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词语是表达词义的基本单位,是学生作文思考的基础点,更是学生作文思维的触发点。德国诗人斯蒂芬·格奥尔格在一首詩中写到“词语破碎处,无物可存在”,一语道出了词语在文章中的重要作用。我国作家梁衡亦言:“文章是由字词组成的,所以,要想把文章写好,最基本是把字词学好,字词是写作的基础。”[1]这其中的基础有表意的基础,更有思维拓展与深化的基础。如王荣生所言:“我们讲语言,其实讲的就是思维,这里的思维就是写作思维。” [2]
《现代汉语词典》将“时评”解释为“评论时事的文章、言论”。时评是一种就事件来表达观点、表明态度的文章。时评类材料作文源自时评,以具体社会生活事件为对象,既能承载社会、时代、生活中较鲜活的内容,又能考查考生洞察社会、关注生活、议事论理的能力,故而成为高中考试作文常见的考查形式。
但从考试作文的反馈来看,考生的时评类材料作文写作大多不尽人意。时评类材料作文写作水平偏低的考生,主要表现为思维及表达能力的欠缺:或下笔艰涩,思路阻塞;或意识流及何处,笔触写及何处,文路不成系统。
学生的时评类材料作文写作水平受多种因素影响,如学生的品德人格、情感意志、审美志趣、生活积淀、思维表达、写作技巧等。有些难以习得的要素成为写作的思维痛点,影响学生写作思维的推进和提升。如文章思想深度,受学生思想深刻程度的影响,较难落实到写作提升训练中。
作文是思维的展示,而思维的表达需依托词语完成,由词成句,由句成段,由段成篇。文思敏捷者,乃词藻运用得心应手者。学生拥有丰富的词汇,意味着其拥有丰富思维的基础。
针对学生写作的思维痛点,通过词语对思维的导向功能来促进思维的拓展,是促进学生冲破思维拓展障碍的可行之法。就时评类材料作文而言,教师可从以下方面巧用词语思维导向功能,提升学生的写作水平。
(一)词语引导有效拟题思维
文章标题为作者观点之所在。时评类材料作文题目的拟写,需要学生掌握有思维指向、有观点表达的词语。文质兼美的题目,既能清晰地表明作者观点,又能给阅卷者以文字美感。如何利用词语的思维导向功能在拟题中准确表达观点?教师需引导学生从以下三个基本维度展开思考。
从肯定的角度,题目巧用具有肯定表意的引导词,能清晰地表达肯定观点。如《金钱诚可贵,诚信价更高》《最是书香能致远》《为“新时代属于每一个人”点赞》《有情怀,方宁静》等。肯定态度的明确与相关词语的运用密不可分。题目中肯定表意的引导词,如“……诚可贵,……价更高”“ 最是……能……”“为……点赞”“ 有……,方……”等。从否定的角度,运用具有否定表意的引导词拟定文题如《电子阅读难走心》《大学生身陷传销戳痛了谁的心》《追求速成,吾未见其明也》《莫为懒惰找借口》等,融入“……难走心”“…… 戳痛了谁的心”“…… ,吾未见其明也”“莫为……找借口”等表否定的引导词,亦词明义达。若从客观分析角度观之,拟定文题如《推广无人监考,须因实情而为》《传承传统,应实事求是》,也言之有物。
词语具有承载意义的功能,句意的表达需依托词义去完成。利用词语的思维导向功能,能有效激发学生的拟题思维,从而使其通过题目有效地表达观点。
现据一则材料拟写多个标题,示例:
阅读下面材料,从肯定、否定、客观分析三个角度拟写题目。
现在,有一些学校置放的垃圾箱比较少,甚至有些班级都不置放垃圾箱,常有学生抱怨,觉得丢垃圾不方便。其实不仅仅是学校,一些城市的街道置放的垃圾箱也比较少。欧洲、美国等国家的城市街道置放的垃圾箱也较少。
对以上现象,你怎么看?
