摘要： 古人云“情者文之经”、“为情而造文。”“如何引发和培养中学生作文中的情感因素，使学生的作文达到有血有肉，有情有感？”是广大语文教师值得长期思考的问题。本文针对当前中学作文教学中学生情感激发的问题，着重从四个方面进行详细论述：师生开放，自由释放情感；命题巧设，诱发写作情感；情境创设，激发写作情感；评价激发，升华写作情感。
　　关键词： 中学作文教学 情感激发
　　
　　明代教育家王守仁说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”《九年义务教育语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，建议“重视情感、态度、价值观的正确导向。”因此，作文教学中必须重视对学生情感教育和激发。
　　1.师生开放，自由释放情感
　　心理学研究显示，人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，主张建立符合新课标要求的新型的师生关系。在教育过程中，教师和学生应是平等的关系，教师不是学生情感的“裁判长”，而是与学生平等的交流者，教师要善于构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台，充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激活学生的情感，才能让学生的情感无负担地、毫无保留地、充分地释放出来。如在写《我与父母》这篇作文时，我鼓励学生大胆谈自己跟父母的关系，许多学生都出乎意料地谈出了对父母的不满之处，当然作文也写得比较成功。
　　2.命题巧设，诱发写作情感
　　学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。叶圣陶先生说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”这句话道出了作文命题的真谛。命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
　　具体要求：（1）启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。（2）趣味性。心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。（3）动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。（4）灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。
　　3.情境创设，激发写作情感
　　“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自已的情感时，便要用文辞表达出来。学生的想象和联想能力需要一定载体的激发，创设一定的情境，可以诱发学生潜力，激发情感的共鸣。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情，从而使学生情感激越，产生“不吐不快”之感。例：指导学生写《20年后的一天》，我先向学生展示21世纪未来科技蓝图，然后设立一个个场景：假使你回乡探亲，农村变化会使你耳目一新；假使你漫步城市，现代设施会使你眼花缭乱；假使你遨游太空，广袤字庙将由你装点描绘；假使你重返母校，同学聚会将由你一领风骚等。良好的写作境界，是成功的一半，学生触景生情，挥笔而作，一气呵成，文通字顺，情真意切。
　　4.评价激发，升华写作情感
　　苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生满怀激情精心营造一篇文章之后，自然希望得到肯定，这时候给予学生恰当的鼓励和肯定，能够让学生保持高涨的写作热情。因此，我们的作文评价应摒弃“一支红笔，一个分数，几句评语”的传统评价，从而实行多样化的开放式评价方法。
　　4.1互助点评，鼓励取长补短。
　　一般来说，学生的鉴赏水平要比写作水平要高一些，我们要首先肯定他们的鉴赏能力，给他们以评改的信心，然后再引导学生掌握评判的标准，即“欣赏为主，商榷为辅”的原则。学生在发现他人的闪光点的同时，也期待着自己被人家肯定，这样就能互相取长补短共同进步，学生就能保持对写作的兴趣，从而提高写作水平。
　　4.2展示共享，提供发表平台。
　　要想学生能对写作保持长久的兴趣和感情，总得有点成就感的激励和期待。在平时的作文评讲中，我们要为学生提供发表的园地、举行多样的展示活动，从而升华学生的写作的热情。如评讲课上朗诵优秀作文；黑板报上刊登优秀作品；利用班级的刊物发表优秀诗文和日记；借助计算机和美术，对文章的外观进行图片加工；利用学校网络建立班级作品展；适当组织学生参加各类作文比赛；鼓励学生在文学网站上投稿或建立自己的专栏；编著自己的作文集等。实践证明，通过赏识评讲、互助点评、共享展示等诸多开放式的评价方法，有效地升华了学生的写作情感。
　　总之，情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情飞扬中享受到成功的喜悦，从而使我们的作文课堂充满生命活力。