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20世纪90年代，因为工作关系，我有幸能够了解北大许多前辈、同仁开设的公共选修课和专题讲座，并从中受到许多教益。比如，季羡林、侯仁之、袁行霈、吴小如、朱伯崑、姜伯驹、王义遒、叶朗、张顺燕、刘式达、张昀、严宝瑜、赵凯华、武际可、王大钧等先生多年为全校各系学生开设的融会了科学和人文精神的、有卓识远见的大课或专题讲座，其丰富多样、创意多端、生动精彩，至今忆记弥深。因此为了完成教学研究课题的计划（参看《地球科学教育改革研究报告》<1995>，高等教育出版社，2003年），又在教务处领导提出希望我开设一门新的通选课的时候，我就抱着学习前辈、缘此实践的想法欣然从命了。
“地球环境与人类社会”于1999年第一次开课，2000年，该课被列入本科素质教育通选课。在这门课的几个轮回的教学过程中，我亲身感受颇多。尤其是它被列入素质教育通选课，更加使我感到上好这一类课的重要。但随之而来的是遇到了更多的困难，有些是管理方面的，也有些是认识方面的。
我对本科素质教育通选课之感悟是：境界高了，起点高了，层次高了，要求都高了。
（1）通选课提出了启发（思想——思考——思辩）、养成（自我建构知识——能力——素质）、培养（自主学习与创新）的构架思路，这是在我们办学的整体观念上的大提高——境界高了。国外一些综合大学提倡的General education，大概就是这个意思。
（2）通选课提出了“启发思想，掌握方法”，“非灌输知识的细节”，这对于本科教育的专业切分过细，以至于受教育者，可能还有教育者的眼界狭小近视、睹物无神，是一个明确的拨正——起点高了。
（3）通选课提出了它是政治、外语、体育等必修课之外的“另一套课程体系”，明确要求学生必须从中修满16学分。这显然提高了通选课的地位——层次高了。
（4）通选课提出了8个“有利于”的遴选标准，尽管还有可斟酌之处，但是它对于不少任课教员（50—60年代曾经受过严格的专业教育），显然是一个全新的促动，要尽快地更新观念、增补新知;而对于目前大多数应试夺分而来的中学生，也急需一个学习观念和学习习惯的转变——要求高了。
对于“地球环境与人类社会”近十余年的授课，虽然我自己觉得还是下了一些功夫，但更多的是在课程进行师生互动的全程中，我本人自此也得道深远，获益匪浅。逐一汇报如下。
一、开课缘起
（1）地球科学已将成为本世纪协同生命科学的重大学科。“显生宙”（距今6亿年以来以至更久远一些时间（目前已知可达13亿—15亿年）的地球-生物发展史证明：生物，甚或微生物的演化、灭绝都与它们的生存环境密切相关，环境影响或制约着生物的生存，而生物也孕生着环境;今后高科技的飞速发展将能更多地揭示这样的规律。
（2）地球科学是涵盖最广、联系沟通最多的大科学。这些都是别具特色的。它涵盖有地质学、地理学、地球物理学、地球化学、大气科学、海洋科学、环境科学等学科。科学史证实，地球科学同生物学是密不可分。同时，地球作为天体的一员，也同天文学休戚相关。当前由地球科学派生的各级学科已达110多个科类。
地球科学是理论研究和实际应用并重的（如地质学-勘探地质学），更需着重指出的是，它和人文社会科学的密切关系，地理科学自不必说，其他如经济学（地质矿产资源，能源补给，可持续发展等），社会学与伦理学（地质灾害学，环境政策学等），历史学（人类学等），哲学（地学哲学）。之所以如此就是因为“地球是人类的家园”——因此，它就必然包括人类生存与发展所需要的物质资源和精神资源。
知识经济时代的“知识阶级”必须对地球环境有全面、深入的了解和认识，因此“环境意识”及“全球意识”应成为全体国民所必有的一种素质。这绝对不单单是地学工作者和地学教育的事，从整体考虑，是整个知识界的大事，是全民和国家的大事。
二、开课设想与课程要点
本课力图将地球科学的基础知识与思辨分析方法同人文社会科学的思考、理念结合起来的一门新课。本课力求使学生通过听课——阅读——参观——思考——撰文——讨论——考察——交流——记述等教学手段，共同创造一种活跃宽泛、交叉综合、独立思考的教学氛围，从而做到学用互动——交流切磋——教学相长——共同进步。
希望本课能激发学生广泛的学习兴趣，并结合本专业的学习建立未来新时代的地球观，做一个全面发展的复合型人才。
课程讲授重点：（1）地球科学的发展与人类社会的进程——近观远瞻;（2）大地球环境与地球系统科学——地球科学体系;（3）人类与大自然关系的全面思考。
课程系列专题及授课纲要（根据每届参课学生情况有所调整）：
系列专题：（1）疲惫的地球（危机和新课题）;（2）活动的地球（作用和新观念）;（3）生动的地球（孕生和新理论）;（4）丰饶的地球（资源和新开拓）;（5）宇宙中的地球（宇空和新学说）;（6）探索中的地球（未知和新观念）。
授课及阅读纲要：（1）总论：概说环境的范畴、总体概念;宇宙中的地球，地球环境及其研究意义;系统地球科学的广阔远景。
（2）我们身边的地球（地球表层）;常见的地质作用、介质及其作用机理;地球的岩土圈、水圈、生物圈、大气圈;它们的协同作用和外动力作用系统（开放体系）。古代先哲的描述和分析——《山海经》、《诗经》、杜预（晋）、沈括（宋）;詹姆斯.拉伍洛克（James Lovelock，1919—）及“盖娅假说”。
（3）地球母亲已经不堪重负。当前世界的环境问题;人为活动污染致灾。地球的环境过程—地球生命支持系统。环境问题的论争。
（4）地球的物质组成——岩石学（沉积岩、岩浆岩、变质岩）;地质历史的水火之争（J.Hutton和A.G.Werner）和重要启示。我国古代的天-地-人观念和“天人合一”的思想。 （5）地球的圈层——地壳、地幔、地核的组构和测知方法;地球的内（热）动力系统（封闭体系）;地球的矿产资源、能源和矿床学;工业经济时代的特点（掠夺自然，“吃老本”的消耗性经济），可持续发展与未来的知识经济（再生资源、新生资源）。人类社会经历的伦理演化模式。地球体系中岩石旋回-水旋回-构造旋回的能量和相态的转换（B.M.Murck）。
