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【摘要】文章对初中数学有效情境教学的相关理论进行简要梳理,包括有效情境教学的内涵与特征。然后提出初中数学创设有效数学情境的策略。
【关键词】有效情景教学;初中数学;教学情境
引言
当前,初中数学教材,也已一改以往冰冷、刻板的面容,一幅幅生动可爱的情境例题跃然纸上,情境教学正在全国如火如荼地展开。虽然情境教学已经遍地开花,渗透到每一门学科,但是在教学过程中很多数学老师并未取得良好教学的效果,很重要的一个原因是他们为设置情境而设置情境,设置的情境远离学生生活,脱离实际或是喧宾夺主,哗众取宠,过分追求生活化,淡化数学,甚至有些数学情境晦涩难懂,自相矛盾,令学生云里雾里,导致走入创设数学情境教学的误区。因此创设有效情境教学显得非常必要。
一、初中数学有效情境教学的相关理论简述
(一)有效情境教学的内涵
有效的情境教学是指教师设计准确恰当的数学情境,在教师组织引导下,学生主动参与融入其中,并在尽可能少的时间内,取得最佳的学习效果。
(二)初中数学有效情境教学的特征
1、有效情境具有一贯性
教学情境的设置,不应只起到“敲门砖”的作用,不仅仅有益于调动学生的学习积极性,还应当在课程的进一步开展中自始自终发挥一定的导向作用。如何将知识教活?如何使得学生将知识学活?这就需要教师精心设计问题情境了,好的情境应该具有一贯性,使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用,这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑。
2、有效情境具有可及性
情境创设应符合维果茨基的“最近发展区”原理,创设问题的深度要与学生的智力和知识水平相适应,稍高于学生原有的知识经验水平,并应有一定的思维容量和思维强度,只有让学生经过努力思考后才能“同化”和“顺应”新的知识信息,解决新的问题疑惑。只有在学生的“最近发展区”提出问题,才能促进学生最大限度地调动相关的原有知识结构来积极探究,找到新旧知识的衔接点,从而使得学生成功地从现有知识水平迁移到未来的发展水平,并能让他们享受到跳一跳摘到果子的成功喜悦。教师应结合教材和初中学生的年龄特点,联系学生已有的知识经验,例举形象生动具体的事例,提出富有启发性的数学问题,唤起学生情感,激发好奇心,引起学生认知结构上的“不平衡”以刺激学生的智力活动,进一步促使学生积极主动的发现问题、解决问题。
3、有效情境具有互动性
课堂教学情境的创立,是学生、教师、学习内容三者之间能否产生真正意义上互动的基础,也是使学生个性心理体验能否保持在有利于教学这个水平上的一个前提。创设恰当的教学情境,不单单是课程的导入时为课程开始所做的准备,它更应该是为学生建立一种民主、平等、融洽气氛的基础;它既可以消除学生紧张心理,纠正学生违纪行为,让学生感到在课堂教学活动中有积极探索知识的冲动和渴望,也会使学生对教学内容产生浓厚的学习兴趣,并在教与学过程中获得成功的愉悦,达到师生互动,生生互动、知情交融的境界。
二、初中数学创设有效数学情境的策略
(一)创设游戏情境,使得学生感受到数学的乐趣
初中数学教师应当结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境,让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种情境创设策略保证了学习积极性的发挥,激发学生学习的兴趣,做到了寓教于乐,寓乐于教。教师创设适当的游戏情境,符合有效情境的趣味性原则,从而提高学生的课堂参与度。
【案例】在教合并同类项时,我请学生以游戏的形式找兄弟姐妹,并站在一起,各成一族,再由每组成员互相鉴别对方身份,若非自族人一律被清除出队伍,请他另投家门。学生们鉴别同类项的能力马上得到很大提高,他们在游戏中获得乐趣,消除数学焦虑感,同时学到了真知。
(二)创设悬念情境,激发学生求知欲
悬念是一种引起人们对事物关注的情境,课堂教学中若能巧妙設置悬念,则可诱发学生强烈的求知欲望,使学生带着问题进行学习,从而达到增强记忆,发展智力,提高能力的教学目的。
