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摘要：在语文课堂上学生阅读和学习的内容是不能完全满足初中生对知识的摄取需求的，要想其综合素养得到全面发展，必须课内学习和课外学习相结合。所以，培养他们课外阅读能力就成为教育的当务之急。本文从兴趣的引发、内容的选择、方法的掌握三个方面探讨如何有效地提高初中学生的课外阅读能力。
关键词：语文；初中；课外阅读；能力
从目前初中生课外阅读的情态上分析，真的谈不上乐观，一些影响阅读效率、阅读习惯以及阅读能力的因素挥之不去。主要的症结表现在：
一是初中生语文课外阅读的环境不饱满，氛围不足。特别是家庭环境，现在很多家长不爱读书，整天捧着手机，围着电脑，在这样的环境、氛围下，还处于心智发育期的初中生怎么可能养成良好的自主阅读习惯？
二是初中生课外阅读的内容选择上缺乏有效指导。他们选择读物往往是“追星”式、从众式或者随机式，一些毫无意义的网文“快餐”成为他们的主要阅读对象，大多水平低、价值低，不能提升他们的文化素养，甚至可能影响他们的心智发展。
三是初中生普遍缺少阅读方法。不能养成良好的阅读习惯，又不会有效地从读物中摄取所需要的能量。不会针对不同的读物、不同的目的采用不同的阅读方式，阅读效率非常低，浪费了大量时间、精力，却得不到应有回报。
因而，基于对以上分析，本文从三个方面提出了提高学生课外阅读能力的策略。
一、 初中生課外阅读兴趣的引发
初中生心智还不成熟，在缺少良好阅读环境、缺少监督时，他们的课外阅读活动很难得到保障，靠他们完全自觉地阅读还需要较长时间的养成教育。所以，引发他们对课外阅读的兴趣是首要工作。
第一是要给他们一个阅读的理由。要想使初中生在没有督导的情况下自主阅读，首要的是送给他们一个“看得见、摸得着”的动机。在这方面，我一般是采用一些适合于初中生情趣的阅读活动来引导他们产生阅读兴趣。如，组织学生进行讲故事、撰写读书心得、表演或知识展示比赛等等。
如，在要求学生阅读了某种故事类读物后，如《骆驼祥子》。不等学生完全阅读完，我就组织学生进行了表演活动。让他们分组自主选择小说片段、自己排演，在课堂上表演。如“祥子卖骆驼”“祥子买车”等等。这样，就引发了阅读动机。
第二是为学生打造良好的阅读环境。在学校中教师将一些读物中的经典内容以漫画、摘要等形态展示出来。如，让学生阅读《水浒传》时，我就将“水浒108好汉”的漫画图张贴在墙上，还找了“武松打虎”“鲁智深倒拔垂杨柳”的小泥塑摆在窗台上。对于课外阅读，家庭的环境特别重要，我通常会积极与家长沟通，建议家长将家庭布置得有文化味一些，多购置一些适合学生阅读的书籍，也建议家长每天陪着孩子定时、定量阅读，与孩子多聊些阅读的话题，以身作则。
二、 初中生课外阅读内容的选择
初中生已经具有一定阅读基础，适合他们阅读的文本是非常丰富的。那么，在缺少正确指导的情况下，他们面对各种阅读材料，就像是林黛玉进贾府，见什么都新奇——这么多的读物，到底从何处开始呢？如果没有内容选择方面的帮助，他们很容易读一些无用的、不适合的内容。我认为指导初中生选择适合的课外阅读内容，可以从两方面入手。
第一是以课本为基点。初中语文课本中的文本都是经过专业人员依据教育理论和需求来安排的，内容都是适合初中生的成长需要和认知能力的。所以，指导初中生选择课外阅读文本时，可以从课本上寻找出发点，带领学生围绕课本中的内容拓展阅读。
如《太空一日》这一课，选自杨利伟的《天地九重》，那我就让学生们在课外整本地去阅读《天地九重》。然后再向他们推荐一些与航天、太空等知识相关的读物，如《火星编年史》《冲上云霄》等等。这种以课本为基点来选择课外读物的方法，能够让初中生在一段时间里阅读同一类内容的文本，比起无序的松散式、随机式阅读，效果要好很多。
