论文部分内容阅读
摘 要：教师的课堂问题设计从某种意义上讲决定了数学课堂教学的质量，对于提高教学的有效性有着关键作用。
关健词：问题课堂 提问有效性
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的教学艺术。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能。而这一切的前提是教学问题设计要得当。问题有无效、低效、高效之分。无效的问题对启发学生思维不仅于事无补，还浪费了宝贵有限的课堂时间；低效的问题会丧失学生思考探索的欲望。因此，教师的课堂问题设计从某种意义上讲决定了数学课堂教学的质量，对于提高教学的有效性有着关键作用。那么，“问题”是什么？如何进行课堂问题设计？如何让课堂提问变得更切文本，更有效？下面就结合自己的体会谈谈看法。
课堂教学中的“问题”，既源于教师的“设问”，也出于学生的“发问”。“问题”基于兴趣的萌发和知识的构建之中，活跃于思维的深化与发展之中。从教学的有效性上看“问题”是什么，至少有如下方面可以认定：
一、“问题”应是思维的起点和动力
“问题”是课堂教学中引发兴趣，激活思维的“节点”和思维深化的“推进器”。教学是从有疑到释疑的过程，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
1、课前预习，鼓励学生提出问题。
例如在教学《年月日》时，课始让学生谈谈对自己预习后的质疑，“为什么一年有大月、小月之分？为什么大月、小月不都是6个月，为什么四年才一闰等？当然，我对学生提出的问题并没有直接给予答案，而是让学生带着这些问题进行学习，让学生处于一种主动活跃的思维状态，拥有强烈的求知欲。
2、合作学习，促进学生提出问题。
学生是数学学习的主人，老师是学生学习的引导者，我们在课堂教学中要充分调动学生提问题的积极性，鼓励学生大胆地问，勇敢地说。
例如教学“8加几”时，一位同学选择了用小棒摆8+5，我便启发其他学生给这位同学提问题。
生1：“你为什么从5根里拿出2根放到8根里呢？”
生2：“为什么要凑十？”
生3：“为什么你从5根里拿小棒和8凑十，不和右边的5根凑十呢？”
生4：“为什么拿只2根，而不是3根或1根呢？”
引导学生提出问题，培养问题意识，学生既可以深刻理解新知识，又提高了提问题的能力，从而培养学生的创造力。
二、“问题”是新旧知识、已知与未知的“桥梁”
教与学的分析与探讨，需要用“问题”将知识链接起来，形成体系与结构，问题的桥梁作用要根据据教与学的双边需求来搭建。教学《买文具》一课时，学生已经学习过“元角分与小数”还有小数的意义等，它是在整数乘法意义的基础上进一步扩展的，学生对于列出乘法算式并不困难，关健在于学生能否联想到整数乘法的意义，能用语言表述出意义。我引导学生提出数学问题，然后对买4块橡皮多少元展开讨论，学生很快就列出算式0.2*4，随即问“为什么要这样算？你是怎么样想的？
有效的问题能引起学生主动地思考，达到课课链接的目的，比如教学了《长方形与正方形》一课，课堂总结后，教师出示一个活动的长方形框架，轻轻拉动两条边使它变成一个平行四边形问：“现在这个图形还是长方形吗？”学生说：“是平行四边形”。教师接着说：“平行四边形有什么特点，它与长方形又有什么联系与区别呢？我们下节课继续了解。”
三、“问题”是启发式教学的必要手段
“问题”能引导和启发学生独立思考，《学记》中对这种启发式很具体的描述了启发三原则：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”意思是引导学生而不牵着走，严格要求而不施压力，就不会使学生视学习为畏途；初露端倪而不和盘托出，就可让学生独立思考。
1、通过动手操作，感悟理解问题。如：《分数的初步认识》通过分月饼引出“1/2”后，通过折纸活动，让学生折纸或选一个喜欢的图形折一折，充分体验“1/2” “1/3”“1/4”等的意义。折完后让学生说说，你是怎样折的，“1/2”表示什么？“1/3”“1/4”各表示什么？
又如：学习了利息的知识后，让学生算一算：把1000元存入银行两年，一种方法是：先存定期一年，到期后，再本金和税后利息再存定期一年；另一种方法是：存两年定期，哪种存款方法得到的稅后利息多。
2、创设生活情境，学会发现问题。
只有当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，有利于学生发现和提出有价值的数学问题的能力。例如：有位教师在教学完乘法分配率后讲一个故事 ：有两位青年来到卖螃蟹的大爷跟前问：“螃蟹多少钱一斤？”大爷说：“30元一斤。”一个青年说，我喜欢听吃身子，只有一半应按15元一斤算，另一个青年说，我喜欢吃了爪子，也应按15元一斤算，于是大爷就把螃蟹分下来卖给他们，回家的路上，大爷仔细一算才发觉与卖整只的价格相差太大，你会用学过的数学知识来解释一下为什么会这样？学生被这一情境引发了好奇，由好奇引发了需要，并进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学。
问题提得好，才能有好的教学效果。在备课时精心设计课堂问题，避免不当的提问，才能有效提高课堂教学质量。总之，创新始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才能有学生积极主动的思维过程，也才能有高质量的课堂教学效果。因此我们教师要保护和发展学生的问题意识，让问题引领数学课堂。
参考文献：
[1]教育部 《数学课程标准》 北京师范大学出版社
[2]《课堂教学有效性标准研究》 孙亚玲