（6）地球的年龄和年代学，地球的地层、层系，层序地层学;地球演进的韵律、生物进化的规律、矿床富集的节律等关系;葛利普（A.W.Grabau，1870-1946）生平和他的学术成就。
（7）地球的构造运动;有关地球的六次大论争（有人称之为科学思想的“大革命”）——地平说和地球说之争，地心说和日心说之争，神创说和起源说之争，水成论和火成论之争，灾变论和均变论之争，固定论和活动论之争;魏根纳（A. Wegener， 1880—1930）生平和他的“大陆移动论”，板块构造理论的诞生历程及理论意义。
（8）迎接未来新时代的地球观——资源、人口、环境、灾害，均衡发展;混沌样式的全球环境，数字地球。
（9）日心-地心说、地圆-地平说的论争;惯性体系、相对论和无边界宇宙论。
宇宙膨胀-大爆炸学说;星系红移和哈勃定律;宇宙微波背景辐射;宇宙大爆炸理论。
（10）地球的形成。宇宙环境和地球环境的交互影响——“大宇宙环境”。宇宙探索。
（11）科学的新思潮：混沌与分形，耗散结构理论，协同理论，自组织作用——自组织临界态说，突变理论，复杂性，系统论。地球系统科学。
（12）结语和讨论：非线性系统的地球;人类只有一个地球;我们的责任;未来的地球科学和地学教育。
三、课程教学管理
（1）选课：采取师生互选的双选办法，即：听取选课介绍后，观摩电影《活火熔城》（Vocano），并撰文800字（作业1）。缴来作业1，经教师评阅后，方被认为有正式听课资格。
（2）课堂讨论自愿报名，鼓励踊跃参加，演讲优秀者加分，记入平时成绩（占总成绩的50%～60%）。
（3）阅读、参观、讨论均计课时。
（4）作业1、2、3、4均记入平时成绩，有未缴者不予总计本课最终学习成绩。
（5）有指定的阅读参考教材，注出相关章节;还有全课参考阅读教材和阶段阅读、观摩文献材料。
（6）讲课的序号（1）（2）是指本课阶段授课的大专题，有关内容将在课程介绍上说明。
（7）参观地质博物馆是本课的教学要求，须逐段依次观摩学习、要有重点记录，并总结参观要点、学习问题和授课意见，以作业形式上交。
（8）听课和阅读思考作业共4次。采取网上收缴、反馈的方式运作。每份作业教师都有评改，并选取优秀论作（约占1/10）群发。
（9）从优秀作业中指定课间相关专题的“报告讨论”发言人。报告讨论定时为15-20分钟，发言要做好准备，事前交来文稿和PPT，与教师相互研讨、确定。有的发言还根据情况指定1～2位不同专业或不同年级的评议人。
（10）每届课程的教学日程均视教学进程和参课同学的专业情况和相应需要有适当增改。教学安排总计：讲课（含影视）18学时，阅读（含作业）6学时，专题报告讨论6学时，参观2学时，考试2学时。
（11）课程中的报告讨论。报告安排在三次课和两次课间进行。
以2008-2009的教学为例，全课共有17人做专题报告，4人被指定准备做评点。论题有：（a）“天人合一”观的缘起、演进和展望（社会08，李茸;评点人心理系08陈曦）;（b）运用中庸原则破解环境资源问题（光华07，刘坤阳）;（c）科学精神，真理实践与求实推动（新闻07，杨帅;评点人经院08董逸晓）;（d）人口增长，资源有限（光华08，孔令鑫;评点人化学学院08迟樾）;（e）“天人合一”无法照亮的角落——动物实验（医学08，梁靓）;（f）生态平衡的重要性及保护要点（考古06，邹鹏）;（g）中国西北部干旱地区荒漠化探究（物理07，张宇昊）;（h）人类活动与地球环境变化——从调水、截水工程谈起（城环07，李志徽;评点人外院07柏雯瑛）;（i）从武陵源看可持续——“养在深闺人未识”（中文08，唐姑一秀）;（j）中国的水危机（化学08，卓峻峭）;（k）环境保护政策中的政府失灵——以顺德荣贵水道的调查为例（政府07，王冰屹）;（l）生物维环的研发和进展——例举蜈蚣草等生物成矿作用（政府08，翟大宇）;（m）电子信息科学技术在环保中的应用——环境监测卫星（信息07，罗鑫）;（n）信托—解决地球资源与环境问题的一个新思路（经济07，胡博）;（o）让保护地球的利剑挥动起来（法学08，吴天添）;（p）环保主题教育——地球是我家，环保靠大家（政府08，谢冬敬）;（q）哲学与宇宙起源（外语07，宋勇鑫）。
（12）课程中的阅读材料。在全课的“主要参考文献”中，主要为“综合阅读材料”，列出大学科的通论教材和相关专著等，共有81种。而在“阶段阅读观摩材料”中，是针对教学各大段落的内容安排的。开列出相关专著、研究论文和新近的研究成果和新知报道，也选列了部分科普文字和音像资料等。“阶段阅读观摩材料”共有七大段，总数为510件（其中影视材料为19件）。在引用相关文献材料时，不仅有正论、时论，也有悖论、新论（如达尔文的进化论等部分的引用材料）。
（13）课程中的作业群发。全课布置思考题10个，由学生从中任选论题做论说文，作业4次，2008—2009届共收268份作业。根据论题和不同意见的论述，遴选22份邮件群发。
四、本课程的作业—思考问题例举
1. 黄河治理
我们的母亲河——黄河，1972—1998年间有21年出现断流，90年代以来年年断流。1997年，山东利津站全年断流13次，累计226天，330天无水入海。现在黄河已成为一条间歇河，而且基本无水入海。今年政协的一号提案就是“治黄”。针对这一问题，许多专家、学者提出了意见、建议。 中科院地学部认为：断流是自然与人为因素叠加因素所致，但人的因素为主。故提出：（1）成立水资源保护领导小组;（2）全面节水，重点放在引黄灌溉区，投资修渠补漏;（3）实行水价浮动，按量计费;等等。
南京大学教授任美锷院士认为：从长远看，节水是正确的，但因农民无力承担巨额投资修渠，目前难以实现。他提出如下措施：（1）减沙：一是挖黄河泥沙，堆于堤根，既可固堤，又可改田;二是沿河灌区静水沉沙，用清水灌田，泥沙放入盐碱地改田。（2）增水：一是引海水冲深下游河槽，增加水量，改造下游;二是建平原小水库群，调剂汛期余水。（3）节约农业、工业用水，等等。