第二是以学生学情为框架。初中学生处于心智的快速发展期，每一个学段的学生，无论是认知能力、经验积累，还是情感、兴趣，都有着区别于其他学段的自身特征。所以，要指导学生选择适合于他们认知水平和情感特征的读物。如，有些初中生仍然喜欢阅读画本读物，这当作一个休闲阅读还可以，但作为主要的阅读内容就对他们的素质发展产生了“拖后腿”的作用。教师应引导他们将阅读的视线转向一些更高层次的读本上。如可以让他们去读一些文学类、知识类的著作，比如四大名著、科学普及等。
三、 初中生课外阅读方法的掌握
课外阅读的主要形式是学生独立、自主，但在学生不掌握方法的情况下，课外阅读的效率很难得到保障。因而，教师应注重对初中生进行阅读方法方面的指导。
第一是引导学生养成良好的课外阅读习惯。在没有监督的情况下，养成阅读习惯是保证学生自觉、有效阅读的根本。我认为，初中学生自律性一般，他们课外阅读习惯的养成需要一段时间的约束性训练。如，教师将课外阅读当作一个作业硬性要求学生，规定每天的阅读量、阅读时间。一般来说，初中生从被动到主动阅读习惯的养成，至少需要3到6个月时间，有些学生可能需要更长时间。
第二是传授正确的阅读技巧给学生。初中生往往不会针对不同的读物使用不同的方法，对所有读物都是逐字逐句地读。这样，就不能保证他们的阅读量。所以要教会学生，什么样的读物需要精读，什么样的读物适合速读，什么内容需要记笔记，什么内容只需了解。这样，学生就能对不同读物采用不同的阅读方法，阅读效率就能极大提升。
总之，初中生语文课外阅读是发展他们综合素养的必要途径。但课外阅读的独立性高及初中生的自觉性低的特点，使得阅读效率比较低。因而，教师应从引趣、选择、方法等方面对学生进行专门地引导和训练，从而有效地提高初中学生的课外阅读能力。
参考文献：
[1]肖秀红.浅谈中小学生课外阅读习惯的培养策略[J].中学生导报：教学研究，2013（29）.
[2]李春才.课外阅读指导策略[J].教育科研论坛：教师版，2005（11）.
作者简介：
艾钰霞，陕西省榆林市，陕西省榆林市米脂县教研室。
关键词：语文；初中；课外阅读；能力
从目前初中生课外阅读的情态上分析，真的谈不上乐观，一些影响阅读效率、阅读习惯以及阅读能力的因素挥之不去。主要的症结表现在：
一是初中生语文课外阅读的环境不饱满，氛围不足。特别是家庭环境，现在很多家长不爱读书，整天捧着手机，围着电脑，在这样的环境、氛围下，还处于心智发育期的初中生怎么可能养成良好的自主阅读习惯？
二是初中生课外阅读的内容选择上缺乏有效指导。他们选择读物往往是“追星”式、从众式或者随机式，一些毫无意义的网文“快餐”成为他们的主要阅读对象，大多水平低、价值低，不能提升他们的文化素养，甚至可能影响他们的心智发展。
三是初中生普遍缺少阅读方法。不能养成良好的阅读习惯，又不会有效地从读物中摄取所需要的能量。不会针对不同的读物、不同的目的采用不同的阅读方式，阅读效率非常低，浪费了大量时间、精力，却得不到应有回报。
因而，基于对以上分析，本文从三个方面提出了提高学生课外阅读能力的策略。
一、 初中生課外阅读兴趣的引发
初中生心智还不成熟，在缺少良好阅读环境、缺少监督时，他们的课外阅读活动很难得到保障，靠他们完全自觉地阅读还需要较长时间的养成教育。所以，引发他们对课外阅读的兴趣是首要工作。
第一是要给他们一个阅读的理由。要想使初中生在没有督导的情况下自主阅读，首要的是送给他们一个“看得见、摸得着”的动机。在这方面，我一般是采用一些适合于初中生情趣的阅读活动来引导他们产生阅读兴趣。如，组织学生进行讲故事、撰写读书心得、表演或知识展示比赛等等。
