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摘要：混合式教学模式是一种新型教学模式，线上线下教学各有优劣势，线上学习和线下教学相结合优势互补，以基础护理学线上线下混合式教学为例，是对线上线下混合式教学模式在中职学校护理教学中的应用现状进行综述，为信息化时代的中职护理教育提供新的教学模式。
关键词：混合式 基础护理教学
信息化时代的到来，使传统的教学模式远不能满足学生的学习需求。从而混合式教学应运而生，不仅调动了教师的教与学生的学的积极性和主动性，而且也增加了师生之间的互动，明显提高了教学效果。以基础护理学在线课程建设为例，在线上线下混合式教学方面做了一些研究。
1 混合式教学模式
混合式教学包含两个教学环节，线上学习是借助于现代网络技术和信息技术，教师为学生提供在线教学资源，以方便学生在课下自主学习。线下教学即课堂面对面教学，指教师针对理论基础知识的解答及重点难点的深入讲解，以促进学生更好地掌握理论知识，从而培养学生发现问题及解决问题的能力。
2 课程内容的设计
根据教学大纲要求、临床护理工作需求及护士执业考试范畴，三者相结合来开展混合式教学模式。将基础护理课程分为两大块学习，即理论知识和实训技能操作。课前观看相关课程内容的视频和PPT课件等数字资料，课前进行自主学习和研究，可以总结出自己在自学过程中存在的问题，然后主动思考来解决在视频中和作业题中出现的问题。学生针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈，教师可以合理地安排后续线下学习的内容。课堂上活动设计的目标是将教学效果提高到最大化，从而促进学生对知识的掌握。
3混合教学模式的实施
护理教研组的教师组建成课程的教学团队，每个成员均有明确的分工。他们需要在学生学习之前将微课视频录制准备好并上传至网络平台，以备学生学习使用。具体需要完成两个工作： 1.制作相关教学视频、PPT课件或数字教材等数字资料，明确知识重难点和需要注意的关键问题。另外在视频的播放过程中可以设计一些供练习的作业题和合理的反馈环节，促使学生产生疑问，从而激发学生学习的积极性。2.提供线上的学习平台，学生可以通过网络平台进行线上学习和问题的实时反馈。课堂上活动设计的目标是将教学效果提高到最大化，从而促进学生对知识的掌握。教师要先根据课程的内容设计出一些跟实际联系紧密的应用性问题，再对学生进行分组，以3～5人的小组模式进行协作学习，增加学生自主学习及独立思考的能力。在这个过程中组内学生之间进行分工协作，教师有针对性地进行个性化指导，同时注意倾听学生在自己学习中遇到的难点，从而促使学生能更好地掌握和运用课程中所学的知识，达到训练学生的知识迁移和创新能力的目的。例如：在学习运送患者的内容中，学生虽然看了老师发布的视频、PPT及教案，但在小组角色扮演中发现用轮椅运送偏瘫患者，护士不知如何协助患者坐到轮椅上，经过小组成员一起探究最终找到了如何站位，如何应用节力将患者安全搬运到轮椅的方法。
4教师的课后教学反思
混合式教学有助于提高实训课的教学效果，将操作的难点及重点细节放大，实现操作细节清楚化，从而实现近距离反复观看、摩仿的目的，以提高学生动手实践操作能力，使学生养成动手、动脑相结合的学习习惯，另外，还要附上操作的注意事项，以达到理论知识与技能的有机结合。提高了学生的学习效率，应用混合教学模式，教师课前布置任务并引导和要求学生以小组的形式参与任务的完成，学生通过角色体验，小组探究，把握了技能与知识的重点和难点。增强了师生间的交流，在线学习过程中，学生之间、师生之间要交流探讨，在带来不同认知碰撞的同时，教师还可发现学生的学习问题，有针对性地在线下课堂帮助学生解决这些问题。充分发挥教师的监督和引导作用，教师通过在线平台提供的分析报告和研究数据全面跟踪、掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点，从而进行有针对性的教学和评价。增强同学之间的认同感， 线上线下学习强调以小组形式进行，小组成员需要积极合作、通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒已见，互相交流信息，集思广益，取长补短，同学之间相互学习、相互关心，认同感增强。
5 总结
混合式教学是网络教学和传统课堂教学这两种教学方式的有效結合，，它将教师的教学行为完美地由课堂扩展到了课外，可以很好地提高学生的学习效率，优化了学习效果，这样既可以发挥教师的主导作用，同时又体现了学生的主体地位。实践证明，线上线下混合式教学模式确实能极大地调动中职护理专业学生的学习积极性和主动性，丰富学生的学习体验，使学生对课堂教学氛围和教学方式的满意度大大提高，最大限度地提升中职护理教育整体的教学效果和教学质量。
参考文献
[1] 陈毓，陈巍，李锋涛，等. 线上线下混合教学模式在中药鉴定技术课程中的应用与实施[J].卫生职业教育，2017，35（14）：44-45.
[2] 于晨，陈向明，任燕，等. 线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《分析化学》为例[J].课程教育研究，2017（15）：206.
[3]陈静怡.基于AHP分析法的O2O线上线下协同发展模式研究[J].福建商学院学报，2017（3）：52-58.
[4]周玲玲.小规模限制性在线课程在基础护理实验教学中的应用[J].右江民族医学院学报，2015，37（4）：650-651.
