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摘 要：小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。本文根据教学实践总结出几种教学方法：联系生活探究、在求疑中探究、在实验中探究、在观察中探究。
关键词：小学生；科学；探究能力；培养策略
《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。”探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。教学中，教师只要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。那么，如何培养小学生的科学探究能力呢？根据平时的教学经验，笔者认为以下几点教学策略是行之有效的。
一、联系生活探究
科学来自于生活，应用于生活，如果能让学生联系生活发现问题，既能激发学生科学探究的欲望，又能为他们的科学探究提供动力。
如小学生在被动模仿教师的演示实验“冷和热”时，往往不能很好地掌握其中的变化规律。这时教师联系生活追问：生活中，你能用什么办法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做，充分感知由热变冷的过程。教学实践中学生能够设计出不同的方案，并且能自觉地使用温度计和做些记录来形象地描述热变冷（或冷变热）的过程。通过反复验证，最后得出正确的结论。这样就使小学生在做这种验证性实验的同时，达到了求新而探究的目的。
二、在求疑中探究
朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在科学实验中要鼓励小学生经常问：这样做对吗？这样做好吗？能否那样做？如在鼓励小学生做验证种子萌发条件的实验时，小学生质疑：完全淹没在水中的种子不能萌发是被水淹的原因吗？在得知了是因为缺少空气的原因后，又问：能否用给鱼用的加氧泵充气使种子萌发？接着教师鼓励小学生自行实验探索释疑。提出问题阶段是当研究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，引导学生探索并调动他们积极性的阶段。教师可结合要研究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，让学生在观察和思考中发现问题。
三、在实验中培养探究能力
著名的华裔物理学家杨振宁博士在一次讲话中指出，“科学的基础是实验”。实验是科学家探索新事物、获取科学真理和规律的重要方法，既然科学课就是让学生像科学家那样“真刀真枪”地搞科学，那么实验在培养学生自主学习策略中的地位就可想而知了。在实验中，要充分发挥学生的自主性，大胆放手，给学生一个宽松的实验、思维空间。实践证明：学生自主地进行实验，不但能够提高学生的学习兴趣，而且还能够培养学生们观察能力、动手操作能力以及创新思维能力。
例如：在讲“溶解”一课时，笔者为学生提供了一个广阔的实验空间，既有教师为学生准备的高锰酸钾、盐、食碱、砂、小苏打、粉笔末、润滑油，也有学生自己带来的玉米渣、面粉、石子、食用油、酱油。在实验前，先引导学生根据自己的喜好，对实验材料进行分类，有的按颜色分，有的按状态分，还有的按是否能吃来分，真是五花八门。实验过程中，笔者没有牵着学生一步一步地走，而是大胆地放手，让学生随意将物品放入水中，进行搅拌，很快学生就发现有的物品在水中“没有了”，有的物品“浮在水面”，有的“浮在水中”，还有的“沉入水底”。接着笔者又引导他们将同种现象的物品归在一起，通过对比，他们发现，像高锰酸钾、盐、食碱、小苏打、醋、酱油这些物品在水中攪拌，静置一会儿，都“不见”了；而面粉、食用油、砂、润滑油、粉笔末有的浮在水面，有的沉入水底，但仍在水中。虽然他们不能用准确的科学用语来概括“溶解”的含义，但通过学生的表情和兴奋劲儿，就知道他们对“溶解”的含义已经理解于心了。
四、在观察中探究
自然课中的许多知识都要通过观察实验方能明白其原因和说明其道理。因此，教师必须要对学生进行积极引导，使学生逐步学会观察，并认真地做好观察的记录，尤其是要善于引导学生多动脑筋，多问为什么。这样学生对自然知识产生兴趣，就会主动地、积极地、执著地去探究，而这时教师就应根据教材内容，通过形象直观的实验创设问题情境，带领学生进入学习活动，激发学生求知探索的兴趣。例如：教学“空气的成分”（第十册）一课，上课开始，教师不说什么，只是让学生观察下列实验：教师在讲台上点燃一支蜡烛，然后用玻璃罩上。学生目不转睛地看着，发现蜡烛慢慢熄灭。在这一问题境中，学生产生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促进学生想尽快找到答案，这样学生想探其究竟的兴趣激发起来，教师也轻松自然地导入了新课，顺利地实现了学生的感性认识。
总之，在科学教学中培养小学生探究能力的策略还很多，需要教师善于反思，认真总结，为今后的科学教学提供更宝贵的教学经验。
参考文献：
[1]符积.注重小学生的实验观察培养自然科学探究能力[J].新校园，2012，（05）.
