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目前全国已经开始了轰轰烈烈的中小学教师教育技术能力培训，随着培训工作的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴露出来。笔者参与了河南省中小学教师教育技术能力建设计划试点工作，通过观察、反思和对受训教师的深入访谈以及大量的文献调研，发现当前培训中确实存在不少制约培训效果的问题，主要表现在：培训形式脱离中小学教学实践、培训内容缺乏针对性、受训教师动力不足、部分学校领导理念认识和组织管理不到位。
本文从对这些问题的分析和反思入手，介绍了具有较强针对性、灵活性和多样性的校本培训形式，重点阐述了校本培训的整体设计和组织实施以及保障机制。要解决目前中小学教师教育技术培训中出现的问题，需要对校本培训进行合理的设计。
一、教育技术能力校本培训的设计
（一）分析受训者
作为特定职业的成人学习者，教师的学习有以下特点：（1）教师是以实践和问题为导向的；（2）教师都想维护自己的自尊；（3）教师倾向于把新知识与旧知识整合起来；（4）要尊重教师的个人需求；（5）教师都看重个人经验的价值；（6）教师倾向于学习上的自我指导与自我选择[1]。另外教师个体之间能力层次有较大差距，其所在的学校软硬件环境也有很大差异，内容需求呈现多样化的特点。教师教育技术能力培训的课程设计应根据这些特点，设计与教师需求和实践高度相关的内容和活动，并注意处理好教师原有经验与新知的关系，为教师多设计一些协作学习和自我指导的活动，以有利于培训目标的实现。
教师的职业发展存在不同的阶段，拉而夫.菲斯尔曾构建了一个包含八个阶段的教师职业生涯周期模型，即：职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。每一个阶段，教师都存在明显的特点和不同的需求[2]。因此，培训者要充分了解处于不同职业发展阶段的教师的特点和需求及其应用教育技术的情况，可以实施分阶段、分层次的培训；根据不同学科的实际需求，还可以采用分学科培训等。这些措施都会使培训更有针对性。
（二）分析培训需求，确定培训目标
培训需求分析一般包括两个阶段的工作，一是收集培训需求信息，二是整理与分析这些信息，确定培训需求的目标。学科教师参与校本培训的动力，主要来自于期望利用教育技术解决教育教学中的实际问题，改良教学方法，优化教学效果，从而缩小学生实际水平和教育目标之间的差距。因此对教师的实际需求的细致把握，是决定校本培训效果的关键所在。在培训之前，可以运用这样一些方式来调查教学中存在问题及实际需求：一是召开座谈会。与教师座谈，与学生座谈，了解对中小学教师教育技术能力的认识和困惑。二是发放问卷。由于参加座谈的只是少数教师和个别学生，不能说都有典型性和代表性，问卷在一定程度上弥补了这一不足。三是现场观察与记录，比如通过听课确实把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式，在教学第一线把握教师在信息技术与课程整合中所遇到的问题。另外，培训需求的确定不仅要参照教师的内部需求，还要依据外部的社会需求即《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，采用内外结合的方法来找出目标期望值与教师现状之间的差距，从而保证培训目标的合理性。
（三）原因分析和应对措施的设计
在完成教师培训需求分析，发现培训需要解决的问题之后，必须进一步深入分析其根本原因。教师不在教学中广泛应用教育技术既有外在原因，也有内在原因。外在原因诸如缺乏足够适用的硬件或软件资源，缺乏明确具体的任务要求，缺乏有效的组织管理，缺乏对教育技术用于教学的效果评估、认可和反馈，缺乏对教师额外投入的补偿或奖励等。内在原因包括教师缺乏对教育技术的作用的认识，缺少尝试新技术的积极性，缺少教育技术的知识技能，不知道如何实施新型的学习模式，不知道如何用教育技术支持新的学习模式，不知道如何应对教育技术应用带来的新挑战等等。
接下来需要针对所存在的问题及其具体原因考虑系统的可行的应对措施，以提高教师的教育技术水平。教师培训不是一次性的，而是需要给教师提供持续的培训和支持服务。因此，必须在学校内建立有效的支持服务系统，以便帮助教师解决在实际教学过程中遇到的各种实时性问题。提供有效的支持服务系统对于校本培训来说是必要的，支持服务系统能够使培训效果得以持续，并形成良性循环[3]。
（四）确定培训内容
从问题的角度来分，校本培训有两种类型：一是针对现实的培训。这类培训的目的就是要直面现状，将培训和解决问题统而为一。二是面向未来发展的培训。这类培训的目的是要将今后可能碰到的问题提前解决。培训过程中针对现实的培训与面向未来的培训必须相辅相成，现阶段的培训内容应以教师如何进行深层次的信息技术与课程整合为主。
（五）选择培训策略
现代教育技术的校本培训理念主要包括：以学为中心、做中学、案例分析、反思性活动和行动研究等。在这些理念的指导下，可以采用如下培训策略。