【案例】在学习“相似三角形的判定定理”一课时,我先给学生讲了一个故事:古希腊有个哲学家泰勒斯旅行到埃及,在一个晴朗的日子里,埃及伊西达神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔,泰勒斯问司祭长:“有谁知道这金字塔有多高吗?”司祭长告诉他:“没有,古代书本中没有告诉这个,而我们今天所学的知识使我们不可能大概地判定这金字塔有多高。”泰勒斯说:“这是马上可以测出来的,我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完,泰勒斯随即从白长袍下取出一条结绳,在他的助手的帮助下,很快测得塔高131米。讲故事时利用多媒体展示情景图片。故事讲完以后,学生们既新奇又疑惑,这时教师问:“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的吗?”学生们面面相觑,回答不出。这时教师顺势利导,告诉学生:下面将要学习的相似三角形的判定定理就能帮助你回答这一问题。面对数学知识的非凡魅力,学生的好奇心被充分激发,探求知识的热情被完全点燃,因此接下来的课学生的参与度非常高,教学效果特佳。
(三)创设类比型问题情境,提高学生的类比、归纳能力
利用设计的类比型问题,引导学生开展各种类比归纳等丰富多彩的探索活动,鼓励学生进行一般与特殊、无限与有限、局部与整体等的类比,以达到培养和发展学生创造性思维的目的。如:学习实数的混合运算法则可以类比有理数的混合运算法则;乘方的意义可以类比乘法的意义;二元二次方程组的解法可以类比一元二次方程的解法;矩形的性质可以类比菱形的性质;三角形中位线可以类比梯形中位线,等等。
结语
本文对初中数学教学中如何创设有效的数学情境,进行了深入的思考,提出了切实可行的一些教学策略,并设计了一些案例。期望能为初中数学情境教学提供了有益的建议和帮助,也为中学数学教师提供范例与参考。
参考文献
[1]李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究[M].济南:山东教育出版社,2007.
[2]张景斌.中学数学教学教程[M].北京:科学出版社,2000年.
【关键词】有效情景教学;初中数学;教学情境
引言
当前,初中数学教材,也已一改以往冰冷、刻板的面容,一幅幅生动可爱的情境例题跃然纸上,情境教学正在全国如火如荼地展开。虽然情境教学已经遍地开花,渗透到每一门学科,但是在教学过程中很多数学老师并未取得良好教学的效果,很重要的一个原因是他们为设置情境而设置情境,设置的情境远离学生生活,脱离实际或是喧宾夺主,哗众取宠,过分追求生活化,淡化数学,甚至有些数学情境晦涩难懂,自相矛盾,令学生云里雾里,导致走入创设数学情境教学的误区。因此创设有效情境教学显得非常必要。
一、初中数学有效情境教学的相关理论简述
(一)有效情境教学的内涵
有效的情境教学是指教师设计准确恰当的数学情境,在教师组织引导下,学生主动参与融入其中,并在尽可能少的时间内,取得最佳的学习效果。
(二)初中数学有效情境教学的特征
1、有效情境具有一贯性
教学情境的设置,不应只起到“敲门砖”的作用,不仅仅有益于调动学生的学习积极性,还应当在课程的进一步开展中自始自终发挥一定的导向作用。如何将知识教活?如何使得学生将知识学活?这就需要教师精心设计问题情境了,好的情境应该具有一贯性,使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用,这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑。
2、有效情境具有可及性
情境创设应符合维果茨基的“最近发展区”原理,创设问题的深度要与学生的智力和知识水平相适应,稍高于学生原有的知识经验水平,并应有一定的思维容量和思维强度,只有让学生经过努力思考后才能“同化”和“顺应”新的知识信息,解决新的问题疑惑。只有在学生的“最近发展区”提出问题,才能促进学生最大限度地调动相关的原有知识结构来积极探究,找到新旧知识的衔接点,从而使得学生成功地从现有知识水平迁移到未来的发展水平,并能让他们享受到跳一跳摘到果子的成功喜悦。教师应结合教材和初中学生的年龄特点,联系学生已有的知识经验,例举形象生动具体的事例,提出富有启发性的数学问题,唤起学生情感,激发好奇心,引起学生认知结构上的“不平衡”以刺激学生的智力活动,进一步促使学生积极主动的发现问题、解决问题。