【拟题示例】
1.方便诚可贵,环保价更高(肯定)
2.为少置放垃圾箱点赞(肯定)
3.有环保意识,方能整洁健康(肯定)
4.少置放垃圾箱难走心(否定)
5.少置放垃圾箱,吾未见其明也(否定)
6.推广少置放垃圾箱,须循序渐进(客观分析)
以词语引导拟题思维,为文题写作提供了抓手。利用词语在表达上与作者观点的契合点,能清晰地展现学生思考的效度。以词语引导为基础,实现思维的明确指向,可让题目言之有理,表之有态。
(二)词语引导深化正文写作思维
时评类材料作文写作困难的考生常会陷入思维困境,多是因为其思维的局限性。思维狭窄自然文路不宽。思维狭窄的一个重要原因是学生词语的贫乏,词语的贫乏对思维深化的刺激度不足,导致其思维艰涩、滞慢。所以,利用词语来激发思维,以平湖投石的效应荡开思维的一片涟漪,有利于学生行文思维的流畅展开。
时评类材料作文的正文写作,如何利用词语来引导思维拓展深化?此需基于时评的主要内容。时评因事而评,内容广泛,但其也包含较稳定且共有的内容。这些共通的内容主要为阐释事件的性质内涵,探究事件产生的背景原因,分析事件的价值意义,探讨对待事件的措施方法等。这几大主体内容构成了时评类材料作文的重要着墨点。
1.下定义阐释本质属性。在分析时评材料核心事件的本质属性时,用判断句下定义是落实写作的有效路径。因为“明确概念是逻辑思维重要的一步” [3]。巧用“……是……”“……乃……”“……实际为……”等能引导学生分析核心事件本质属性的关键词,能有效导向对本质的分析与思考。
如2015年全国高考语文Ⅰ卷作文“女大学生小陈向警方举报自己父亲在高速路开车时接电话” ,对此事件的本质分析可拟写:“小陈举报自己的父亲,不是一时的意气用事,而是为维护交通规则,为家人生命安全负责、合法的理性之举。”
2016年全国高考语文Ⅰ卷的漫画作文“从100分到98分,从58分到61分”,可以拟写:“巴掌与吻,其实是唯分数论下求全责备的教育之痛,乃教育中浮躁心态的反映。”
一、时评类材料作文写作的思维痛点
《现代汉语词典》将“时评”解释为“评论时事的文章、言论”。时评是一种就事件来表达观点、表明态度的文章。时评类材料作文源自时评,以具体社会生活事件为对象,既能承载社会、时代、生活中较鲜活的内容,又能考查考生洞察社会、关注生活、议事论理的能力,故而成为高中考试作文常见的考查形式。
但从考试作文的反馈来看,考生的时评类材料作文写作大多不尽人意。时评类材料作文写作水平偏低的考生,主要表现为思维及表达能力的欠缺:或下笔艰涩,思路阻塞;或意识流及何处,笔触写及何处,文路不成系统。
学生的时评类材料作文写作水平受多种因素影响,如学生的品德人格、情感意志、审美志趣、生活积淀、思维表达、写作技巧等。有些难以习得的要素成为写作的思维痛点,影响学生写作思维的推进和提升。如文章思想深度,受学生思想深刻程度的影响,较难落实到写作提升训练中。
作文是思维的展示,而思维的表达需依托词语完成,由词成句,由句成段,由段成篇。文思敏捷者,乃词藻运用得心应手者。学生拥有丰富的词汇,意味着其拥有丰富思维的基础。
二、拓展深化时评行文思维
针对学生写作的思维痛点,通过词语对思维的导向功能来促进思维的拓展,是促进学生冲破思维拓展障碍的可行之法。就时评类材料作文而言,教师可从以下方面巧用词语思维导向功能,提升学生的写作水平。
(一)词语引导有效拟题思维
