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摘 要：写作能力培养是外语教学的重要任务之一。要通过巧用《牛津初中英语》相关板块，优化写作训练策略，切实提高初三英语写作训练的有效性。
关键词：初三英语；过程写作；写作策略；有效性
使用目的语写作是外语学习者运用语言的书面表达形式，是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一。近年来，随着基础教育课程改革的深入推进，各地中考英语命题越来越重视初三学生书面表达能力的考查。本文中，笔者试结合教学实践，探讨如何巧用《牛津初中英语》相关板块、优化写作训练策略，切实提高初三英语写作训练的有效性。
一、巧用教材相关板块，激发学生写作兴趣
《牛津初中英语》教材9A有六个单元，9B有四个单元。各单元包括：卡通漫画（Comic strip）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、综合技能（Integrated skills）、学习技巧/语音（Study skills/Pronunciation）、中心任务（Main task）和检测（Checkout）等板块。另外，每三个单元安排一个称为“课题（Project）”的板块。
在《牛津初中英语》教材的众多板块中，中心任务（Main task）是每个单元的高潮部分。教学中，笔者运用任务型语言教学法开展写作教学。写作前，首先保证学习者能获得足够的语言输入。其次，输入的语言也要做到意义性与真实性兼顾。第三，鼓励学生根据自己的实际情况决定写作任务的具体实施方案。
教学中，笔者巧妙使用Main task板块，引导学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力，完成与单元话题相关的任务。教学设计中，笔者重视各种教学资源的有效整合，保证教学活动遵循学生身心发展的特点和认知规律。在整个任务完成过程中，学生充分发挥主体参与意识，不仅学得有趣，而且有成就感。
二、引入过程写作模式，关注学生写作过程
过程写作法的首创者Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”Kroll认为写作教学法的根本性转变就是从成品法转向过程法，其理论根据是人们在知道如何写之前首先要懂得写作是怎么一回事。如今，“过程写作法”已经成为西方写作教学的主流；在我国，近几年来越来越多的学者和英语教师也开始倡导和运用“过程写作法”开展英语写作教学研究。
英语过程写作尚无固定模式。多数学者认为写作过程主要包括写前准备(pre-writing)、初稿(drafting)、反馈(responding)、修改(revising)和编辑(editing)五个阶段，各阶段之间不是各自孤立的，而是相互渗透、相互作用的。鉴于此，在初三英语写作训练中，笔者尝试将写作过程安排如下四个步骤：
步骤一：写前准备、撰写初稿。英语教师引导学生在审题的基础上，围绕主题用“头脑风暴”（brainstorming）开展议题活动，形成写作思路，列出写作提纲，开始撰写初稿。
步骤二：师生反馈、同伴互批。英语教师和学生对作者的初稿在文字、结构等方面的问题提出反馈意见；同伴再互相批改，指出细节上的瑕疵，如：单词拼写、时态语态、内容要点、遣词造句、标点使用等方面的问题。
步骤三：修改初稿、多向评改。作者就师生反馈和同伴的评改意见修改初稿，然后再与小组同学互相评阅，进一步完善作品。
步骤四：重审改稿、誊写定稿。最后作者根据多方反馈意见，重新审稿、完善并最终定稿，誊写清楚。这样，在“师生、生生、生本”多维互动中，学生参与写作的全过程，保证了写作训练的有效性。
三、优化英语写作策略，培养英语思维能力
英语写作能力是一项复杂的心智技能。学生写作技能的形成，不可能一蹴而就，需要教师长期运用正确的方法来培养。因此，要提高初三英语写作训练的有效性，优化英语写作策略十分必要。首先，初三英语写作训练要注意渐进性。写作训练要遵循学生认知规律，要由易到难、循序渐进。训练时可以坚持“由词到句”，再“由句到段”和“由段到文”的顺序练习。其次，初三英语写作训练要坚持综合性。写作能力与听、说、读的能力密切相关。写的能力离不开听、说、读能力的发展。在初三英语写作训练中，把写作与听、说、读的能力训练结合起来，可以使学生的各项语言能力相互影响、相互渗透、相互促进。第三，初三英语写作训练还要坚持控制性策略。英语写作前的指导至关重要，要发展学生的写作能力，实际上就是要发展学生的英语思维能力，控制学生的汉语思维。英语作为外语与母语差异很大，在用英语写作时，学生不可能像运用母语那样得心应手、随心所欲。因此，还处在语言学习基础阶段的初三学生在很大程度上需要大量摘抄和仿写。摘抄有利于学生了解原文的文化背景、中心意思和篇章结构，而仿写可以让学生学会逻辑思维和谋篇布局。
因此，在初三英语写作训练过程中，笔者要求学生大量阅读各种题材和体裁的英语短文；同时，充分利用网络、期刊上的英语范文，让学生摘录、仿写。课堂教学始终注意对学生英语思维能力进行多角度、多方位训练，引导学生积极参与相关话题的思考、探讨，学会用英语分析问题和解决问题。同时，尽量用英语组织教学，消除汉语思维的不利影响，努力创设英语环境，在交际中发展学生的英语思维能力。
总之，初三英语写作训练过程中，笔者坚持充分运用《牛津初中英语》中心任务（Main task）板块，摒弃过去只关注结果，忽视学生写作过程的错误做法，优化写作训练策略，切实提高了写作训练的有效性。
参考文献：
[1]王守仁,何锋.牛津初中英语[M].南京:译林出版社,2010.
