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【摘要】农村教育由于各方面条件的限制，仍面临着很大的困境，反映在农村小学数学教学上，就是依然采用传统的授课模式，课堂缺乏活力，学生学习的主动性受到压抑，无法真正体会到数学学习的乐趣.小学数学课堂教学的任务，不仅是让学生学到数学知识，更重要的是让他们体会到数学知识的价值，培养学习数学的兴趣，发展能力.如何让农村小学数学课堂充满活力，是摆在教育者面前的难题.本文将通过分析农村小学数学课堂存在的问题，以及农村的优势，来探讨对于提高农村小学数学课堂活力的必要性及如何做到大小课堂合理衔接.
【关键词】大小课堂；合理衔接；活力
作为农村小学数学教师，就应因地制宜，合理地利用生活中的数学教学资源，丰富课堂教学，做到大小课堂合理衔接，培养学生学数学的兴趣，提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力，使学生在获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，进而促进农村小学数学课堂教学活力的提高.
一、大小课堂的意义
“小课堂”即农村小学中的班级课堂教学.相对“小课堂”而言，“大课堂”是指课堂本身在时空上的拓展和延伸，它不再局限于教室狭小的空间和40分钟的有限时间，而是把教育教学的触角伸向农村.将农村课程资源与课堂教学有机结合，从而丰富教学内容，弥补农村教育基础设施落后等不足之处，使课堂教学更有活力.把小学数学融入农村生活中去，使课堂教学贴近农村现实，贴近学生现实.
二、如何做到大小课堂合理衔接
（一）领会新课改理念，转变教学观念
现代教学论是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼和主动发展为内容.把农村生活滲透到农村小学数学课堂教学中去，引导学生不断扩充教材知识，使课堂教学与农村生产发展息息相通，这既是解决农村小学数学教学所存在问题的需要，更是培养学生创造思维的需要.
课堂上教师要给予学生足够的活动、发言和思考时间，充分体现学生的主体性.观念一变天地宽，教师必须努力学习新课改理念，改变传统的教学观念，引导学生走出课堂，把丰富的农村资源引入课堂教学，让学生思维真正“动”起来，让农村小学数学课堂真正“活”起来，这是大小课堂合理衔接起来的前提.
（二）根据教材教学内容的需要，挖掘身边素材
数学源于生活，又服务于生活，从学生身边的素材入手，可以唤起学生共鸣，激发学习兴趣，调动学习的积极性.但由于教材城市化倾向明显、农村学生接触的事物有限，新教材上的案例并不完全适用于他们，这就要求教师平时应注意搜集农村生活中的各种资源，并注意整理，以备上课需要.素材的搜集途径有很多：
搜集反映农村农业生产的资源，如，种植业的粮食、蔬菜的种植面积、总产量、单产量、收成、增产率等应用于计算；养殖业的规模、投入与收益；林业、茶叶、药材等方面的生产情况等等.
农村是个蕴藏丰富数学教学资源的宝库，因此，教师要积极关注农村的现实及发展，把握各方面的信息，教师可以自己去整理加工，也可以让学生去收集整理，让他们受到教育和熏陶.
（三）恰如其分地处理好农村素材与教材内容之间的融合
课堂上，教师要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，精心设计教学环节，架起大小课堂之间的桥梁.教师在课中把经过“浓缩”和“典型化”处理后的农村素材引进“小课堂”进行调节点拨，让学生在兴趣盎然和潜移默化中主动实践.如，在教学“加减法简便计算”时，为了帮助学生突破“多减要加”这个难点，一位教师举了这样一个实例：星期天，妈妈带了215元钱去超市，买了一台录音机，用去198元钱，妈妈应付营业员几张100元？营业员应找回妈妈多少元？这时妈妈还剩多少元？学生两人一组进行练习、讨论.并列出了几种算式：（1）215-198；（2）15 2；（3）215-200 2.学生通过观察比较，不但发现第（2）（3）种算法简便，而且明白了“多减要加”的道理.
（四）利用课余时间努力提高自身素养
“教育发展到今天，所需要的教师不再是一支粉笔、一本书、一张嘴的教书匠，而是有一定教育理论、科研能力和掌握现代化教育技术的教育家”.这个要求对于农村教师来说有点高，但为了培养出符合现代社会要求的农村学生，教师必须加强自身修养，利用报纸、杂志、书籍、网站等各种途径浏览信息，主动学习相关理论知识，拓展知识面，同时钻研教材教法，找到大小课堂合理衔接的各种方法和途径，提高课堂教学活力.
大小课堂合理衔接有利于充分利用农村资源优势，弥补农村小学数学课堂教学条件的不足，对于充分挖掘农村资源优势，超越小课堂狭小空间，让学生在就地取材、随时制作教具和学具的过程中体验数学学习乐趣等大有裨益.