请结合专业写下你的意见。
2. 关于维护环境和促进发展
一种意见认为维护环境和促进发展是相互矛盾而不可兼得的。他们认为：应该先大力发展科技，促进经济发展，然后再腾出手来处理人为环境的问题;尤其是外国的经验不一定适合我国国情，很难下决心加大投入维护环境。
国外的经济学界对此也有类似的针锋相对的争论。美国哥伦比亚大学经济学和政治学教授J.Bhagwati认为，环境保护论者害怕自由贸易和经济发展的效果是错误的。环境保护和自由贸易这两项事业均可由富有想象力的解决办法来促进。世界银行环境部的高级经济师H.E.Daly认为自由贸易是危险的，经济学家们通常都忽略了自由贸易给环境和社会带来的隐性成本。
请谈谈你的分析和看法。
3. 全球变暖问题
全球变暖的问题为什么长期不能解决？你认为这一问题的起因和严重性在哪些地方？应该如何解决？怎样才能解决？
1979年，联合国召开第一次“气候变化”会议。1997年，联合国气候变化框架公约大会在东京通过《京都议定书》，提出到2008年，最迟到2012年，全世界的温室气体排放量必须比1990年至少减少5.2%。但是，京都大会以来的全球温室气体的排放量反而增加了20%;美国二氧化碳排放量占全世界总排放量的1/4，，是世界最大的排放源。
2000年11月11日和24日，联合国两次召开气候变化会议。气候学者向聚会海牙的180余国家的政要、科学家们警告：未来100年内全球气温将升高1.5～6℃，海平面将升高15～95cm，沙漠化、厄尔尼诺将更严重，气候将更恶劣，全球变暖将严重威胁亿万人民。但会议毫无成果。
对于全球变暖的问题，历来有不同的分析和看法，大体有：
（1）全球变暖，尤其是近20年来主要是人为的“温室效应”造成的。
（2）全球变暖主要是当前地球正处在间冰期的自然原因，人为的因素很小，是很次要的。虽然温室效应加剧可能是全球变暖的主要因素，.但是，ENSO（El Ni?o-Southern Oscillation，厄尔尼诺循环）、太阳活动、火山活动、热盐环流等对全球变暖也有影响，在年代际及年际尺度上其影响有时可能超过人类活动的作用。（王绍武）
（3）全球变暖的负面影响被人为地夸大了：从历史上流民迁徙的现象分析，可以认为“全球变冷”的危害更大。（许靖华）
请你就此做出有根据（数据、事实等）的全面分析，提出你的看法。
五、学生对本课的评价
（1）“地人”这门课使我们可以在了解理论后去关心、思考实践。内容更加贴近现实生活，与我们息息相关。在学习过程中，反思过去，展望未来。在教学内容上丰富多彩，授课、阅读、讨论、参观，将学到的东西与现实更好地融合在一起，从而做到学有所用，而不仅仅是去盲目地背书。（外语，07柏雯瑛）
（2）谢谢您对我作业的点评。我觉得现在环境问题仍然很严重，但是总觉得环境问题，尤其是与经济方面相联系的环境问题却越来越多，不知是现在新闻媒体更加透明抑或是人们已经麻木了。
从经济学的角度来看，进行环境保护对于企业而言从短期来看往往是成本大于收益，而长期的收益与成本比较又比较难预测，因此他们往往会选择继续污染。但是这样实际上是用所有人的利益换取他们的所得。我觉得这点并不是每个人都明白的，因此大家对于环境污染问题的关注实际上只是增添了数量却没有加大强度——也就是说关注的人好像多了，但关注的深度不够。……
很喜欢老师上课时放的视频资料，受益颇多，引起了我的兴趣，自己下课后也找了一些书籍和视频资料看，对这方面有了更深的了解。（经济，08吴昕）
（3）关于本课，我觉得无论是老师的授课内容、提供的课外阅读材料、课外活动与老师平常对我们的指导都是无可挑剔的。尤其值得一提的就是本课程这种时间安排，既有老师的讲授又有我们充分的阅读，相比其他一些只靠老师课堂灌输的课程给我们的压力小，而且我们从中也真正能够得到一些东西。我想这作为一门通选课从教学效果来看是超额完成了目标。（元培，06杜高阳）
（4）在这次的参观过程中，我有了一些属于自己的感悟，而且增加了不少关于地质学的知识。感谢老师为我们提供了这个机会。这样的教学方式相对于课堂上单一的知识传授来得更有趣。同时这种参观活动能考验同学们的观察力以及学习态度，作为课程的一环，是非常合适的。（中文，05庄昉思）
（5）我是很喜欢这门课程的。最喜欢的是每次作业都要写论文，我不是喜欢写，而是通过写能够锻炼我们的能力，提高我们的写作素养和逻辑思维能力。（医学，08穆长清）
（6）当初选“地球环境与人类社会”的时候，我就十分怀疑：“地球环境”和“人类社会”，这两个都是何其大的论题，很多人毕其终生，也不过就在这两个大厦之中添了一砖，加了一瓦。而这样的一门课又怎么通过仅仅的十几个上课的时间，将如此海量的知识剖析清楚呢？当上完了这门课后，我才发现，“地球环境与人类社会”这门课讲授“地球环境”与“人类社会”这两个大命题的方法就是“授人以鱼，不如授之以渔”。 ……“授人以鱼，不如授之以渔”的特点具体体现有如下几点：
第一，强调各学科的综合。以“广”为特点。综观整个课程的提纲，由解题和六个部分组成。这六个部分，贯穿了两条主线。一条是从人们认识事物规律这样一条逻辑的主线（时间的角度），即问题（疲惫）-历史（活动）-现状（丰饶和生动）-解决的探索（宇宙和探索）。另一条是从事物由孤立到联系的主线（空间的角度），即内部（疲惫、活动）-表层（丰饶、生动）-外部（宇宙、联系-综合（探索）。随着课程的深入，所涵盖的学科也越来越多：化学、物理、生物再到历史、哲学，处处体现了一种“学科综合”的特点。
记得在对地球进行分析时，老师一下子给我们展现了各种各样的观点与思想：资源极限论、可持续发展观、封闭体系的地球、盖雅、分形与混沌、非线性系统的复杂性……思路一下子就打开了。
第二，在讲述的时候，强调科学方法与科学精神。这也是“授人以鱼，不如授之以渔”的一个方面。讲授知识，更要讲授做学问的方法与精神。这个不仅贯穿于老师对魏根纳、达尔文等重要科学家的剖析和讲解，还在开头和结尾两节课为我们讲授了很多方法论的问题，这些都使我受益匪浅。