1. 发挥校内教师的作用，开展“互教互学”，帮助形成教师协作学习共同体
“教师协作学习共同体”是指由教师作为学习者，校外专家、同事作为助学者，以教师个体的专业成长为取向，以教师的合作精神为核心，成员共享经验和资源，最终实现互促共进的学习共同体。校本培训在校内进行，它不仅只是培训场所的变化，更是培训观念与培训主体的变化。校内的每个教师在自己的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，那些经验比较丰富的教师也完全可以承担培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等的对话与交流。培训当中，要注意激发教师自身的探求欲望，通过各种方式调动他们参与培训的积极性。另外教师之间较为熟悉，可以采用观摩、课堂教学研讨、讲座、经验交流以及“互教互学”等形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求联系在一起。研究表明，教师专业发展的途径和方法在目标达成方面，效果存在很大的差异。其中，单纯的理论讲座，对未来的实践工作影响几乎为零；既有理论学习，又有观摩的，效果为20％；既有理论学习、观摩，又有实践的，效果为50％；而在三者基础上再增加“互教互学”，效果可以达到95％[4]。长期坚持，教师之间就形成协作学习共同体，这对于教师能力的持续发展有着重要意义。
2. 案例分析
校本培训中，一个重要的方式就是案例分析。把握案例，编写案例，进行案例分析，是校本培训中所应着重关注的方面。案例的着眼点在于受训者创造能力以及解决实际问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。另外，通过案例，教师不仅可以从中获得认知，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其克服困难的自信心。在案例分析中，参与培训的教师参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。培训者实际上更多地从讲台前站到了受训者的背后，这既可调动受训者的积极性，也可使受训者有展示自己能力的机会。实践证明：实施案例分析教学后，受训者的能力增强了，并且更有信心面对来自各方面的挑战了。
3. 反思性活动
美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为：成长＝经验＋反思。可见反思对教师成长的重要性。在培训中突出教师的参与和反思，引导他们把自己的实际教学活动当做思考的对象，审视实际教学活动与本来的教学设计以及自己的教学理念之间的差距，审视学生的实际学习效果与预期教学目标之间的差距，找出自己的教学观念或行为中存在的问题，形成改进教学的新设想。目前，作为教师利用“零障碍”的社会性软件，Blog已经成为不少教师写教育叙事，进行工作反思的学习平台和同伴互动的激励平台[5]。在教育技术培训中要借鉴已有的成功经验，引导更多的教师建立自己的博客，可通过博客群进行交流分享、合作学习和互相促进。通过写反思性材料，促使教师更深入地分析和思考培训的内容与自己教学之间的关系，从而提高教师的教育技术能力。
（六）对培训的效果进行评估和反思
每次培训后，学校最好运用不同的方式对培训进行测评，如设计一些问题以问卷的形式发给教师，由教师做出回答。也可利用访谈的形式，了解教师培训后的感受以及进一步改进培训方法的建议等。培训的组织者要不断注意各方面的反馈信息，以便及时调整培训活动。另外也要加强对自身行为的反思，注意梳理培训中存在的问题，思考解决这些问题的对策，设计以后培训的思路等。
二、校本培训的组织实施和保障机制
针对目前部分学校领导理念认识和组织管理不到位的情况，笔者认为当务之急是对学校领导进行强化培训，使他们认同培训理念，认识到教育技术培训的重要性和长期性，从而在校内建立合理的保障机制和评价机制，以确保培训的顺利实施。整合多种培训组织形式，笔者提出了“校内四级支持系统”组织模式，主要由学校自己建立师资培训小组，由校长挂帅，教研主任、各学科教研组长（往往也是骨干教师）和优秀教师参加，共同负责管理和组织整个培训工作，包括对于培训效果的过程性和总结性评价。其中，上级对下级的培训进行指导和监督，下级向上级反映需求和问题，实行层层负责制，以避免互相推诿。在同一个教研组内，优秀教师负责指导普通教师，组内解决不了的问题由组长向教研主任寻求支持。
校内支持系统仍然不能解决的问题，可以由学校和大学、进修学校、教育学院等培训机构合作，学校通过“合约”的方式，邀请培训机构有关人员给学校提供实时或定期的支持和服务。学校也可以向培训机构提供培训信息，传达学校的需要，然后由培训机构有针对性地进行设计，并到学校进行实地培训。还有，学校和大学等机构合作的课题研究本身也是一种培训。另外，校本培训也可以通过校际合作来进行，几所学校互通有无，共建一个培训基地。
