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词语是表达词义的基本单位，是学生作文思考的基础点，更是学生作文思维的触发点。德国诗人斯蒂芬·格奥尔格在一首詩中写到“词语破碎处，无物可存在”，一语道出了词语在文章中的重要作用。我国作家梁衡亦言：“文章是由字词组成的，所以，要想把文章写好，最基本是把字词学好，字词是写作的基础。”[1]这其中的基础有表意的基础，更有思维拓展与深化的基础。如王荣生所言：“我们讲语言，其实讲的就是思维，这里的思维就是写作思维。” [2]
《现代汉语词典》将“时评”解释为“评论时事的文章、言论”。时评是一种就事件来表达观点、表明态度的文章。时评类材料作文源自时评，以具体社会生活事件为对象，既能承载社会、时代、生活中较鲜活的内容，又能考查考生洞察社会、关注生活、议事论理的能力，故而成为高中考试作文常见的考查形式。
但从考试作文的反馈来看，考生的时评类材料作文写作大多不尽人意。时评类材料作文写作水平偏低的考生，主要表现为思维及表达能力的欠缺：或下笔艰涩，思路阻塞;或意识流及何处，笔触写及何处，文路不成系统。
学生的时评类材料作文写作水平受多种因素影响，如学生的品德人格、情感意志、审美志趣、生活积淀、思维表达、写作技巧等。有些难以习得的要素成为写作的思维痛点，影响学生写作思维的推进和提升。如文章思想深度，受学生思想深刻程度的影响，较难落实到写作提升训练中。
作文是思维的展示，而思维的表达需依托词语完成，由词成句，由句成段，由段成篇。文思敏捷者，乃词藻运用得心应手者。学生拥有丰富的词汇，意味着其拥有丰富思维的基础。
针对学生写作的思维痛点，通过词语对思维的导向功能来促进思维的拓展，是促进学生冲破思维拓展障碍的可行之法。就时评类材料作文而言，教师可从以下方面巧用词语思维导向功能，提升学生的写作水平。
（一）词语引导有效拟题思维
文章标题为作者观点之所在。时评类材料作文题目的拟写，需要学生掌握有思维指向、有观点表达的词语。文质兼美的题目，既能清晰地表明作者观点，又能给阅卷者以文字美感。如何利用词语的思维导向功能在拟题中准确表达观点？教师需引导学生从以下三个基本维度展开思考。
从肯定的角度，题目巧用具有肯定表意的引导词，能清晰地表达肯定观点。如《金钱诚可贵，诚信价更高》《最是书香能致远》《为“新时代属于每一个人”点赞》《有情怀，方宁静》等。肯定态度的明确与相关词语的运用密不可分。题目中肯定表意的引导词，如“……诚可贵，……价更高”“ 最是……能……”“为……点赞”“ 有……，方……”等。从否定的角度，运用具有否定表意的引导词拟定文题如《电子阅读难走心》《大学生身陷传销戳痛了谁的心》《追求速成，吾未见其明也》《莫为懒惰找借口》等，融入“……难走心”“…… 戳痛了谁的心”“…… ，吾未见其明也”“莫为……找借口”等表否定的引导词，亦词明义达。若从客观分析角度观之，拟定文题如《推广无人监考，须因实情而为》《传承传统，应实事求是》，也言之有物。
词语具有承载意义的功能，句意的表达需依托词义去完成。利用词语的思维导向功能，能有效激发学生的拟题思维，从而使其通过题目有效地表达观点。
现据一则材料拟写多个标题，示例：
阅读下面材料，从肯定、否定、客观分析三个角度拟写题目。
现在，有一些学校置放的垃圾箱比较少，甚至有些班级都不置放垃圾箱，常有学生抱怨，觉得丢垃圾不方便。其实不仅仅是学校，一些城市的街道置放的垃圾箱也比较少。欧洲、美国等国家的城市街道置放的垃圾箱也较少。