第三，强调自主学习的重要性，要求我们通过自己的阅读、自己的参观激发出兴趣，而获取知识。老师十分强调自己阅读的重要性，每次上课实际上是为我们点出一个方向，鼓励我们广泛涉猎。使我收获最大的是那份《阅读材料》一共分为对应于开篇和六节课的七个部分，每一部分都列出了很多的书籍和文章。这就是在培养我们自己“获取知识”的“渔”。
第四，鼓励一种讨论的氛围，鼓励通过同学之间的相互交流获取知识，交换思想。“地球环境与人类社会”这门课还有一个重要特点，就是老师十分注重营造出一种讨论的氛围。每次作业过后，老师都会利用“作业交流项目”发五六篇文章给大家看。这五六篇文章往往来自不同学科的学生之笔，从不同的角度诠释一些问题。这使我感受到了思想交融的妙处。另外，老师也十分重视讨论，并且讨论的话题也是多种多样。……这些各个方面的报告讨论，也是一种思想的展示与交融。（物理，07张宇昊）
六、小结絮语
1. 教学感悟
（1）传习讲授的传统（知识传授，教师为主体——学生为客体）。课堂上讲课，主要是传授知识，这似乎已经是天经地义的了。但是不是就此为止了呢？的确还值得我们深入思考。
北大老校长蔡元培先生说过：“教授修身之法，不可徒令生徒依书诵习，亦不可但由教员依书讲解，应就实际上之种种方面，以阐发其旨趣;或采历史故实，或就近来时事，旁征曲引，以起发学生之心意。”元培先生提到的“教授修身之法”是“阐发其旨趣”，真是十分到位的点睛之笔。说白了，教师照本念，学生光是“依书诵习”，实际上就是一种工具的打造，不是培养人，不是真正的教育。真正的教育就是要做到“起发学生之心意”。
北大原常务副校长王义遒教授在谈到创新精神的时候说过：“……问‘是什么’和‘为什么’。这种问题就是创新的一种动力。……我们应该创造一种环境，使这种创新的原始激情可以产生可以维持。任何科学的发现不在于你用什么方法，而在于你有没有这种强大的动力，有这种好奇心就是创新的最大的动力。有了这种动力就会去尽力找到一种合适的方法。先有动力后有方法。我们的教师应该激发学生的这种创造的激情。”（2003）我认为这才是对课堂讲授主旨的十分精辟的诠释。
（2）课堂教学改革的走向前瞻。曾任北大代校长多年的蒋梦麟先生说过：“教育思想必与其所处时代之思想相共进行。”“新教育就是要培养‘活泼泼的个人’，需要：养成独立不移之精神;养成健全之人格;养成精确明晰之思考力。”当前，课堂教学改革的要求已经相当紧迫。因为我们正处在信息化高度发展的时代，国家的经济建设和文化传承发展迫切需要新一代创新型的人才。这就要求我们要认清形势，紧跟时代潮流，在教育的大平台上——课堂教学改革上下大功夫。
我们认识到，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式至少应是双向型，即视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈。或是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识。进一步是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。
而且“教学不只是讲授，他还包括启发和友爱的方面”（约翰·S.布鲁贝克，1972）。这就是说，在课堂上要以充满友爱来启发营造一种切磋相知的态势，大家都是主人，是多方汇聚的信息源。教师就要以此开发、引导它们，尽情地发挥它们。构架一个充满“爱”与“责”的教育氛围的大平台。
在本课的教学过程中，我深深地体会到与其说我是这门课的任课教员，不如说我是这门课的一个老学生，学生的大朋友。在讨论课的时候我不时地为同学的报告、发言或者提出的问题拍案叫绝。我想，我还要努力把课堂营造成为一个相互学习互相感染、能够直抒胸臆（问疑）的大环境，因为他们来自文、理、语言近30几个院系，来自各个年级，还有研究生、留学生。我们有这样的好条件。
建设本科素质教育通选课是件大事，这是一个十分艰难的“过程”，甚至是一个较长期的过程。它需要坚韧不拔、坚持不懈的实作干精神，它需要一批忠于职守和教育理念的教师队伍，以及维系这支队伍的政策与管理。
2. 教学改进的问题
（1）对于通选课的界定和要求还需要进一步取得共识：不少学生认为本课不仅对他们普及了地学知识，也教了他们如何做事、做人，等等——“做得好，可超标啦！”。但是，也有些同学说，通选课就是对某学科的知识有个大概了解就是了，不该有那么多的要求和作业;也有个别学生公开表白：“我的学分还不太够，所以……”
（2）课程一开始就有不少学生问“课程要求”和“考试重点”;大多学生对于指定的教科书十分在意，而不都习惯查阅参考书;课程刚开始时，有的学生不会上网，不会做PPT;个别同学对电脑操作不熟悉。更为普遍的是他们的知识面宽而浅，这同应试联系极端紧密有关。因此在严格的教学管理上就有了新的课题：如何进一步做到“教书育人”“相互沟通”？通选课有没有必要如此“严格要求”“兴师动众”？因此搞好通选课要有明确的理念、坚定的支撑。
（3）在教学方法上大多数学生肯定了课堂讲授、影视观摩、报告讨论、作业批改反馈等结合的教学手段，也有少数同学认为，讲课涉及的内容太广、太多，记不下来，有了“考试综合恐惧症”，等等。我们需要更为精细的安排，以及自主学习、广泛选择的明确导向和必要指导。总的来看，教学和课程建设的“价值观”问题还需要深入解决……。
总括近十年来的工作，本文以建设本课程的教学理念为结语：
师生互动，教学相长;引发兴趣，探索求真。
参考文献：
[1] 王义遒.谈学论教集[M]. 北京：北京大学出版社，1997.
[2] [美]W.帕克.课程规划——当代之取向[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004（12）.