校本培训具有灵活多样的组织形式，各学校可以根据自身情况，采取切实可行且有效的方式，也可以根据需要把不同的培训形式结合起来，以达到最好的培训效果。
参考文献
[1]John I.Goodlad. Teachers for our nations schools[M].San Francisco
本文从对这些问题的分析和反思入手，介绍了具有较强针对性、灵活性和多样性的校本培训形式，重点阐述了校本培训的整体设计和组织实施以及保障机制。要解决目前中小学教师教育技术培训中出现的问题，需要对校本培训进行合理的设计。
一、教育技术能力校本培训的设计
（一）分析受训者
作为特定职业的成人学习者，教师的学习有以下特点：（1）教师是以实践和问题为导向的；（2）教师都想维护自己的自尊；（3）教师倾向于把新知识与旧知识整合起来；（4）要尊重教师的个人需求；（5）教师都看重个人经验的价值；（6）教师倾向于学习上的自我指导与自我选择[1]。另外教师个体之间能力层次有较大差距，其所在的学校软硬件环境也有很大差异，内容需求呈现多样化的特点。教师教育技术能力培训的课程设计应根据这些特点，设计与教师需求和实践高度相关的内容和活动，并注意处理好教师原有经验与新知的关系，为教师多设计一些协作学习和自我指导的活动，以有利于培训目标的实现。
教师的职业发展存在不同的阶段，拉而夫.菲斯尔曾构建了一个包含八个阶段的教师职业生涯周期模型，即：职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。每一个阶段，教师都存在明显的特点和不同的需求[2]。因此，培训者要充分了解处于不同职业发展阶段的教师的特点和需求及其应用教育技术的情况，可以实施分阶段、分层次的培训；根据不同学科的实际需求，还可以采用分学科培训等。这些措施都会使培训更有针对性。
（二）分析培训需求，确定培训目标
培训需求分析一般包括两个阶段的工作，一是收集培训需求信息，二是整理与分析这些信息，确定培训需求的目标。学科教师参与校本培训的动力，主要来自于期望利用教育技术解决教育教学中的实际问题，改良教学方法，优化教学效果，从而缩小学生实际水平和教育目标之间的差距。因此对教师的实际需求的细致把握，是决定校本培训效果的关键所在。在培训之前，可以运用这样一些方式来调查教学中存在问题及实际需求：一是召开座谈会。与教师座谈，与学生座谈，了解对中小学教师教育技术能力的认识和困惑。二是发放问卷。由于参加座谈的只是少数教师和个别学生，不能说都有典型性和代表性，问卷在一定程度上弥补了这一不足。三是现场观察与记录，比如通过听课确实把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式，在教学第一线把握教师在信息技术与课程整合中所遇到的问题。另外，培训需求的确定不仅要参照教师的内部需求，还要依据外部的社会需求即《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，采用内外结合的方法来找出目标期望值与教师现状之间的差距，从而保证培训目标的合理性。
（三）原因分析和应对措施的设计
在完成教师培训需求分析，发现培训需要解决的问题之后，必须进一步深入分析其根本原因。教师不在教学中广泛应用教育技术既有外在原因，也有内在原因。外在原因诸如缺乏足够适用的硬件或软件资源，缺乏明确具体的任务要求，缺乏有效的组织管理，缺乏对教育技术用于教学的效果评估、认可和反馈，缺乏对教师额外投入的补偿或奖励等。内在原因包括教师缺乏对教育技术的作用的认识，缺少尝试新技术的积极性，缺少教育技术的知识技能，不知道如何实施新型的学习模式，不知道如何用教育技术支持新的学习模式，不知道如何应对教育技术应用带来的新挑战等等。
接下来需要针对所存在的问题及其具体原因考虑系统的可行的应对措施，以提高教师的教育技术水平。教师培训不是一次性的，而是需要给教师提供持续的培训和支持服务。因此，必须在学校内建立有效的支持服务系统，以便帮助教师解决在实际教学过程中遇到的各种实时性问题。提供有效的支持服务系统对于校本培训来说是必要的，支持服务系统能够使培训效果得以持续，并形成良性循环[3]。
（四）确定培训内容
从问题的角度来分，校本培训有两种类型：一是针对现实的培训。这类培训的目的就是要直面现状，将培训和解决问题统而为一。二是面向未来发展的培训。这类培训的目的是要将今后可能碰到的问题提前解决。培训过程中针对现实的培训与面向未来的培训必须相辅相成，现阶段的培训内容应以教师如何进行深层次的信息技术与课程整合为主。
（五）选择培训策略
现代教育技术的校本培训理念主要包括：以学为中心、做中学、案例分析、反思性活动和行动研究等。在这些理念的指导下，可以采用如下培训策略。
1. 发挥校内教师的作用，开展“互教互学”，帮助形成教师协作学习共同体