【参考文献】
[1]覃小平.农村小学数学课堂教学现状的调查[J].广西教育，2008（Z1）：20-23.
[2]顾予恒.关于中小学数学教材中城市化倾向的调查研究.数学教学，2007（5）：1-3.
[3]祁德义.农村小学数学教学“生活化”的尝试.新课程，2008（1）：37.
【关键词】大小课堂；合理衔接；活力
作为农村小学数学教师，就应因地制宜，合理地利用生活中的数学教学资源，丰富课堂教学，做到大小课堂合理衔接，培养学生学数学的兴趣，提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力，使学生在获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，进而促进农村小学数学课堂教学活力的提高.
一、大小课堂的意义
“小课堂”即农村小学中的班级课堂教学.相对“小课堂”而言，“大课堂”是指课堂本身在时空上的拓展和延伸，它不再局限于教室狭小的空间和40分钟的有限时间，而是把教育教学的触角伸向农村.将农村课程资源与课堂教学有机结合，从而丰富教学内容，弥补农村教育基础设施落后等不足之处，使课堂教学更有活力.把小学数学融入农村生活中去，使课堂教学贴近农村现实，贴近学生现实.
二、如何做到大小课堂合理衔接
（一）领会新课改理念，转变教学观念
现代教学论是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼和主动发展为内容.把农村生活滲透到农村小学数学课堂教学中去，引导学生不断扩充教材知识，使课堂教学与农村生产发展息息相通，这既是解决农村小学数学教学所存在问题的需要，更是培养学生创造思维的需要.
课堂上教师要给予学生足够的活动、发言和思考时间，充分体现学生的主体性.观念一变天地宽，教师必须努力学习新课改理念，改变传统的教学观念，引导学生走出课堂，把丰富的农村资源引入课堂教学，让学生思维真正“动”起来，让农村小学数学课堂真正“活”起来，这是大小课堂合理衔接起来的前提.
（二）根据教材教学内容的需要，挖掘身边素材
数学源于生活，又服务于生活，从学生身边的素材入手，可以唤起学生共鸣，激发学习兴趣，调动学习的积极性.但由于教材城市化倾向明显、农村学生接触的事物有限，新教材上的案例并不完全适用于他们，这就要求教师平时应注意搜集农村生活中的各种资源，并注意整理，以备上课需要.素材的搜集途径有很多：
搜集反映农村农业生产的资源，如，种植业的粮食、蔬菜的种植面积、总产量、单产量、收成、增产率等应用于计算；养殖业的规模、投入与收益；林业、茶叶、药材等方面的生产情况等等.
农村是个蕴藏丰富数学教学资源的宝库，因此，教师要积极关注农村的现实及发展，把握各方面的信息，教师可以自己去整理加工，也可以让学生去收集整理，让他们受到教育和熏陶.
（三）恰如其分地处理好农村素材与教材内容之间的融合
课堂上，教师要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，精心设计教学环节，架起大小课堂之间的桥梁.教师在课中把经过“浓缩”和“典型化”处理后的农村素材引进“小课堂”进行调节点拨，让学生在兴趣盎然和潜移默化中主动实践.如，在教学“加减法简便计算”时，为了帮助学生突破“多减要加”这个难点，一位教师举了这样一个实例：星期天，妈妈带了215元钱去超市，买了一台录音机，用去198元钱，妈妈应付营业员几张100元？营业员应找回妈妈多少元？这时妈妈还剩多少元？学生两人一组进行练习、讨论.并列出了几种算式：（1）215-198；（2）15 2；（3）215-200 2.学生通过观察比较，不但发现第（2）（3）种算法简便，而且明白了“多减要加”的道理.
（四）利用课余时间努力提高自身素养
“教育发展到今天，所需要的教师不再是一支粉笔、一本书、一张嘴的教书匠，而是有一定教育理论、科研能力和掌握现代化教育技术的教育家”.这个要求对于农村教师来说有点高，但为了培养出符合现代社会要求的农村学生，教师必须加强自身修养，利用报纸、杂志、书籍、网站等各种途径浏览信息，主动学习相关理论知识，拓展知识面，同时钻研教材教法，找到大小课堂合理衔接的各种方法和途径，提高课堂教学活力.
大小课堂合理衔接有利于充分利用农村资源优势，弥补农村小学数学课堂教学条件的不足，对于充分挖掘农村资源优势，超越小课堂狭小空间，让学生在就地取材、随时制作教具和学具的过程中体验数学学习乐趣等大有裨益.
【参考文献】
[1]覃小平.农村小学数学课堂教学现状的调查[J].广西教育，2008（Z1）：20-23.
[2]顾予恒.关于中小学数学教材中城市化倾向的调查研究.数学教学，2007（5）：1-3.
[3]祁德义.农村小学数学教学“生活化”的尝试.新课程，2008（1）：37.