[3] 杨承运.育人为本，真善为衡[J]. 中国大学教学，2006（5）.
[4] 杨承运.浅议精品课程建设[N]. 中国教育报，2003—08—29.
[5] 杨承运. 站在培养人的高度，搞好理科专业课教学[C]//燕园学思[M]. 北京：高等教育出版社，2013.
[责任编辑：陈立民]
“地球环境与人类社会”于1999年第一次开课，2000年，该课被列入本科素质教育通选课。在这门课的几个轮回的教学过程中，我亲身感受颇多。尤其是它被列入素质教育通选课，更加使我感到上好这一类课的重要。但随之而来的是遇到了更多的困难，有些是管理方面的，也有些是认识方面的。
我对本科素质教育通选课之感悟是：境界高了，起点高了，层次高了，要求都高了。
（1）通选课提出了启发（思想——思考——思辩）、养成（自我建构知识——能力——素质）、培养（自主学习与创新）的构架思路，这是在我们办学的整体观念上的大提高——境界高了。国外一些综合大学提倡的General education，大概就是这个意思。
（2）通选课提出了“启发思想，掌握方法”，“非灌输知识的细节”，这对于本科教育的专业切分过细，以至于受教育者，可能还有教育者的眼界狭小近视、睹物无神，是一个明确的拨正——起点高了。
（3）通选课提出了它是政治、外语、体育等必修课之外的“另一套课程体系”，明确要求学生必须从中修满16学分。这显然提高了通选课的地位——层次高了。
（4）通选课提出了8个“有利于”的遴选标准，尽管还有可斟酌之处，但是它对于不少任课教员（50—60年代曾经受过严格的专业教育），显然是一个全新的促动，要尽快地更新观念、增补新知;而对于目前大多数应试夺分而来的中学生，也急需一个学习观念和学习习惯的转变——要求高了。
对于“地球环境与人类社会”近十余年的授课，虽然我自己觉得还是下了一些功夫，但更多的是在课程进行师生互动的全程中，我本人自此也得道深远，获益匪浅。逐一汇报如下。
一、开课缘起
（1）地球科学已将成为本世纪协同生命科学的重大学科。“显生宙”（距今6亿年以来以至更久远一些时间（目前已知可达13亿—15亿年）的地球-生物发展史证明：生物，甚或微生物的演化、灭绝都与它们的生存环境密切相关，环境影响或制约着生物的生存，而生物也孕生着环境;今后高科技的飞速发展将能更多地揭示这样的规律。
（2）地球科学是涵盖最广、联系沟通最多的大科学。这些都是别具特色的。它涵盖有地质学、地理学、地球物理学、地球化学、大气科学、海洋科学、环境科学等学科。科学史证实，地球科学同生物学是密不可分。同时，地球作为天体的一员，也同天文学休戚相关。当前由地球科学派生的各级学科已达110多个科类。
地球科学是理论研究和实际应用并重的（如地质学-勘探地质学），更需着重指出的是，它和人文社会科学的密切关系，地理科学自不必说，其他如经济学（地质矿产资源，能源补给，可持续发展等），社会学与伦理学（地质灾害学，环境政策学等），历史学（人类学等），哲学（地学哲学）。之所以如此就是因为“地球是人类的家园”——因此，它就必然包括人类生存与发展所需要的物质资源和精神资源。
知识经济时代的“知识阶级”必须对地球环境有全面、深入的了解和认识，因此“环境意识”及“全球意识”应成为全体国民所必有的一种素质。这绝对不单单是地学工作者和地学教育的事，从整体考虑，是整个知识界的大事，是全民和国家的大事。
二、开课设想与课程要点
本课力图将地球科学的基础知识与思辨分析方法同人文社会科学的思考、理念结合起来的一门新课。本课力求使学生通过听课——阅读——参观——思考——撰文——讨论——考察——交流——记述等教学手段，共同创造一种活跃宽泛、交叉综合、独立思考的教学氛围，从而做到学用互动——交流切磋——教学相长——共同进步。
希望本课能激发学生广泛的学习兴趣，并结合本专业的学习建立未来新时代的地球观，做一个全面发展的复合型人才。
课程讲授重点：（1）地球科学的发展与人类社会的进程——近观远瞻;（2）大地球环境与地球系统科学——地球科学体系;（3）人类与大自然关系的全面思考。
课程系列专题及授课纲要（根据每届参课学生情况有所调整）：
系列专题：（1）疲惫的地球（危机和新课题）;（2）活动的地球（作用和新观念）;（3）生动的地球（孕生和新理论）;（4）丰饶的地球（资源和新开拓）;（5）宇宙中的地球（宇空和新学说）;（6）探索中的地球（未知和新观念）。
授课及阅读纲要：（1）总论：概说环境的范畴、总体概念;宇宙中的地球，地球环境及其研究意义;系统地球科学的广阔远景。
（2）我们身边的地球（地球表层）;常见的地质作用、介质及其作用机理;地球的岩土圈、水圈、生物圈、大气圈;它们的协同作用和外动力作用系统（开放体系）。古代先哲的描述和分析——《山海经》、《诗经》、杜预（晋）、沈括（宋）;詹姆斯.拉伍洛克（James Lovelock，1919—）及“盖娅假说”。
（3）地球母亲已经不堪重负。当前世界的环境问题;人为活动污染致灾。地球的环境过程—地球生命支持系统。环境问题的论争。
（4）地球的物质组成——岩石学（沉积岩、岩浆岩、变质岩）;地质历史的水火之争（J.Hutton和A.G.Werner）和重要启示。我国古代的天-地-人观念和“天人合一”的思想。 （5）地球的圈层——地壳、地幔、地核的组构和测知方法;地球的内（热）动力系统（封闭体系）;地球的矿产资源、能源和矿床学;工业经济时代的特点（掠夺自然，“吃老本”的消耗性经济），可持续发展与未来的知识经济（再生资源、新生资源）。人类社会经历的伦理演化模式。地球体系中岩石旋回-水旋回-构造旋回的能量和相态的转换（B.M.Murck）。
（6）地球的年龄和年代学，地球的地层、层系，层序地层学;地球演进的韵律、生物进化的规律、矿床富集的节律等关系;葛利普（A.W.Grabau，1870-1946）生平和他的学术成就。