[2]刘道义.新高中英语教学100问[M].北京:人民教育出版社,
2007.
（江苏省平潮高级中学）
关键词：初三英语；过程写作；写作策略；有效性
使用目的语写作是外语学习者运用语言的书面表达形式，是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一。近年来，随着基础教育课程改革的深入推进，各地中考英语命题越来越重视初三学生书面表达能力的考查。本文中，笔者试结合教学实践，探讨如何巧用《牛津初中英语》相关板块、优化写作训练策略，切实提高初三英语写作训练的有效性。
一、巧用教材相关板块，激发学生写作兴趣
《牛津初中英语》教材9A有六个单元，9B有四个单元。各单元包括：卡通漫画（Comic strip）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、综合技能（Integrated skills）、学习技巧/语音（Study skills/Pronunciation）、中心任务（Main task）和检测（Checkout）等板块。另外，每三个单元安排一个称为“课题（Project）”的板块。
在《牛津初中英语》教材的众多板块中，中心任务（Main task）是每个单元的高潮部分。教学中，笔者运用任务型语言教学法开展写作教学。写作前，首先保证学习者能获得足够的语言输入。其次，输入的语言也要做到意义性与真实性兼顾。第三，鼓励学生根据自己的实际情况决定写作任务的具体实施方案。
教学中，笔者巧妙使用Main task板块，引导学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力，完成与单元话题相关的任务。教学设计中，笔者重视各种教学资源的有效整合，保证教学活动遵循学生身心发展的特点和认知规律。在整个任务完成过程中，学生充分发挥主体参与意识，不仅学得有趣，而且有成就感。
二、引入过程写作模式，关注学生写作过程
过程写作法的首创者Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”Kroll认为写作教学法的根本性转变就是从成品法转向过程法，其理论根据是人们在知道如何写之前首先要懂得写作是怎么一回事。如今，“过程写作法”已经成为西方写作教学的主流；在我国，近几年来越来越多的学者和英语教师也开始倡导和运用“过程写作法”开展英语写作教学研究。
英语过程写作尚无固定模式。多数学者认为写作过程主要包括写前准备(pre-writing)、初稿(drafting)、反馈(responding)、修改(revising)和编辑(editing)五个阶段，各阶段之间不是各自孤立的，而是相互渗透、相互作用的。鉴于此，在初三英语写作训练中，笔者尝试将写作过程安排如下四个步骤：
步骤一：写前准备、撰写初稿。英语教师引导学生在审题的基础上，围绕主题用“头脑风暴”（brainstorming）开展议题活动，形成写作思路，列出写作提纲，开始撰写初稿。
步骤二：师生反馈、同伴互批。英语教师和学生对作者的初稿在文字、结构等方面的问题提出反馈意见；同伴再互相批改，指出细节上的瑕疵，如：单词拼写、时态语态、内容要点、遣词造句、标点使用等方面的问题。
步骤三：修改初稿、多向评改。作者就师生反馈和同伴的评改意见修改初稿，然后再与小组同学互相评阅，进一步完善作品。
步骤四：重审改稿、誊写定稿。最后作者根据多方反馈意见，重新审稿、完善并最终定稿，誊写清楚。这样，在“师生、生生、生本”多维互动中，学生参与写作的全过程，保证了写作训练的有效性。
三、优化英语写作策略，培养英语思维能力
英语写作能力是一项复杂的心智技能。学生写作技能的形成，不可能一蹴而就，需要教师长期运用正确的方法来培养。因此，要提高初三英语写作训练的有效性，优化英语写作策略十分必要。首先，初三英语写作训练要注意渐进性。写作训练要遵循学生认知规律，要由易到难、循序渐进。训练时可以坚持“由词到句”，再“由句到段”和“由段到文”的顺序练习。其次，初三英语写作训练要坚持综合性。写作能力与听、说、读的能力密切相关。写的能力离不开听、说、读能力的发展。在初三英语写作训练中，把写作与听、说、读的能力训练结合起来，可以使学生的各项语言能力相互影响、相互渗透、相互促进。第三，初三英语写作训练还要坚持控制性策略。英语写作前的指导至关重要，要发展学生的写作能力，实际上就是要发展学生的英语思维能力，控制学生的汉语思维。英语作为外语与母语差异很大，在用英语写作时，学生不可能像运用母语那样得心应手、随心所欲。因此，还处在语言学习基础阶段的初三学生在很大程度上需要大量摘抄和仿写。摘抄有利于学生了解原文的文化背景、中心意思和篇章结构，而仿写可以让学生学会逻辑思维和谋篇布局。
因此，在初三英语写作训练过程中，笔者要求学生大量阅读各种题材和体裁的英语短文；同时，充分利用网络、期刊上的英语范文，让学生摘录、仿写。课堂教学始终注意对学生英语思维能力进行多角度、多方位训练，引导学生积极参与相关话题的思考、探讨，学会用英语分析问题和解决问题。同时，尽量用英语组织教学，消除汉语思维的不利影响，努力创设英语环境，在交际中发展学生的英语思维能力。
总之，初三英语写作训练过程中，笔者坚持充分运用《牛津初中英语》中心任务（Main task）板块，摒弃过去只关注结果，忽视学生写作过程的错误做法，优化写作训练策略，切实提高了写作训练的有效性。
参考文献：
[1]王守仁,何锋.牛津初中英语[M].南京:译林出版社,2010.
[2]刘道义.新高中英语教学100问[M].北京:人民教育出版社,
2007.
（江苏省平潮高级中学）