3、有效情境具有互动性
课堂教学情境的创立,是学生、教师、学习内容三者之间能否产生真正意义上互动的基础,也是使学生个性心理体验能否保持在有利于教学这个水平上的一个前提。创设恰当的教学情境,不单单是课程的导入时为课程开始所做的准备,它更应该是为学生建立一种民主、平等、融洽气氛的基础;它既可以消除学生紧张心理,纠正学生违纪行为,让学生感到在课堂教学活动中有积极探索知识的冲动和渴望,也会使学生对教学内容产生浓厚的学习兴趣,并在教与学过程中获得成功的愉悦,达到师生互动,生生互动、知情交融的境界。
二、初中数学创设有效数学情境的策略
(一)创设游戏情境,使得学生感受到数学的乐趣
初中数学教师应当结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境,让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种情境创设策略保证了学习积极性的发挥,激发学生学习的兴趣,做到了寓教于乐,寓乐于教。教师创设适当的游戏情境,符合有效情境的趣味性原则,从而提高学生的课堂参与度。
【案例】在教合并同类项时,我请学生以游戏的形式找兄弟姐妹,并站在一起,各成一族,再由每组成员互相鉴别对方身份,若非自族人一律被清除出队伍,请他另投家门。学生们鉴别同类项的能力马上得到很大提高,他们在游戏中获得乐趣,消除数学焦虑感,同时学到了真知。
(二)创设悬念情境,激发学生求知欲
悬念是一种引起人们对事物关注的情境,课堂教学中若能巧妙設置悬念,则可诱发学生强烈的求知欲望,使学生带着问题进行学习,从而达到增强记忆,发展智力,提高能力的教学目的。
【案例】在学习“相似三角形的判定定理”一课时,我先给学生讲了一个故事:古希腊有个哲学家泰勒斯旅行到埃及,在一个晴朗的日子里,埃及伊西达神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔,泰勒斯问司祭长:“有谁知道这金字塔有多高吗?”司祭长告诉他:“没有,古代书本中没有告诉这个,而我们今天所学的知识使我们不可能大概地判定这金字塔有多高。”泰勒斯说:“这是马上可以测出来的,我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完,泰勒斯随即从白长袍下取出一条结绳,在他的助手的帮助下,很快测得塔高131米。讲故事时利用多媒体展示情景图片。故事讲完以后,学生们既新奇又疑惑,这时教师问:“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的吗?”学生们面面相觑,回答不出。这时教师顺势利导,告诉学生:下面将要学习的相似三角形的判定定理就能帮助你回答这一问题。面对数学知识的非凡魅力,学生的好奇心被充分激发,探求知识的热情被完全点燃,因此接下来的课学生的参与度非常高,教学效果特佳。
(三)创设类比型问题情境,提高学生的类比、归纳能力
利用设计的类比型问题,引导学生开展各种类比归纳等丰富多彩的探索活动,鼓励学生进行一般与特殊、无限与有限、局部与整体等的类比,以达到培养和发展学生创造性思维的目的。如:学习实数的混合运算法则可以类比有理数的混合运算法则;乘方的意义可以类比乘法的意义;二元二次方程组的解法可以类比一元二次方程的解法;矩形的性质可以类比菱形的性质;三角形中位线可以类比梯形中位线,等等。
结语
本文对初中数学教学中如何创设有效的数学情境,进行了深入的思考,提出了切实可行的一些教学策略,并设计了一些案例。期望能为初中数学情境教学提供了有益的建议和帮助,也为中学数学教师提供范例与参考。
参考文献
[1]李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究[M].济南:山东教育出版社,2007.
[2]张景斌.中学数学教学教程[M].北京:科学出版社,2000年.