〔关键词〕 语文教学;启发式教学;
　　 讲授法;学生水平;备课
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　09(A)—0044—01
　　
　　启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系,因此,在语文教学的启发式教学中,教师能否处理好这一关系就显得尤为重要。
　　一、启发式教学与讲授法
　　讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识,培养学生能力,进行思想教育的教学方法,在以语言传递为主的教学方法中应用最为广泛。讲授法到今天仍然是语文教学中十分常见的教学方法,但有人片面地认为讲授法就是教师单方面地灌输,于是提倡把讲授法和启发式教学割裂开来。然而,教学实践证明:教师富于启发的讲授能够系统地、有条理地、层次分明地解析教材,做到重点突出,目标明确,使学生的学习过程更加丰富多彩。
　　二、启发式教学与问答
　　有人认为启发式教学就是问答式教学,有问有答,多问多答。但笔者认为,简单的问和不动脑子的答不仅无助于学生理解教材,也不可能有助于学生的智力发展。教师从学生已有的知识、经验出发,为使学生通过自己的思考得出所要学习的知识结论,而进行的富有启发意义的提问和学生经过细致分析、认真思考做出的回答才是有价值的。无目的的问答,只是形式上的热闹,不是思维能力的训练,不可能收到启发式教学的教学效果。
　　三、启发式教学与学生水平
　　有些教师认为自己的学生水平低,如何启发都是白费功夫。但笔者认为,不同水平的学生可以进行不同程度的启发。因为启发式教学是建立在学生已有的知识、经验基础上的,是根据教材的内在联系进行的。因此,启发式教学要因材施教,多层次、多角度地进行,不能一刀切。教师应当根据不同学生的不同水平,提出不同难度的思考题,给所有人锻炼和思考的机会。教师首先要了解学生现有的智力水平和潜在发展水平,这样才能制订出合理的训练计划,以科学的方式促进学生的智力发展;其次,教师要明确:掌握知识与发展能力是相互依存、相互促进的,掌握知识是发展能力的基础,能力的发展又是掌握知识的重要条件。
　　四、启发式教学与备课
　　众所周知,注入式教学最省力气,它基本上不顾学生现有的知识水平,一味地灌输,照本宣科。而启发式教学要花费教师大量的精力,教师除了要有强烈的事业心、责任感,丰厚的知识储备,良好的师生沟通能力外,还要努力认真地备课。
　　教师备课要做到“三备”,即备教材、备学生、备教法。教师对于所授教材要融会贯通,知晓其来龙去脉,掌握其重点、难点,在教学中努力做到深入浅出,应用自如。教师对自己的教育对象要熟悉,知道他们的知识水平、智力发展水平以及每个学生的个性心理特点,努力做到从实际出发,实事求是,因材施教。教学方法是为实现教学目标,在教学过程中运用的方式与手段。教学方法包括教师的教法和学生的学法,教法对学法有一定的制约作用,但不管采取什么教法都必须贯彻启发式教学思想,所以教师在备课时要注意以下两点。
　　第一,要善问。引导往往从发问开始,问什么、问到什么程度、问谁、什么时间发问等,教师都要在备课时认真考虑。发问,要围绕教材的重点,抓住教材的难点,对不同程度的问题,选择不同水平的学生回答。问题要提的自然、及时,设法激起学生的求知欲望,激起学生的学习兴趣,促使他们积极思考。
　　第二,要善“放”善“收”。有的教师对学生情况了解不够,提问欠考虑,这样启发式教学往往行不通,收不到预期的效果;也有一些教师鉴于学生的回答意见分歧较大,莫衷一是,则采取戛然而止的办法,包办代替,挫伤了学生的学习积极性。因此,在备课时教师要充分考虑到在启发诱导的教学过程中可能出现的种种情况,尽力做到善“放”善“收”。
　　总之,启发式教学是教学方法发展的必然趋势,过去的应试教育需要启发式教学,今天的素质教育更需要启发式教学。因为只有“启”才能让学生开动脑筋;只有“发”才能培养学生的创新思维,提高学生的创新能力。