[2]张小鹏.对于如何提高科学探究有效性的思考[J].中小学电教，2010， （02）.
关键词：小学生；科学；探究能力；培养策略
《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。”探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。教学中，教师只要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。那么，如何培养小学生的科学探究能力呢？根据平时的教学经验，笔者认为以下几点教学策略是行之有效的。
一、联系生活探究
科学来自于生活，应用于生活，如果能让学生联系生活发现问题，既能激发学生科学探究的欲望，又能为他们的科学探究提供动力。
如小学生在被动模仿教师的演示实验“冷和热”时，往往不能很好地掌握其中的变化规律。这时教师联系生活追问：生活中，你能用什么办法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做，充分感知由热变冷的过程。教学实践中学生能够设计出不同的方案，并且能自觉地使用温度计和做些记录来形象地描述热变冷（或冷变热）的过程。通过反复验证，最后得出正确的结论。这样就使小学生在做这种验证性实验的同时，达到了求新而探究的目的。
二、在求疑中探究
朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在科学实验中要鼓励小学生经常问：这样做对吗？这样做好吗？能否那样做？如在鼓励小学生做验证种子萌发条件的实验时，小学生质疑：完全淹没在水中的种子不能萌发是被水淹的原因吗？在得知了是因为缺少空气的原因后，又问：能否用给鱼用的加氧泵充气使种子萌发？接着教师鼓励小学生自行实验探索释疑。提出问题阶段是当研究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，引导学生探索并调动他们积极性的阶段。教师可结合要研究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，让学生在观察和思考中发现问题。
三、在实验中培养探究能力
著名的华裔物理学家杨振宁博士在一次讲话中指出，“科学的基础是实验”。实验是科学家探索新事物、获取科学真理和规律的重要方法，既然科学课就是让学生像科学家那样“真刀真枪”地搞科学，那么实验在培养学生自主学习策略中的地位就可想而知了。在实验中，要充分发挥学生的自主性，大胆放手，给学生一个宽松的实验、思维空间。实践证明：学生自主地进行实验，不但能够提高学生的学习兴趣，而且还能够培养学生们观察能力、动手操作能力以及创新思维能力。
例如：在讲“溶解”一课时，笔者为学生提供了一个广阔的实验空间，既有教师为学生准备的高锰酸钾、盐、食碱、砂、小苏打、粉笔末、润滑油，也有学生自己带来的玉米渣、面粉、石子、食用油、酱油。在实验前，先引导学生根据自己的喜好，对实验材料进行分类，有的按颜色分，有的按状态分，还有的按是否能吃来分，真是五花八门。实验过程中，笔者没有牵着学生一步一步地走，而是大胆地放手，让学生随意将物品放入水中，进行搅拌，很快学生就发现有的物品在水中“没有了”，有的物品“浮在水面”，有的“浮在水中”，还有的“沉入水底”。接着笔者又引导他们将同种现象的物品归在一起，通过对比，他们发现，像高锰酸钾、盐、食碱、小苏打、醋、酱油这些物品在水中攪拌，静置一会儿，都“不见”了；而面粉、食用油、砂、润滑油、粉笔末有的浮在水面，有的沉入水底，但仍在水中。虽然他们不能用准确的科学用语来概括“溶解”的含义，但通过学生的表情和兴奋劲儿，就知道他们对“溶解”的含义已经理解于心了。
四、在观察中探究
自然课中的许多知识都要通过观察实验方能明白其原因和说明其道理。因此，教师必须要对学生进行积极引导，使学生逐步学会观察，并认真地做好观察的记录，尤其是要善于引导学生多动脑筋，多问为什么。这样学生对自然知识产生兴趣，就会主动地、积极地、执著地去探究，而这时教师就应根据教材内容，通过形象直观的实验创设问题情境，带领学生进入学习活动，激发学生求知探索的兴趣。例如：教学“空气的成分”（第十册）一课，上课开始，教师不说什么，只是让学生观察下列实验：教师在讲台上点燃一支蜡烛，然后用玻璃罩上。学生目不转睛地看着，发现蜡烛慢慢熄灭。在这一问题境中，学生产生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促进学生想尽快找到答案，这样学生想探其究竟的兴趣激发起来，教师也轻松自然地导入了新课，顺利地实现了学生的感性认识。
总之，在科学教学中培养小学生探究能力的策略还很多，需要教师善于反思，认真总结，为今后的科学教学提供更宝贵的教学经验。
参考文献：
[1]符积.注重小学生的实验观察培养自然科学探究能力[J].新校园，2012，（05）.
[2]张小鹏.对于如何提高科学探究有效性的思考[J].中小学电教，2010， （02）.