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摘要：在当前的高中历史教学实践中，新课程对学生和教师均提出了更高的要求。“有效性”不但是教育教学的本质，也是当前新课程改革的核心价值。研究历史教学的有效性，仍然是高中新课程改革重要课题。本文阐述了在高中历史教学实践中探索出的教学方法及受到的启示。
关键词：历史教学;有效性;探索;思考
课堂既是学生智慧形成和发展的场所，也是学生情感世界形成和发展的场所。这就要求教师改进历史教法，全身心地融入其中，进行研究和探索，选择正确适当的教学方法，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，提高历史课堂教学效率，发展学生的能力，完成教学目标。
一、历史有效性教学的探索
高中历史新课程改革对一线教师而言，是一个需要不断更新教育观念，不断学习、摸索，不断实践―反思―再探索的循环过程。新课程倡导师生平等交往、教学互动，注重发挥学生的课堂主体性，注重学习过程的探究性。下面作者主要从教学实践中的两种方式来谈谈如何提高历史教学的有效性。
1.让学生动起来，乐学、善学
高中新课程改革不仅导致了教育教学观念、教与学方法的变化，就连教材也发生了翻天覆地的变化。新版必修教材理论性很强，但缺乏感染力;教材按专题结构编写，时间和空间跨度大，学生难以适应;教材内容多、容量大，教师在课堂教学中处理起来比较困难;一些有益的课堂探究活动不能充分开展，还有一些已经开展却由于要赶教学进度而草草收场，显然不利于实现历史教学的有效性。同时，教材的变化也对历史教师提出了挑战，它“逼”着教师想方设法去调动学生的积极性、主动性和创造性，“逼”着教师想方设法去提高历史教学的有效性。教师可以组织活动，对部分学习程度好的学生、喜欢历史的学生，希望他们尽可能地拓展知识，以形成个性化的学习成果。这种教学方式拉近了讲者与听者的距离，课堂气氛异常活跃，学生的主动参与意识被充分调动起来。教学活动的开展让每一个学生都能自主参与到历史学习活动中来，把学生综合能力的培养放在“过程”中去实现。它让学生拓宽了视野，掌握了收集历史信息的渠道与方法，提高了展示、交流、表达的基本能力和团队协作、信息共享的意识，是高中新课程改革中历史学科的有益尝试，也有利于学生体验历史、感悟历史、快乐学习，取得了较好的教学效果。
2.在自主探究中体验生命成长的互动
教育研究表明：“阅读到的信息，我们能记得10%;听到的信息，我们能记得20%;所经历过的事，我们却能记得80%。”体验式教学法是学生在教师的指导下，凭借已有的知识能力、生活经验，调动感官、情感等对认知对象进行直观的感受、理解、体味、领悟，去再认识、再发现、再验证、再创造的过程。它是提升学习者的体验和解决实际问题的能力及培养创新能力的有效方法。将这种方法应用于历史教学，特别是历史的研究性学习，通过自主探究、亲身体验激发学生学习的积极性和主动性，对于提高历史教学的有效性是大有裨益的。我们不可能准确预设每一个学生的认知过程，生活是属于学生自己的，认知过程也是属于他们自己的。知识只有经过生命化、个体化的过程才能真正转化为个体的“营养”。这时，教育才真正走进学生的内心世界，才能实现教育在学生精神构建和个性形成方面的作用。而自主探究式的体验，让每一个学生参与了一次自我生命成长的互动。
二、在历史教学有效性探索中受到的启示
1.教师自身的知识和能力有待提高
高中新课程的实施对教师素质提出了更高的要求。如，新教材涉及的知识面广、难度大，教师常常在备课、教学设计等方面捉襟见肘;在教学实践上往往是新瓶装老酒，要重新获得有效的教学能力和教学设计能力显得困难重重。教师从只需专注于某一学科的知识演变成要作为学生整个学习过程的启发者、鼓励者、引导者、组织者和帮助者，因而教师也希望能有更多的机会参加各种形式的高中新课程培训，交流和探讨更多的教学案例和在实践中遇到的疑难问题。只有努力提高教师的知识和能力，才能适应新课改形势下提高历史课堂教学效率的需要。
2.要做好初高中衔接
在学生的自主学习中，要面临很多的挑战，由于学生的素质参差不齐，态度各有不同，教师要思考如何更有效地引导、帮助学生。另外，由于客观的原因，初、高中历史教学明显脱节，高中教材繁多复杂的内容与有限的课时形成突出的矛盾。而学生初中的历史基础知识普遍较差，在学习过程中会出现较大的知识落差，这就严重影响了自主学习活动的开展。因此，作为高中的历史教师，必须了解初中的教材，做好初高中的衔接，手把手地指导、拟定个性化评价标准，才能使每个学生的高中历史学习更顺利。
3.力争教学效益的最大化
从经济学理论来讲，对效益最简单的解释就是投入产出比。自主探究式的体验式教学极大地调动了学生学习的积极主动性，但是，学生的学识水平参差不齐，探究或研究的方法欠缺，他们提出的问题、观点，找到的素材及采取的研究方法不免缺乏科学性和可行性。因此，无论是探究问题的提出，还是探究成果交流的质量问题都需要教师扮演好“主导”的角色，确保探究活动朝着预期的方向前进，争取探究效益的最大化。