（7）地球的构造运动;有关地球的六次大论争（有人称之为科学思想的“大革命”）——地平说和地球说之争，地心说和日心说之争，神创说和起源说之争，水成论和火成论之争，灾变论和均变论之争，固定论和活动论之争;魏根纳（A. Wegener， 1880—1930）生平和他的“大陆移动论”，板块构造理论的诞生历程及理论意义。
（8）迎接未来新时代的地球观——资源、人口、环境、灾害，均衡发展;混沌样式的全球环境，数字地球。
（9）日心-地心说、地圆-地平说的论争;惯性体系、相对论和无边界宇宙论。
宇宙膨胀-大爆炸学说;星系红移和哈勃定律;宇宙微波背景辐射;宇宙大爆炸理论。
（10）地球的形成。宇宙环境和地球环境的交互影响——“大宇宙环境”。宇宙探索。
（11）科学的新思潮：混沌与分形，耗散结构理论，协同理论，自组织作用——自组织临界态说，突变理论，复杂性，系统论。地球系统科学。
（12）结语和讨论：非线性系统的地球;人类只有一个地球;我们的责任;未来的地球科学和地学教育。
三、课程教学管理
（1）选课：采取师生互选的双选办法，即：听取选课介绍后，观摩电影《活火熔城》（Vocano），并撰文800字（作业1）。缴来作业1，经教师评阅后，方被认为有正式听课资格。
（2）课堂讨论自愿报名，鼓励踊跃参加，演讲优秀者加分，记入平时成绩（占总成绩的50%～60%）。
（3）阅读、参观、讨论均计课时。
（4）作业1、2、3、4均记入平时成绩，有未缴者不予总计本课最终学习成绩。
（5）有指定的阅读参考教材，注出相关章节;还有全课参考阅读教材和阶段阅读、观摩文献材料。
（6）讲课的序号（1）（2）是指本课阶段授课的大专题，有关内容将在课程介绍上说明。
（7）参观地质博物馆是本课的教学要求，须逐段依次观摩学习、要有重点记录，并总结参观要点、学习问题和授课意见，以作业形式上交。
（8）听课和阅读思考作业共4次。采取网上收缴、反馈的方式运作。每份作业教师都有评改，并选取优秀论作（约占1/10）群发。
（9）从优秀作业中指定课间相关专题的“报告讨论”发言人。报告讨论定时为15-20分钟，发言要做好准备，事前交来文稿和PPT，与教师相互研讨、确定。有的发言还根据情况指定1～2位不同专业或不同年级的评议人。
（10）每届课程的教学日程均视教学进程和参课同学的专业情况和相应需要有适当增改。教学安排总计：讲课（含影视）18学时，阅读（含作业）6学时，专题报告讨论6学时，参观2学时，考试2学时。
（11）课程中的报告讨论。报告安排在三次课和两次课间进行。
以2008-2009的教学为例，全课共有17人做专题报告，4人被指定准备做评点。论题有：（a）“天人合一”观的缘起、演进和展望（社会08，李茸;评点人心理系08陈曦）;（b）运用中庸原则破解环境资源问题（光华07，刘坤阳）;（c）科学精神，真理实践与求实推动（新闻07，杨帅;评点人经院08董逸晓）;（d）人口增长，资源有限（光华08，孔令鑫;评点人化学学院08迟樾）;（e）“天人合一”无法照亮的角落——动物实验（医学08，梁靓）;（f）生态平衡的重要性及保护要点（考古06，邹鹏）;（g）中国西北部干旱地区荒漠化探究（物理07，张宇昊）;（h）人类活动与地球环境变化——从调水、截水工程谈起（城环07，李志徽;评点人外院07柏雯瑛）;（i）从武陵源看可持续——“养在深闺人未识”（中文08，唐姑一秀）;（j）中国的水危机（化学08，卓峻峭）;（k）环境保护政策中的政府失灵——以顺德荣贵水道的调查为例（政府07，王冰屹）;（l）生物维环的研发和进展——例举蜈蚣草等生物成矿作用（政府08，翟大宇）;（m）电子信息科学技术在环保中的应用——环境监测卫星（信息07，罗鑫）;（n）信托—解决地球资源与环境问题的一个新思路（经济07，胡博）;（o）让保护地球的利剑挥动起来（法学08，吴天添）;（p）环保主题教育——地球是我家，环保靠大家（政府08，谢冬敬）;（q）哲学与宇宙起源（外语07，宋勇鑫）。
（12）课程中的阅读材料。在全课的“主要参考文献”中，主要为“综合阅读材料”，列出大学科的通论教材和相关专著等，共有81种。而在“阶段阅读观摩材料”中，是针对教学各大段落的内容安排的。开列出相关专著、研究论文和新近的研究成果和新知报道，也选列了部分科普文字和音像资料等。“阶段阅读观摩材料”共有七大段，总数为510件（其中影视材料为19件）。在引用相关文献材料时，不仅有正论、时论，也有悖论、新论（如达尔文的进化论等部分的引用材料）。
（13）课程中的作业群发。全课布置思考题10个，由学生从中任选论题做论说文，作业4次，2008—2009届共收268份作业。根据论题和不同意见的论述，遴选22份邮件群发。
四、本课程的作业—思考问题例举
1. 黄河治理
我们的母亲河——黄河，1972—1998年间有21年出现断流，90年代以来年年断流。1997年，山东利津站全年断流13次，累计226天，330天无水入海。现在黄河已成为一条间歇河，而且基本无水入海。今年政协的一号提案就是“治黄”。针对这一问题，许多专家、学者提出了意见、建议。 中科院地学部认为：断流是自然与人为因素叠加因素所致，但人的因素为主。故提出：（1）成立水资源保护领导小组;（2）全面节水，重点放在引黄灌溉区，投资修渠补漏;（3）实行水价浮动，按量计费;等等。
南京大学教授任美锷院士认为：从长远看，节水是正确的，但因农民无力承担巨额投资修渠，目前难以实现。他提出如下措施：（1）减沙：一是挖黄河泥沙，堆于堤根，既可固堤，又可改田;二是沿河灌区静水沉沙，用清水灌田，泥沙放入盐碱地改田。（2）增水：一是引海水冲深下游河槽，增加水量，改造下游;二是建平原小水库群，调剂汛期余水。（3）节约农业、工业用水，等等。
请结合专业写下你的意见。
2. 关于维护环境和促进发展
一种意见认为维护环境和促进发展是相互矛盾而不可兼得的。他们认为：应该先大力发展科技，促进经济发展，然后再腾出手来处理人为环境的问题;尤其是外国的经验不一定适合我国国情，很难下决心加大投入维护环境。
