，分组讨论总结，口头表达。先在小组中每个人进行口语交际，再派代表发言。这样，大家在交流中各抒己见，“说”的能力提高了，“写”的能力自然也不在话下。
2.小组合作学习的不足之处
2.1学生的参与度不均衡
小学生具有活泼、好动、注意力不集中等特点，因此在进行课堂讨论的时候，由于每个小组的成员三三两两都在发表观点，教室里难免乱成一团。在课堂教学实践中不难发现，参与发言的学生大多性格外向，活泼开朗，而那些性格内向，腼腆的学生参与度低，别人发表意见的时间恰好成了他们的课堂休息时间。另外，好学生在小组合作中占据优势，他们往往抢占先机，竞相发言，而那些学习较困难的学生，则成了听众，往往没有独立思考的机会。
2.2 教师缺乏参与
在学生进行小组合作中，很少有老师能做到巡视并参与某组的讨论中，缺少对小组合作学习过程的指导和调控，致使课堂秩序出现混乱，学生讨论的内容偏离主题。甚至有些教师不知道小学生的身心特点，扮演的是局外人的角色，对合作全程不管不顾，放任自流，这无疑影响了合作学习的效果。
2.3 时间难以把控
每个学生具有个体差异性，在课堂合作学习进行了一些时间的时候，有的人也许刚找到思路，有的人思路还没有打开，一旦老师中止了他们的交流，会造成一些学生语无伦次，找不到重点。也有老师给的时间足够多，让学生不停地说，到最后就成了闲聊，浪费了宝贵的课堂时间，也不能起到课堂学习的最佳效果。
3.对小学语文小组合作学习的建议
小组合作学习在教学实践过程中还有许多不尽如人意的地方，这就需要教师通过理论学习和实践经验，不断探索和研究，使其得到完善，成为小学语文教学的重要形式。
3.1 认清独立学习与合作学习的关系
在进行小组合作学习时，首先应该让学生就要讨论的话题或内容进行独立思考，知道自己要讨论的是什么，理清思路，有了自己的初步想法后再进行交流，会对自己的观点有事半功倍的效果。同时，也让每个人有话就说，给那些学习困难的人提供学习的机会，让每个人都有所进步。当然，也不能每节课都滥用合作学习，否则不但浪费时间，也会造成课堂秩序的混乱。
3.2 恰当进行小组合作学习的分组
在每一次的教学中，教师对学生进行分组都应该认真权衡利弊，妥善分组，既要考虑到每个学生的性格特点和学习能力，也要根据实际情况如位置的远近，人数的多少等来划分。在每个组中可以起不同的组名，安排不同的分工，每个学生也要在不同的组体验不同的角色，也可以进行小组互动，这样不仅能调动全班学生的课堂参与积极性，也能促进同学间的友好和睦，共同进步。
3.3 合理安排合作学习时间
在开展小学语文小组合作学习时，教师要把握好课堂时间，结合教学实际的特点和学生的接受能力来安排合作学习的时间，例如有些课文知识点相对较多，难以理解，教师可以根据设定的问题适当多一些讨论时间，也可以设计一些具有争辩性的题目，让小组之间竞赛解决。合理安排时间，对小组合作学习的成效起着关键作用。无论是哪一种小组合作形式，教师都应该让学生有足够的时间思考和发表意见，达到合作学习的最佳效果。
3.4 注重评价的作用
小学语文小组合作学习要求教师在课堂上对学生合作做出相应的引导，循循善诱，并主动听取部分学生对小组合组学习的评价和意见，及时给予学生帮助和有效的指导。教师不但要听取学生的评价，也要在学生讨论结束后，对每一个小组的优缺进行全面而中肯的评价，做到整体评价与个体评价的统一。有效的合作学习，能使学生之间取长补短，利于学生掌握知识，提高交际能力。
总之，小组合作学习是新课程标准下小学语文教学的重要方式，它既能使学生的口语表达能力得到提高，也能在课堂学习中调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。小组合作学习形式，能使学生养成与他人合作，善于倾听他人的好习惯，一定程度上提高了课堂效果。现阶段小组合作学习仍存在一些隐患，这需要教师在进行语文小组合作学习的教学课堂中，有意识地进行引导，使学生主动参与学习，也要把握合作学习时间，注重合作学习评价，使每一个学生都能在愉快高效的学习环境中得到发展和成长。
参考文献：
[1]蒋波 谭顶良. 论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊 2011.06.
[2]李坤凤.浅谈合作学习的组织与实施[J].教育探索 2010. 11.
[3]陈建华. 试论“合作学习”的有效组织[J].《教学与管理》2011 .03.
[4]郑英.提高合作学习实效性的实践与思考[J].中国教育学刊 2010.03.
[5]林清美.浅谈小组合作学习[J].成功教育 2007.02：17.