对以上现象，你怎么看？
【拟题示例】
1.方便诚可贵，环保价更高（肯定）
2.为少置放垃圾箱点赞（肯定）
3.有环保意识，方能整洁健康（肯定）
4.少置放垃圾箱难走心（否定）
5.少置放垃圾箱，吾未见其明也（否定）
6.推广少置放垃圾箱，须循序渐进（客观分析）
以词语引导拟题思维，为文题写作提供了抓手。利用词语在表达上与作者观点的契合点，能清晰地展现学生思考的效度。以词语引导为基础，实现思维的明确指向，可让题目言之有理，表之有态。
（二）词语引导深化正文写作思维
时评类材料作文写作困难的考生常会陷入思维困境，多是因为其思维的局限性。思维狭窄自然文路不宽。思维狭窄的一个重要原因是学生词语的贫乏，词语的贫乏对思维深化的刺激度不足，导致其思维艰涩、滞慢。所以，利用词语来激发思维，以平湖投石的效应荡开思维的一片涟漪，有利于学生行文思维的流畅展开。
时评类材料作文的正文写作，如何利用词语来引导思维拓展深化？此需基于时评的主要内容。时评因事而评，内容广泛，但其也包含较稳定且共有的内容。这些共通的内容主要为阐释事件的性质内涵，探究事件产生的背景原因，分析事件的价值意义，探讨对待事件的措施方法等。这几大主体内容构成了时评类材料作文的重要着墨点。
1.下定义阐释本质属性。在分析时评材料核心事件的本质属性时，用判断句下定义是落实写作的有效路径。因为“明确概念是逻辑思维重要的一步” [3]。巧用“……是……”“……乃……”“……实际为……”等能引导学生分析核心事件本质属性的关键词，能有效导向对本质的分析与思考。
如2015年全国高考语文Ⅰ卷作文“女大学生小陈向警方举报自己父亲在高速路开车时接电话” ，对此事件的本质分析可拟写：“小陈举报自己的父亲，不是一时的意气用事，而是为维护交通规则，为家人生命安全负责、合法的理性之举。”
2016年全国高考语文Ⅰ卷的漫画作文“从100分到98分，从58分到61分”，可以拟写：“巴掌与吻，其实是唯分数论下求全责备的教育之痛，乃教育中浮躁心态的反映。”
一、时评类材料作文写作的思维痛点
《现代汉语词典》将“时评”解释为“评论时事的文章、言论”。时评是一种就事件来表达观点、表明态度的文章。时评类材料作文源自时评，以具体社会生活事件为对象，既能承载社会、时代、生活中较鲜活的内容，又能考查考生洞察社会、关注生活、议事论理的能力，故而成为高中考试作文常见的考查形式。
但从考试作文的反馈来看，考生的时评类材料作文写作大多不尽人意。时评类材料作文写作水平偏低的考生，主要表现为思维及表达能力的欠缺：或下笔艰涩，思路阻塞;或意识流及何处，笔触写及何处，文路不成系统。
学生的时评类材料作文写作水平受多种因素影响，如学生的品德人格、情感意志、审美志趣、生活积淀、思维表达、写作技巧等。有些难以习得的要素成为写作的思维痛点，影响学生写作思维的推进和提升。如文章思想深度，受学生思想深刻程度的影响，较难落实到写作提升训练中。
作文是思维的展示，而思维的表达需依托词语完成，由词成句，由句成段，由段成篇。文思敏捷者，乃词藻运用得心应手者。学生拥有丰富的词汇，意味着其拥有丰富思维的基础。
二、拓展深化时评行文思维
针对学生写作的思维痛点，通过词语对思维的导向功能来促进思维的拓展，是促进学生冲破思维拓展障碍的可行之法。就时评类材料作文而言，教师可从以下方面巧用词语思维导向功能，提升学生的写作水平。
（一）词语引导有效拟题思维