国外的经济学界对此也有类似的针锋相对的争论。美国哥伦比亚大学经济学和政治学教授J.Bhagwati认为，环境保护论者害怕自由贸易和经济发展的效果是错误的。环境保护和自由贸易这两项事业均可由富有想象力的解决办法来促进。世界银行环境部的高级经济师H.E.Daly认为自由贸易是危险的，经济学家们通常都忽略了自由贸易给环境和社会带来的隐性成本。
请谈谈你的分析和看法。
3. 全球变暖问题
全球变暖的问题为什么长期不能解决？你认为这一问题的起因和严重性在哪些地方？应该如何解决？怎样才能解决？
1979年，联合国召开第一次“气候变化”会议。1997年，联合国气候变化框架公约大会在东京通过《京都议定书》，提出到2008年，最迟到2012年，全世界的温室气体排放量必须比1990年至少减少5.2%。但是，京都大会以来的全球温室气体的排放量反而增加了20%;美国二氧化碳排放量占全世界总排放量的1/4，，是世界最大的排放源。
2000年11月11日和24日，联合国两次召开气候变化会议。气候学者向聚会海牙的180余国家的政要、科学家们警告：未来100年内全球气温将升高1.5～6℃，海平面将升高15～95cm，沙漠化、厄尔尼诺将更严重，气候将更恶劣，全球变暖将严重威胁亿万人民。但会议毫无成果。
对于全球变暖的问题，历来有不同的分析和看法，大体有：
（1）全球变暖，尤其是近20年来主要是人为的“温室效应”造成的。
（2）全球变暖主要是当前地球正处在间冰期的自然原因，人为的因素很小，是很次要的。虽然温室效应加剧可能是全球变暖的主要因素，.但是，ENSO（El Ni?o-Southern Oscillation，厄尔尼诺循环）、太阳活动、火山活动、热盐环流等对全球变暖也有影响，在年代际及年际尺度上其影响有时可能超过人类活动的作用。（王绍武）
（3）全球变暖的负面影响被人为地夸大了：从历史上流民迁徙的现象分析，可以认为“全球变冷”的危害更大。（许靖华）
请你就此做出有根据（数据、事实等）的全面分析，提出你的看法。
五、学生对本课的评价
（1）“地人”这门课使我们可以在了解理论后去关心、思考实践。内容更加贴近现实生活，与我们息息相关。在学习过程中，反思过去，展望未来。在教学内容上丰富多彩，授课、阅读、讨论、参观，将学到的东西与现实更好地融合在一起，从而做到学有所用，而不仅仅是去盲目地背书。（外语，07柏雯瑛）
（2）谢谢您对我作业的点评。我觉得现在环境问题仍然很严重，但是总觉得环境问题，尤其是与经济方面相联系的环境问题却越来越多，不知是现在新闻媒体更加透明抑或是人们已经麻木了。
从经济学的角度来看，进行环境保护对于企业而言从短期来看往往是成本大于收益，而长期的收益与成本比较又比较难预测，因此他们往往会选择继续污染。但是这样实际上是用所有人的利益换取他们的所得。我觉得这点并不是每个人都明白的，因此大家对于环境污染问题的关注实际上只是增添了数量却没有加大强度——也就是说关注的人好像多了，但关注的深度不够。……
很喜欢老师上课时放的视频资料，受益颇多，引起了我的兴趣，自己下课后也找了一些书籍和视频资料看，对这方面有了更深的了解。（经济，08吴昕）
（3）关于本课，我觉得无论是老师的授课内容、提供的课外阅读材料、课外活动与老师平常对我们的指导都是无可挑剔的。尤其值得一提的就是本课程这种时间安排，既有老师的讲授又有我们充分的阅读，相比其他一些只靠老师课堂灌输的课程给我们的压力小，而且我们从中也真正能够得到一些东西。我想这作为一门通选课从教学效果来看是超额完成了目标。（元培，06杜高阳）
（4）在这次的参观过程中，我有了一些属于自己的感悟，而且增加了不少关于地质学的知识。感谢老师为我们提供了这个机会。这样的教学方式相对于课堂上单一的知识传授来得更有趣。同时这种参观活动能考验同学们的观察力以及学习态度，作为课程的一环，是非常合适的。（中文，05庄昉思）
（5）我是很喜欢这门课程的。最喜欢的是每次作业都要写论文，我不是喜欢写，而是通过写能够锻炼我们的能力，提高我们的写作素养和逻辑思维能力。（医学，08穆长清）
（6）当初选“地球环境与人类社会”的时候，我就十分怀疑：“地球环境”和“人类社会”，这两个都是何其大的论题，很多人毕其终生，也不过就在这两个大厦之中添了一砖，加了一瓦。而这样的一门课又怎么通过仅仅的十几个上课的时间，将如此海量的知识剖析清楚呢？当上完了这门课后，我才发现，“地球环境与人类社会”这门课讲授“地球环境”与“人类社会”这两个大命题的方法就是“授人以鱼，不如授之以渔”。 ……“授人以鱼，不如授之以渔”的特点具体体现有如下几点：
第一，强调各学科的综合。以“广”为特点。综观整个课程的提纲，由解题和六个部分组成。这六个部分，贯穿了两条主线。一条是从人们认识事物规律这样一条逻辑的主线（时间的角度），即问题（疲惫）-历史（活动）-现状（丰饶和生动）-解决的探索（宇宙和探索）。另一条是从事物由孤立到联系的主线（空间的角度），即内部（疲惫、活动）-表层（丰饶、生动）-外部（宇宙、联系-综合（探索）。随着课程的深入，所涵盖的学科也越来越多：化学、物理、生物再到历史、哲学，处处体现了一种“学科综合”的特点。
记得在对地球进行分析时，老师一下子给我们展现了各种各样的观点与思想：资源极限论、可持续发展观、封闭体系的地球、盖雅、分形与混沌、非线性系统的复杂性……思路一下子就打开了。
第二，在讲述的时候，强调科学方法与科学精神。这也是“授人以鱼，不如授之以渔”的一个方面。讲授知识，更要讲授做学问的方法与精神。这个不仅贯穿于老师对魏根纳、达尔文等重要科学家的剖析和讲解，还在开头和结尾两节课为我们讲授了很多方法论的问题，这些都使我受益匪浅。
第三，强调自主学习的重要性，要求我们通过自己的阅读、自己的参观激发出兴趣，而获取知识。老师十分强调自己阅读的重要性，每次上课实际上是为我们点出一个方向，鼓励我们广泛涉猎。使我收获最大的是那份《阅读材料》一共分为对应于开篇和六节课的七个部分，每一部分都列出了很多的书籍和文章。这就是在培养我们自己“获取知识”的“渔”。