[5]王学峰.SPOC建设应对护理专业边缘化课程教学现状初探[J].卫生职业教育，2016，34（4）：67-68.
（开封市卫校 河南开发 475000）
关键词：混合式 基础护理教学
信息化时代的到来，使传统的教学模式远不能满足学生的学习需求。从而混合式教学应运而生，不仅调动了教师的教与学生的学的积极性和主动性，而且也增加了师生之间的互动，明显提高了教学效果。以基础护理学在线课程建设为例，在线上线下混合式教学方面做了一些研究。
1 混合式教学模式
混合式教学包含两个教学环节，线上学习是借助于现代网络技术和信息技术，教师为学生提供在线教学资源，以方便学生在课下自主学习。线下教学即课堂面对面教学，指教师针对理论基础知识的解答及重点难点的深入讲解，以促进学生更好地掌握理论知识，从而培养学生发现问题及解决问题的能力。
2 课程内容的设计
根据教学大纲要求、临床护理工作需求及护士执业考试范畴，三者相结合来开展混合式教学模式。将基础护理课程分为两大块学习，即理论知识和实训技能操作。课前观看相关课程内容的视频和PPT课件等数字资料，课前进行自主学习和研究，可以总结出自己在自学过程中存在的问题，然后主动思考来解决在视频中和作业题中出现的问题。学生针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈，教师可以合理地安排后续线下学习的内容。课堂上活动设计的目标是将教学效果提高到最大化，从而促进学生对知识的掌握。
3混合教学模式的实施
护理教研组的教师组建成课程的教学团队，每个成员均有明确的分工。他们需要在学生学习之前将微课视频录制准备好并上传至网络平台，以备学生学习使用。具体需要完成两个工作： 1.制作相关教学视频、PPT课件或数字教材等数字资料，明确知识重难点和需要注意的关键问题。另外在视频的播放过程中可以设计一些供练习的作业题和合理的反馈环节，促使学生产生疑问，从而激发学生学习的积极性。2.提供线上的学习平台，学生可以通过网络平台进行线上学习和问题的实时反馈。课堂上活动设计的目标是将教学效果提高到最大化，从而促进学生对知识的掌握。教师要先根据课程的内容设计出一些跟实际联系紧密的应用性问题，再对学生进行分组，以3～5人的小组模式进行协作学习，增加学生自主学习及独立思考的能力。在这个过程中组内学生之间进行分工协作，教师有针对性地进行个性化指导，同时注意倾听学生在自己学习中遇到的难点，从而促使学生能更好地掌握和运用课程中所学的知识，达到训练学生的知识迁移和创新能力的目的。例如：在学习运送患者的内容中，学生虽然看了老师发布的视频、PPT及教案，但在小组角色扮演中发现用轮椅运送偏瘫患者，护士不知如何协助患者坐到轮椅上，经过小组成员一起探究最终找到了如何站位，如何应用节力将患者安全搬运到轮椅的方法。
4教师的课后教学反思
混合式教学有助于提高实训课的教学效果，将操作的难点及重点细节放大，实现操作细节清楚化，从而实现近距离反复观看、摩仿的目的，以提高学生动手实践操作能力，使学生养成动手、动脑相结合的学习习惯，另外，还要附上操作的注意事项，以达到理论知识与技能的有机结合。提高了学生的学习效率，应用混合教学模式，教师课前布置任务并引导和要求学生以小组的形式参与任务的完成，学生通过角色体验，小组探究，把握了技能与知识的重点和难点。增强了师生间的交流，在线学习过程中，学生之间、师生之间要交流探讨，在带来不同认知碰撞的同时，教师还可发现学生的学习问题，有针对性地在线下课堂帮助学生解决这些问题。充分发挥教师的监督和引导作用，教师通过在线平台提供的分析报告和研究数据全面跟踪、掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点，从而进行有针对性的教学和评价。增强同学之间的认同感， 线上线下学习强调以小组形式进行，小组成员需要积极合作、通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒已见，互相交流信息，集思广益，取长补短，同学之间相互学习、相互关心，认同感增强。
5 总结
混合式教学是网络教学和传统课堂教学这两种教学方式的有效結合，，它将教师的教学行为完美地由课堂扩展到了课外，可以很好地提高学生的学习效率，优化了学习效果，这样既可以发挥教师的主导作用，同时又体现了学生的主体地位。实践证明，线上线下混合式教学模式确实能极大地调动中职护理专业学生的学习积极性和主动性，丰富学生的学习体验，使学生对课堂教学氛围和教学方式的满意度大大提高，最大限度地提升中职护理教育整体的教学效果和教学质量。
参考文献
[1] 陈毓，陈巍，李锋涛，等. 线上线下混合教学模式在中药鉴定技术课程中的应用与实施[J].卫生职业教育，2017，35（14）：44-45.
[2] 于晨，陈向明，任燕，等. 线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《分析化学》为例[J].课程教育研究，2017（15）：206.
[3]陈静怡.基于AHP分析法的O2O线上线下协同发展模式研究[J].福建商学院学报，2017（3）：52-58.
[4]周玲玲.小规模限制性在线课程在基础护理实验教学中的应用[J].右江民族医学院学报，2015，37（4）：650-651.
[5]王学峰.SPOC建设应对护理专业边缘化课程教学现状初探[J].卫生职业教育，2016，34（4）：67-68.
（开封市卫校 河南开发 475000）