文章标题为作者观点之所在。时评类材料作文题目的拟写，需要学生掌握有思维指向、有观点表达的词语。文质兼美的题目，既能清晰地表明作者观点，又能给阅卷者以文字美感。如何利用词语的思维导向功能在拟题中准确表达观点？教师需引导学生从以下三个基本维度展开思考。
从肯定的角度，题目巧用具有肯定表意的引导词，能清晰地表达肯定观点。如《金钱诚可贵，诚信价更高》《最是书香能致远》《为“新时代属于每一个人”点赞》《有情怀，方宁静》等。肯定态度的明确与相关词语的运用密不可分。题目中肯定表意的引导词，如“……诚可贵，……价更高”“ 最是……能……”“为……点赞”“ 有……，方……”等。从否定的角度，运用具有否定表意的引导词拟定文题如《电子阅读难走心》《大学生身陷传销戳痛了谁的心》《追求速成，吾未见其明也》《莫为懒惰找借口》等，融入“……难走心”“…… 戳痛了谁的心”“…… ，吾未见其明也”“莫为……找借口”等表否定的引导词，亦词明义达。若从客观分析角度观之，拟定文题如《推广无人监考，须因实情而为》《传承传统，应实事求是》，也言之有物。
词语具有承载意义的功能，句意的表达需依托词义去完成。利用词语的思维导向功能，能有效激发学生的拟题思维，从而使其通过题目有效地表达观点。
现据一则材料拟写多个标题，示例：
阅读下面材料，从肯定、否定、客观分析三个角度拟写题目。
现在，有一些学校置放的垃圾箱比较少，甚至有些班级都不置放垃圾箱，常有学生抱怨，觉得丢垃圾不方便。其实不仅仅是学校，一些城市的街道置放的垃圾箱也比较少。欧洲、美国等国家的城市街道置放的垃圾箱也较少。
对以上现象，你怎么看？
【拟题示例】
1.方便诚可贵，环保价更高（肯定）
2.为少置放垃圾箱点赞（肯定）
3.有环保意识，方能整洁健康（肯定）
4.少置放垃圾箱难走心（否定）
5.少置放垃圾箱，吾未见其明也（否定）
6.推广少置放垃圾箱，须循序渐进（客观分析）
以词语引导拟题思维，为文题写作提供了抓手。利用词语在表达上与作者观点的契合点，能清晰地展现学生思考的效度。以词语引导为基础，实现思维的明确指向，可让题目言之有理，表之有态。
（二）词语引导深化正文写作思维
时评类材料作文写作困难的考生常会陷入思维困境，多是因为其思维的局限性。思维狭窄自然文路不宽。思维狭窄的一个重要原因是学生词语的贫乏，词语的贫乏对思维深化的刺激度不足，导致其思维艰涩、滞慢。所以，利用词语来激发思维，以平湖投石的效应荡开思维的一片涟漪，有利于学生行文思维的流畅展开。
时评类材料作文的正文写作，如何利用词语来引导思维拓展深化？此需基于时评的主要内容。时评因事而评，内容广泛，但其也包含较稳定且共有的内容。这些共通的内容主要为阐释事件的性质内涵，探究事件产生的背景原因，分析事件的价值意义，探讨对待事件的措施方法等。这几大主体内容构成了时评类材料作文的重要着墨点。
1.下定义阐释本质属性。在分析时评材料核心事件的本质属性时，用判断句下定义是落实写作的有效路径。因为“明确概念是逻辑思维重要的一步” [3]。巧用“……是……”“……乃……”“……实际为……”等能引导学生分析核心事件本质属性的关键词，能有效导向对本质的分析与思考。
如2015年全国高考语文Ⅰ卷作文“女大学生小陈向警方举报自己父亲在高速路开车时接电话” ，对此事件的本质分析可拟写：“小陈举报自己的父亲，不是一时的意气用事，而是为维护交通规则，为家人生命安全负责、合法的理性之举。”
2016年全国高考语文Ⅰ卷的漫画作文“从100分到98分，从58分到61分”，可以拟写：“巴掌与吻，其实是唯分数论下求全责备的教育之痛，乃教育中浮躁心态的反映。”