“教师协作学习共同体”是指由教师作为学习者，校外专家、同事作为助学者，以教师个体的专业成长为取向，以教师的合作精神为核心，成员共享经验和资源，最终实现互促共进的学习共同体。校本培训在校内进行，它不仅只是培训场所的变化，更是培训观念与培训主体的变化。校内的每个教师在自己的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，那些经验比较丰富的教师也完全可以承担培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等的对话与交流。培训当中，要注意激发教师自身的探求欲望，通过各种方式调动他们参与培训的积极性。另外教师之间较为熟悉，可以采用观摩、课堂教学研讨、讲座、经验交流以及“互教互学”等形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求联系在一起。研究表明，教师专业发展的途径和方法在目标达成方面，效果存在很大的差异。其中，单纯的理论讲座，对未来的实践工作影响几乎为零；既有理论学习，又有观摩的，效果为20％；既有理论学习、观摩，又有实践的，效果为50％；而在三者基础上再增加“互教互学”，效果可以达到95％[4]。长期坚持，教师之间就形成协作学习共同体，这对于教师能力的持续发展有着重要意义。
2. 案例分析
校本培训中，一个重要的方式就是案例分析。把握案例，编写案例，进行案例分析，是校本培训中所应着重关注的方面。案例的着眼点在于受训者创造能力以及解决实际问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。另外，通过案例，教师不仅可以从中获得认知，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其克服困难的自信心。在案例分析中，参与培训的教师参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。培训者实际上更多地从讲台前站到了受训者的背后，这既可调动受训者的积极性，也可使受训者有展示自己能力的机会。实践证明：实施案例分析教学后，受训者的能力增强了，并且更有信心面对来自各方面的挑战了。
3. 反思性活动
美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为：成长＝经验＋反思。可见反思对教师成长的重要性。在培训中突出教师的参与和反思，引导他们把自己的实际教学活动当做思考的对象，审视实际教学活动与本来的教学设计以及自己的教学理念之间的差距，审视学生的实际学习效果与预期教学目标之间的差距，找出自己的教学观念或行为中存在的问题，形成改进教学的新设想。目前，作为教师利用“零障碍”的社会性软件，Blog已经成为不少教师写教育叙事，进行工作反思的学习平台和同伴互动的激励平台[5]。在教育技术培训中要借鉴已有的成功经验，引导更多的教师建立自己的博客，可通过博客群进行交流分享、合作学习和互相促进。通过写反思性材料，促使教师更深入地分析和思考培训的内容与自己教学之间的关系，从而提高教师的教育技术能力。
（六）对培训的效果进行评估和反思
每次培训后，学校最好运用不同的方式对培训进行测评，如设计一些问题以问卷的形式发给教师，由教师做出回答。也可利用访谈的形式，了解教师培训后的感受以及进一步改进培训方法的建议等。培训的组织者要不断注意各方面的反馈信息，以便及时调整培训活动。另外也要加强对自身行为的反思，注意梳理培训中存在的问题，思考解决这些问题的对策，设计以后培训的思路等。
二、校本培训的组织实施和保障机制
针对目前部分学校领导理念认识和组织管理不到位的情况，笔者认为当务之急是对学校领导进行强化培训，使他们认同培训理念，认识到教育技术培训的重要性和长期性，从而在校内建立合理的保障机制和评价机制，以确保培训的顺利实施。整合多种培训组织形式，笔者提出了“校内四级支持系统”组织模式，主要由学校自己建立师资培训小组，由校长挂帅，教研主任、各学科教研组长（往往也是骨干教师）和优秀教师参加，共同负责管理和组织整个培训工作，包括对于培训效果的过程性和总结性评价。其中，上级对下级的培训进行指导和监督，下级向上级反映需求和问题，实行层层负责制，以避免互相推诿。在同一个教研组内，优秀教师负责指导普通教师，组内解决不了的问题由组长向教研主任寻求支持。
校内支持系统仍然不能解决的问题，可以由学校和大学、进修学校、教育学院等培训机构合作，学校通过“合约”的方式，邀请培训机构有关人员给学校提供实时或定期的支持和服务。学校也可以向培训机构提供培训信息，传达学校的需要，然后由培训机构有针对性地进行设计，并到学校进行实地培训。还有，学校和大学等机构合作的课题研究本身也是一种培训。另外，校本培训也可以通过校际合作来进行，几所学校互通有无，共建一个培训基地。
校本培训具有灵活多样的组织形式，各学校可以根据自身情况，采取切实可行且有效的方式，也可以根据需要把不同的培训形式结合起来，以达到最好的培训效果。
参考文献
[1]John I.Goodlad. Teachers for our nations schools[M].San Francisco