第四，鼓励一种讨论的氛围，鼓励通过同学之间的相互交流获取知识，交换思想。“地球环境与人类社会”这门课还有一个重要特点，就是老师十分注重营造出一种讨论的氛围。每次作业过后，老师都会利用“作业交流项目”发五六篇文章给大家看。这五六篇文章往往来自不同学科的学生之笔，从不同的角度诠释一些问题。这使我感受到了思想交融的妙处。另外，老师也十分重视讨论，并且讨论的话题也是多种多样。……这些各个方面的报告讨论，也是一种思想的展示与交融。（物理，07张宇昊）
六、小结絮语
1. 教学感悟
（1）传习讲授的传统（知识传授，教师为主体——学生为客体）。课堂上讲课，主要是传授知识，这似乎已经是天经地义的了。但是不是就此为止了呢？的确还值得我们深入思考。
北大老校长蔡元培先生说过：“教授修身之法，不可徒令生徒依书诵习，亦不可但由教员依书讲解，应就实际上之种种方面，以阐发其旨趣;或采历史故实，或就近来时事，旁征曲引，以起发学生之心意。”元培先生提到的“教授修身之法”是“阐发其旨趣”，真是十分到位的点睛之笔。说白了，教师照本念，学生光是“依书诵习”，实际上就是一种工具的打造，不是培养人，不是真正的教育。真正的教育就是要做到“起发学生之心意”。
北大原常务副校长王义遒教授在谈到创新精神的时候说过：“……问‘是什么’和‘为什么’。这种问题就是创新的一种动力。……我们应该创造一种环境，使这种创新的原始激情可以产生可以维持。任何科学的发现不在于你用什么方法，而在于你有没有这种强大的动力，有这种好奇心就是创新的最大的动力。有了这种动力就会去尽力找到一种合适的方法。先有动力后有方法。我们的教师应该激发学生的这种创造的激情。”（2003）我认为这才是对课堂讲授主旨的十分精辟的诠释。
（2）课堂教学改革的走向前瞻。曾任北大代校长多年的蒋梦麟先生说过：“教育思想必与其所处时代之思想相共进行。”“新教育就是要培养‘活泼泼的个人’，需要：养成独立不移之精神;养成健全之人格;养成精确明晰之思考力。”当前，课堂教学改革的要求已经相当紧迫。因为我们正处在信息化高度发展的时代，国家的经济建设和文化传承发展迫切需要新一代创新型的人才。这就要求我们要认清形势，紧跟时代潮流，在教育的大平台上——课堂教学改革上下大功夫。
我们认识到，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式至少应是双向型，即视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈。或是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识。进一步是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。
而且“教学不只是讲授，他还包括启发和友爱的方面”（约翰·S.布鲁贝克，1972）。这就是说，在课堂上要以充满友爱来启发营造一种切磋相知的态势，大家都是主人，是多方汇聚的信息源。教师就要以此开发、引导它们，尽情地发挥它们。构架一个充满“爱”与“责”的教育氛围的大平台。
在本课的教学过程中，我深深地体会到与其说我是这门课的任课教员，不如说我是这门课的一个老学生，学生的大朋友。在讨论课的时候我不时地为同学的报告、发言或者提出的问题拍案叫绝。我想，我还要努力把课堂营造成为一个相互学习互相感染、能够直抒胸臆（问疑）的大环境，因为他们来自文、理、语言近30几个院系，来自各个年级，还有研究生、留学生。我们有这样的好条件。
建设本科素质教育通选课是件大事，这是一个十分艰难的“过程”，甚至是一个较长期的过程。它需要坚韧不拔、坚持不懈的实作干精神，它需要一批忠于职守和教育理念的教师队伍，以及维系这支队伍的政策与管理。
2. 教学改进的问题
（1）对于通选课的界定和要求还需要进一步取得共识：不少学生认为本课不仅对他们普及了地学知识，也教了他们如何做事、做人，等等——“做得好，可超标啦！”。但是，也有些同学说，通选课就是对某学科的知识有个大概了解就是了，不该有那么多的要求和作业;也有个别学生公开表白：“我的学分还不太够，所以……”
（2）课程一开始就有不少学生问“课程要求”和“考试重点”;大多学生对于指定的教科书十分在意，而不都习惯查阅参考书;课程刚开始时，有的学生不会上网，不会做PPT;个别同学对电脑操作不熟悉。更为普遍的是他们的知识面宽而浅，这同应试联系极端紧密有关。因此在严格的教学管理上就有了新的课题：如何进一步做到“教书育人”“相互沟通”？通选课有没有必要如此“严格要求”“兴师动众”？因此搞好通选课要有明确的理念、坚定的支撑。
（3）在教学方法上大多数学生肯定了课堂讲授、影视观摩、报告讨论、作业批改反馈等结合的教学手段，也有少数同学认为，讲课涉及的内容太广、太多，记不下来，有了“考试综合恐惧症”，等等。我们需要更为精细的安排，以及自主学习、广泛选择的明确导向和必要指导。总的来看，教学和课程建设的“价值观”问题还需要深入解决……。
总括近十年来的工作，本文以建设本课程的教学理念为结语：
师生互动，教学相长;引发兴趣，探索求真。
参考文献：
[1] 王义遒.谈学论教集[M]. 北京：北京大学出版社，1997.
[2] [美]W.帕克.课程规划——当代之取向[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004（12）.
[3] 杨承运.育人为本，真善为衡[J]. 中国大学教学，2006（5）.
[4] 杨承运.浅议精品课程建设[N]. 中国教育报，2003—08—29.
[5] 杨承运. 站在培养人的高度，搞好理科专业课教学[C]//燕园学思[M]. 北京：高等教育出版社，2013.
[责任编辑：陈立民]