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[摘 要] 随着我国新课程改革的不断发展和深入，人们十分重视小学阶段的教育，高等院校小学教育专业肩负着培养优秀小学教师的责任和使命。小学阶段是学生的接受教育的启蒙时期，教师专业素养与专业水平高低直接影响学生的未来发展，对学生的发展具有极为重要的意义。现阶段，如何提高高等院校小学教育专业职业技能训练备受社会关注和重视。研究小学教育专业职业技能训练体系的重构，为今后开展小学教育专业职业技能相关的课题提供参考。
[关 键 词] 小学教育专业；职业技能；训练体系
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0027-01
在中国社会、经济和文化快速发展动力的推动下，中国教育事业得到快速的发展，小学阶段的教育已得到了人们的广泛关注和重视。由于小学阶段学生的年龄较小、分析能力较差、思维逻辑发展不健全等特点，其学习知识、获取技能以及接受教育源于小学教师的传授。因此，小学教师的职业技能素养不仅关系小学教育的教学质量，还对今后学生的发展具有深远的影响。因此，加强和提高高等院校小学教育专业的职业技能培养和训练是新时期小学教育发展的必然需求，对其训练体系的创新性研究，将推动中国基础教育事业科学、稳定和健康地向前发展。
一、小学教育专业职业技能训练内容的重构
近年来，中国教育行政部门十分重视小学教学教育的改革和发展。在教学手段上，不断引用新进的教学方式，例如，多媒体教学方法。在教师职业技能上，不断加强小学教育专业学生的普通话、汉字书写、语言表达能力以及教学质量的培养和训练，使其能成为一名合格、优秀的小学教师。通过不断深入地训练小学教育专业学生的职业技能，可开展的主要内容如下：普通话技能训练，主要通过朗读、情境交涉、演讲等提高小学教育专业学生的口语表达能力。汉字书写技能训练，主要强化钢笔字、粉笔字、毛笔字和板书等基本功，提高小学教育专业学生的汉字书写能力，激发小学生对文字艺术的观赏。在语言表达能力技能訓练方面，主要通过叙述故事和概括事情提升小学教育专业学生的归纳概括和表达能力。在教学质量技能训练方面，主要开展教学方案设计、教学水平评估、课堂教学掌握、课后作业布置等锻炼全面提升小学教育专业学生的教学技能。总之，小学教育专业职业技能训练内容的重构和加强，能有效地提高小学教育专业学生的职业技能，提升小学教育的师资水平，推动小学教育事业持续健康发展。
二、小学教育专业职业技能训练体系的构建
（一）实行“四课堂”训练方式
1.第一课堂，培养小学教育专业学生设计课程方案的能力。学生能在导师的引导下开启教育技能培训大门，合理安排职业技能训练时间，提高专业技能素养与专业水平，为做一名合格的小学教师打下坚实的基础。
2.第二堂课，充分利用晨练和晚修的空闲时间强化专业技能。俗话说，师傅领进门，修行在个人。第二课堂主要培养小学教育专业学生的个人修行能力。通过规律和系统的晨练与晚修，提高学生的专业水平和教学经验，凸显学生掌握技能的长处与短处，有利于学生持续改进，实现全面发展。
3.第三课堂，开展职业技能竞赛、技能答辩等活动，提供小学教育专业的学生有平台展现技能，进一步提高学生的专业技能与知识积累，加强学生认识专业技能培训的重要性，并激发其学习兴趣和创新性。
4.第四堂课，就是小学教育专业学生最重要的训练环节——实践教学。基于该项训练既能将前面三个堂课的训练知识与技能有机结合起来，又能在实习基地展现学生的真实专业状态，增强师范生对教师教学和管理操作的真实感。
（二）实行“一录演”的训练方式
“一录演”的训练方式是指小学教育专业的学生在毕业前，以班级为单位，各自准备教学方案和设计教学情境，在学院范围内的微格教室里开展专业技能录演。这种录演训练是对学生专业技能的总结和汇报，能极大地提高学生的专业素养与专业技能，从而促进学生专业技能的全面发展。此外，学生通过观察和欣赏其他学生的技能录演，不断积累教学经验、拓展教学思路和创新教学设计，为今后从事小学教育工作奠定坚实的基础。
综上所述，小学教育专业职业技能训练体系的重构，能提高小学教学质量和小学生的综合素质，促进了小学教育的人才培养和基础教育事业的快速发展，对小学生的发展至关重要。因此，高等院校小学教育专业职业技能的训练，应根据当代小学教育的实际，设计周密的训练计划，切实提高教学质量与技能素养，逐渐培养高素质、高技能和全能型的小学教师。
参考文献：
[1]齐静怡.小学教育专业职业技能训练体系重构研究[J]. 滇西科技师范学院学报，2017（2）：123-129.