如，在要求学生阅读了某种故事类读物后，如《骆驼祥子》。不等学生完全阅读完，我就组织学生进行了表演活动。让他们分组自主选择小说片段、自己排演，在课堂上表演。如“祥子卖骆驼”“祥子买车”等等。这样，就引发了阅读动机。
第二是为学生打造良好的阅读环境。在学校中教师将一些读物中的经典内容以漫画、摘要等形态展示出来。如，让学生阅读《水浒传》时，我就将“水浒108好汉”的漫画图张贴在墙上，还找了“武松打虎”“鲁智深倒拔垂杨柳”的小泥塑摆在窗台上。对于课外阅读，家庭的环境特别重要，我通常会积极与家长沟通，建议家长将家庭布置得有文化味一些，多购置一些适合学生阅读的书籍，也建议家长每天陪着孩子定时、定量阅读，与孩子多聊些阅读的话题，以身作则。
二、 初中生课外阅读内容的选择
初中生已经具有一定阅读基础，适合他们阅读的文本是非常丰富的。那么，在缺少正确指导的情况下，他们面对各种阅读材料，就像是林黛玉进贾府，见什么都新奇——这么多的读物，到底从何处开始呢？如果没有内容选择方面的帮助，他们很容易读一些无用的、不适合的内容。我认为指导初中生选择适合的课外阅读内容，可以从两方面入手。
第一是以课本为基点。初中语文课本中的文本都是经过专业人员依据教育理论和需求来安排的，内容都是适合初中生的成长需要和认知能力的。所以，指导初中生选择课外阅读文本时，可以从课本上寻找出发点，带领学生围绕课本中的内容拓展阅读。
如《太空一日》这一课，选自杨利伟的《天地九重》，那我就让学生们在课外整本地去阅读《天地九重》。然后再向他们推荐一些与航天、太空等知识相关的读物，如《火星编年史》《冲上云霄》等等。这种以课本为基点来选择课外读物的方法，能够让初中生在一段时间里阅读同一类内容的文本，比起无序的松散式、随机式阅读，效果要好很多。
第二是以学生学情为框架。初中学生处于心智的快速发展期，每一个学段的学生，无论是认知能力、经验积累，还是情感、兴趣，都有着区别于其他学段的自身特征。所以，要指导学生选择适合于他们认知水平和情感特征的读物。如，有些初中生仍然喜欢阅读画本读物，这当作一个休闲阅读还可以，但作为主要的阅读内容就对他们的素质发展产生了“拖后腿”的作用。教师应引导他们将阅读的视线转向一些更高层次的读本上。如可以让他们去读一些文学类、知识类的著作，比如四大名著、科学普及等。
三、 初中生课外阅读方法的掌握
课外阅读的主要形式是学生独立、自主，但在学生不掌握方法的情况下，课外阅读的效率很难得到保障。因而，教师应注重对初中生进行阅读方法方面的指导。
第一是引导学生养成良好的课外阅读习惯。在没有监督的情况下，养成阅读习惯是保证学生自觉、有效阅读的根本。我认为，初中学生自律性一般，他们课外阅读习惯的养成需要一段时间的约束性训练。如，教师将课外阅读当作一个作业硬性要求学生，规定每天的阅读量、阅读时间。一般来说，初中生从被动到主动阅读习惯的养成，至少需要3到6个月时间，有些学生可能需要更长时间。
第二是传授正确的阅读技巧给学生。初中生往往不会针对不同的读物使用不同的方法，对所有读物都是逐字逐句地读。这样，就不能保证他们的阅读量。所以要教会学生，什么样的读物需要精读，什么样的读物适合速读，什么内容需要记笔记，什么内容只需了解。这样，学生就能对不同读物采用不同的阅读方法，阅读效率就能极大提升。
总之，初中生语文课外阅读是发展他们综合素养的必要途径。但课外阅读的独立性高及初中生的自觉性低的特点，使得阅读效率比较低。因而，教师应从引趣、选择、方法等方面对学生进行专门地引导和训练，从而有效地提高初中学生的课外阅读能力。
参考文献：
[1]肖秀红.浅谈中小学生课外阅读习惯的培养策略[J].中学生导报：教学研究，2013（29）.
[2]李春才.课外阅读指导策略[J].教育科研论坛：教师版，2005（11）.
作者简介：
艾钰霞，陕西省榆林市，陕西省榆林市米脂县教研室。