总之，高中历史新课程改革带给我们的既是机遇，又是挑战。加强历史教学有效性的探索与研究是实施素质教育的重要内容和环节，教师必须深入学习新课程的理念，提高教学技能，大胆发挥灵活的应变能力和创新能力，创设出更多有效的教学活动，以实现学生更有效的学习，从而提高学生历史学科能力和历史创新及实践能力，为学生的终身发展和学习奠定基础。
关键词：历史教学;有效性;探索;思考
课堂既是学生智慧形成和发展的场所，也是学生情感世界形成和发展的场所。这就要求教师改进历史教法，全身心地融入其中，进行研究和探索，选择正确适当的教学方法，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，提高历史课堂教学效率，发展学生的能力，完成教学目标。
一、历史有效性教学的探索
高中历史新课程改革对一线教师而言，是一个需要不断更新教育观念，不断学习、摸索，不断实践―反思―再探索的循环过程。新课程倡导师生平等交往、教学互动，注重发挥学生的课堂主体性，注重学习过程的探究性。下面作者主要从教学实践中的两种方式来谈谈如何提高历史教学的有效性。
1.让学生动起来，乐学、善学
高中新课程改革不仅导致了教育教学观念、教与学方法的变化，就连教材也发生了翻天覆地的变化。新版必修教材理论性很强，但缺乏感染力;教材按专题结构编写，时间和空间跨度大，学生难以适应;教材内容多、容量大，教师在课堂教学中处理起来比较困难;一些有益的课堂探究活动不能充分开展，还有一些已经开展却由于要赶教学进度而草草收场，显然不利于实现历史教学的有效性。同时，教材的变化也对历史教师提出了挑战，它“逼”着教师想方设法去调动学生的积极性、主动性和创造性，“逼”着教师想方设法去提高历史教学的有效性。教师可以组织活动，对部分学习程度好的学生、喜欢历史的学生，希望他们尽可能地拓展知识，以形成个性化的学习成果。这种教学方式拉近了讲者与听者的距离，课堂气氛异常活跃，学生的主动参与意识被充分调动起来。教学活动的开展让每一个学生都能自主参与到历史学习活动中来，把学生综合能力的培养放在“过程”中去实现。它让学生拓宽了视野，掌握了收集历史信息的渠道与方法，提高了展示、交流、表达的基本能力和团队协作、信息共享的意识，是高中新课程改革中历史学科的有益尝试，也有利于学生体验历史、感悟历史、快乐学习，取得了较好的教学效果。
2.在自主探究中体验生命成长的互动
教育研究表明：“阅读到的信息，我们能记得10%;听到的信息，我们能记得20%;所经历过的事，我们却能记得80%。”体验式教学法是学生在教师的指导下，凭借已有的知识能力、生活经验，调动感官、情感等对认知对象进行直观的感受、理解、体味、领悟，去再认识、再发现、再验证、再创造的过程。它是提升学习者的体验和解决实际问题的能力及培养创新能力的有效方法。将这种方法应用于历史教学，特别是历史的研究性学习，通过自主探究、亲身体验激发学生学习的积极性和主动性，对于提高历史教学的有效性是大有裨益的。我们不可能准确预设每一个学生的认知过程，生活是属于学生自己的，认知过程也是属于他们自己的。知识只有经过生命化、个体化的过程才能真正转化为个体的“营养”。这时，教育才真正走进学生的内心世界，才能实现教育在学生精神构建和个性形成方面的作用。而自主探究式的体验，让每一个学生参与了一次自我生命成长的互动。
二、在历史教学有效性探索中受到的启示
1.教师自身的知识和能力有待提高
高中新课程的实施对教师素质提出了更高的要求。如，新教材涉及的知识面广、难度大，教师常常在备课、教学设计等方面捉襟见肘;在教学实践上往往是新瓶装老酒，要重新获得有效的教学能力和教学设计能力显得困难重重。教师从只需专注于某一学科的知识演变成要作为学生整个学习过程的启发者、鼓励者、引导者、组织者和帮助者，因而教师也希望能有更多的机会参加各种形式的高中新课程培训，交流和探讨更多的教学案例和在实践中遇到的疑难问题。只有努力提高教师的知识和能力，才能适应新课改形势下提高历史课堂教学效率的需要。
2.要做好初高中衔接
在学生的自主学习中，要面临很多的挑战，由于学生的素质参差不齐，态度各有不同，教师要思考如何更有效地引导、帮助学生。另外，由于客观的原因，初、高中历史教学明显脱节，高中教材繁多复杂的内容与有限的课时形成突出的矛盾。而学生初中的历史基础知识普遍较差，在学习过程中会出现较大的知识落差，这就严重影响了自主学习活动的开展。因此，作为高中的历史教师，必须了解初中的教材，做好初高中的衔接，手把手地指导、拟定个性化评价标准，才能使每个学生的高中历史学习更顺利。
3.力争教学效益的最大化
从经济学理论来讲，对效益最简单的解释就是投入产出比。自主探究式的体验式教学极大地调动了学生学习的积极主动性，但是，学生的学识水平参差不齐，探究或研究的方法欠缺，他们提出的问题、观点，找到的素材及采取的研究方法不免缺乏科学性和可行性。因此，无论是探究问题的提出，还是探究成果交流的质量问题都需要教师扮演好“主导”的角色，确保探究活动朝着预期的方向前进，争取探究效益的最大化。
总之，高中历史新课程改革带给我们的既是机遇，又是挑战。加强历史教学有效性的探索与研究是实施素质教育的重要内容和环节，教师必须深入学习新课程的理念，提高教学技能，大胆发挥灵活的应变能力和创新能力，创设出更多有效的教学活动，以实现学生更有效的学习，从而提高学生历史学科能力和历史创新及实践能力，为学生的终身发展和学习奠定基础。