[2]王宇翔.高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的构建研究[J].当代教育论坛，2010（30）：69-71.
[3]陈勤.农村小学定向全科型师范生教师职业技能培养研究[J].贺州学院学报，2017，33（1）：121-125.
[关 键 词] 小学教育专业；职业技能；训练体系
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0027-01
在中国社会、经济和文化快速发展动力的推动下，中国教育事业得到快速的发展，小学阶段的教育已得到了人们的广泛关注和重视。由于小学阶段学生的年龄较小、分析能力较差、思维逻辑发展不健全等特点，其学习知识、获取技能以及接受教育源于小学教师的传授。因此，小学教师的职业技能素养不仅关系小学教育的教学质量，还对今后学生的发展具有深远的影响。因此，加强和提高高等院校小学教育专业的职业技能培养和训练是新时期小学教育发展的必然需求，对其训练体系的创新性研究，将推动中国基础教育事业科学、稳定和健康地向前发展。
一、小学教育专业职业技能训练内容的重构
近年来，中国教育行政部门十分重视小学教学教育的改革和发展。在教学手段上，不断引用新进的教学方式，例如，多媒体教学方法。在教师职业技能上，不断加强小学教育专业学生的普通话、汉字书写、语言表达能力以及教学质量的培养和训练，使其能成为一名合格、优秀的小学教师。通过不断深入地训练小学教育专业学生的职业技能，可开展的主要内容如下：普通话技能训练，主要通过朗读、情境交涉、演讲等提高小学教育专业学生的口语表达能力。汉字书写技能训练，主要强化钢笔字、粉笔字、毛笔字和板书等基本功，提高小学教育专业学生的汉字书写能力，激发小学生对文字艺术的观赏。在语言表达能力技能訓练方面，主要通过叙述故事和概括事情提升小学教育专业学生的归纳概括和表达能力。在教学质量技能训练方面，主要开展教学方案设计、教学水平评估、课堂教学掌握、课后作业布置等锻炼全面提升小学教育专业学生的教学技能。总之，小学教育专业职业技能训练内容的重构和加强，能有效地提高小学教育专业学生的职业技能，提升小学教育的师资水平，推动小学教育事业持续健康发展。
二、小学教育专业职业技能训练体系的构建
（一）实行“四课堂”训练方式
1.第一课堂，培养小学教育专业学生设计课程方案的能力。学生能在导师的引导下开启教育技能培训大门，合理安排职业技能训练时间，提高专业技能素养与专业水平，为做一名合格的小学教师打下坚实的基础。
2.第二堂课，充分利用晨练和晚修的空闲时间强化专业技能。俗话说，师傅领进门，修行在个人。第二课堂主要培养小学教育专业学生的个人修行能力。通过规律和系统的晨练与晚修，提高学生的专业水平和教学经验，凸显学生掌握技能的长处与短处，有利于学生持续改进，实现全面发展。
3.第三课堂，开展职业技能竞赛、技能答辩等活动，提供小学教育专业的学生有平台展现技能，进一步提高学生的专业技能与知识积累，加强学生认识专业技能培训的重要性，并激发其学习兴趣和创新性。
4.第四堂课，就是小学教育专业学生最重要的训练环节——实践教学。基于该项训练既能将前面三个堂课的训练知识与技能有机结合起来，又能在实习基地展现学生的真实专业状态，增强师范生对教师教学和管理操作的真实感。
（二）实行“一录演”的训练方式
“一录演”的训练方式是指小学教育专业的学生在毕业前，以班级为单位，各自准备教学方案和设计教学情境，在学院范围内的微格教室里开展专业技能录演。这种录演训练是对学生专业技能的总结和汇报，能极大地提高学生的专业素养与专业技能，从而促进学生专业技能的全面发展。此外，学生通过观察和欣赏其他学生的技能录演，不断积累教学经验、拓展教学思路和创新教学设计，为今后从事小学教育工作奠定坚实的基础。
综上所述，小学教育专业职业技能训练体系的重构，能提高小学教学质量和小学生的综合素质，促进了小学教育的人才培养和基础教育事业的快速发展，对小学生的发展至关重要。因此，高等院校小学教育专业职业技能的训练，应根据当代小学教育的实际，设计周密的训练计划，切实提高教学质量与技能素养，逐渐培养高素质、高技能和全能型的小学教师。
参考文献：
[1]齐静怡.小学教育专业职业技能训练体系重构研究[J]. 滇西科技师范学院学报，2017（2）：123-129.
[2]王宇翔.高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的构建研究[J].当代教育论坛，2010（30）：69-71.
[3]陈勤.农村小学定向全科型师范生教师职业技能培养研究[J].贺州学院学报，2017，33（1）：121-125.