文章标题为作者观点之所在。时评类材料作文题目的拟写,需要学生掌握有思维指向、有观点表达的词语。文质兼美的题目,既能清晰地表明作者观点,又能给阅卷者以文字美感。如何利用词语的思维导向功能在拟题中准确表达观点?教师需引导学生从以下三个基本维度展开思考。
从肯定的角度,题目巧用具有肯定表意的引导词,能清晰地表达肯定观点。如《金钱诚可贵,诚信价更高》《最是书香能致远》《为“新时代属于每一个人”点赞》《有情怀,方宁静》等。肯定态度的明确与相关词语的运用密不可分。题目中肯定表意的引导词,如“……诚可贵,……价更高”“ 最是……能……”“为……点赞”“ 有……,方……”等。从否定的角度,运用具有否定表意的引导词拟定文题如《电子阅读难走心》《大学生身陷传销戳痛了谁的心》《追求速成,吾未见其明也》《莫为懒惰找借口》等,融入“……难走心”“…… 戳痛了谁的心”“…… ,吾未见其明也”“莫为……找借口”等表否定的引导词,亦词明义达。若从客观分析角度观之,拟定文题如《推广无人监考,须因实情而为》《传承传统,应实事求是》,也言之有物。
词语具有承载意义的功能,句意的表达需依托词义去完成。利用词语的思维导向功能,能有效激发学生的拟题思维,从而使其通过题目有效地表达观点。
现据一则材料拟写多个标题,示例:
阅读下面材料,从肯定、否定、客观分析三个角度拟写题目。
现在,有一些学校置放的垃圾箱比较少,甚至有些班级都不置放垃圾箱,常有学生抱怨,觉得丢垃圾不方便。其实不仅仅是学校,一些城市的街道置放的垃圾箱也比较少。欧洲、美国等国家的城市街道置放的垃圾箱也较少。
对以上现象,你怎么看?
【拟题示例】
1.方便诚可贵,环保价更高(肯定)
2.为少置放垃圾箱点赞(肯定)
3.有环保意识,方能整洁健康(肯定)
4.少置放垃圾箱难走心(否定)
5.少置放垃圾箱,吾未见其明也(否定)
6.推广少置放垃圾箱,须循序渐进(客观分析)
以词语引导拟题思维,为文题写作提供了抓手。利用词语在表达上与作者观点的契合点,能清晰地展现学生思考的效度。以词语引导为基础,实现思维的明确指向,可让题目言之有理,表之有态。
(二)词语引导深化正文写作思维
时评类材料作文写作困难的考生常会陷入思维困境,多是因为其思维的局限性。思维狭窄自然文路不宽。思维狭窄的一个重要原因是学生词语的贫乏,词语的贫乏对思维深化的刺激度不足,导致其思维艰涩、滞慢。所以,利用词语来激发思维,以平湖投石的效应荡开思维的一片涟漪,有利于学生行文思维的流畅展开。
时评类材料作文的正文写作,如何利用词语来引导思维拓展深化?此需基于时评的主要内容。时评因事而评,内容广泛,但其也包含较稳定且共有的内容。这些共通的内容主要为阐释事件的性质内涵,探究事件产生的背景原因,分析事件的价值意义,探讨对待事件的措施方法等。这几大主体内容构成了时评类材料作文的重要着墨点。
1.下定义阐释本质属性。在分析时评材料核心事件的本质属性时,用判断句下定义是落实写作的有效路径。因为“明确概念是逻辑思维重要的一步” [3]。巧用“……是……”“……乃……”“……实际为……”等能引导学生分析核心事件本质属性的关键词,能有效导向对本质的分析与思考。
如2015年全国高考语文Ⅰ卷作文“女大学生小陈向警方举报自己父亲在高速路开车时接电话” ,对此事件的本质分析可拟写:“小陈举报自己的父亲,不是一时的意气用事,而是为维护交通规则,为家人生命安全负责、合法的理性之举。”
2016年全国高考语文Ⅰ卷的漫画作文“从100分到98分,从58分到61分”,可以拟写:“巴掌与吻,其实是唯分数论下求全责备的教育之痛,乃教育中浮躁心态的反映。”