[3]《教学与管理》 钱存平
[4]《新课程与教学有效性的思考》陈旭远
关健词：问题课堂 提问有效性
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的教学艺术。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能。而这一切的前提是教学问题设计要得当。问题有无效、低效、高效之分。无效的问题对启发学生思维不仅于事无补，还浪费了宝贵有限的课堂时间；低效的问题会丧失学生思考探索的欲望。因此，教师的课堂问题设计从某种意义上讲决定了数学课堂教学的质量，对于提高教学的有效性有着关键作用。那么，“问题”是什么？如何进行课堂问题设计？如何让课堂提问变得更切文本，更有效？下面就结合自己的体会谈谈看法。
课堂教学中的“问题”，既源于教师的“设问”，也出于学生的“发问”。“问题”基于兴趣的萌发和知识的构建之中，活跃于思维的深化与发展之中。从教学的有效性上看“问题”是什么，至少有如下方面可以认定：
一、“问题”应是思维的起点和动力
“问题”是课堂教学中引发兴趣，激活思维的“节点”和思维深化的“推进器”。教学是从有疑到释疑的过程，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
1、课前预习，鼓励学生提出问题。
例如在教学《年月日》时，课始让学生谈谈对自己预习后的质疑，“为什么一年有大月、小月之分？为什么大月、小月不都是6个月，为什么四年才一闰等？当然，我对学生提出的问题并没有直接给予答案，而是让学生带着这些问题进行学习，让学生处于一种主动活跃的思维状态，拥有强烈的求知欲。
2、合作学习，促进学生提出问题。
学生是数学学习的主人，老师是学生学习的引导者，我们在课堂教学中要充分调动学生提问题的积极性，鼓励学生大胆地问，勇敢地说。
例如教学“8加几”时，一位同学选择了用小棒摆8+5，我便启发其他学生给这位同学提问题。
生1：“你为什么从5根里拿出2根放到8根里呢？”
生2：“为什么要凑十？”
生3：“为什么你从5根里拿小棒和8凑十，不和右边的5根凑十呢？”
生4：“为什么拿只2根，而不是3根或1根呢？”
引导学生提出问题，培养问题意识，学生既可以深刻理解新知识，又提高了提问题的能力，从而培养学生的创造力。
二、“问题”是新旧知识、已知与未知的“桥梁”
教与学的分析与探讨，需要用“问题”将知识链接起来，形成体系与结构，问题的桥梁作用要根据据教与学的双边需求来搭建。教学《买文具》一课时，学生已经学习过“元角分与小数”还有小数的意义等，它是在整数乘法意义的基础上进一步扩展的，学生对于列出乘法算式并不困难，关健在于学生能否联想到整数乘法的意义，能用语言表述出意义。我引导学生提出数学问题，然后对买4块橡皮多少元展开讨论，学生很快就列出算式0.2*4，随即问“为什么要这样算？你是怎么样想的？
有效的问题能引起学生主动地思考，达到课课链接的目的，比如教学了《长方形与正方形》一课，课堂总结后，教师出示一个活动的长方形框架，轻轻拉动两条边使它变成一个平行四边形问：“现在这个图形还是长方形吗？”学生说：“是平行四边形”。教师接着说：“平行四边形有什么特点，它与长方形又有什么联系与区别呢？我们下节课继续了解。”
三、“问题”是启发式教学的必要手段
“问题”能引导和启发学生独立思考，《学记》中对这种启发式很具体的描述了启发三原则：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”意思是引导学生而不牵着走，严格要求而不施压力，就不会使学生视学习为畏途；初露端倪而不和盘托出，就可让学生独立思考。
1、通过动手操作，感悟理解问题。如：《分数的初步认识》通过分月饼引出“1/2”后，通过折纸活动，让学生折纸或选一个喜欢的图形折一折，充分体验“1/2” “1/3”“1/4”等的意义。折完后让学生说说，你是怎样折的，“1/2”表示什么？“1/3”“1/4”各表示什么？
又如：学习了利息的知识后，让学生算一算：把1000元存入银行两年，一种方法是：先存定期一年，到期后，再本金和税后利息再存定期一年；另一种方法是：存两年定期，哪种存款方法得到的稅后利息多。
2、创设生活情境，学会发现问题。
只有当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，有利于学生发现和提出有价值的数学问题的能力。例如：有位教师在教学完乘法分配率后讲一个故事 ：有两位青年来到卖螃蟹的大爷跟前问：“螃蟹多少钱一斤？”大爷说：“30元一斤。”一个青年说，我喜欢听吃身子，只有一半应按15元一斤算，另一个青年说，我喜欢吃了爪子，也应按15元一斤算，于是大爷就把螃蟹分下来卖给他们，回家的路上，大爷仔细一算才发觉与卖整只的价格相差太大，你会用学过的数学知识来解释一下为什么会这样？学生被这一情境引发了好奇，由好奇引发了需要，并进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学。
问题提得好，才能有好的教学效果。在备课时精心设计课堂问题，避免不当的提问，才能有效提高课堂教学质量。总之，创新始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才能有学生积极主动的思维过程，也才能有高质量的课堂教学效果。因此我们教师要保护和发展学生的问题意识，让问题引领数学课堂。
参考文献：
[1]教育部 《数学课程标准》 北京师范大学出版社
[2]《课堂教学有效性标准研究》 孙亚玲
[3]《教学与管理》 钱存平
[4]《新课程与教学有效性的思考》陈旭远