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江苏省实行新的高考方案以来，选化学的学生越来越少.主要原因有：有些重点高校要求学生选化学，尤其是在自主招生时倾向于这部分学生，这样导致高中阶段理科比较强的学生大多数都选考物理、化学组合.因为只有50%的人能够达B，所以竞争比较激烈.如果选了化学，要上好一点的大学，必然要花费更多的时间在化学上，化学成绩才能达B，这样从另一个角度来说，必然会影响语、数、外的学习成绩.选择生物、地理，就是因为生物、地理竞争不太激烈，而且与学习化学相比较，相对容易一些.在这种形式下，选择化学的学生人数逐年减少，有不少学校甚至没有选择物理、化学组合的学生.这样，化学教师就处于一种尴尬的地位.因此，要想让更多的学生选择化学，就要想办法提高化学教学效率，提高学生在高考中化学的达B率.通过几年来的探索，我校在高考中化学达B率逐年上升，并且没有影响到学生语、数、外的学习.现将一些做法总结如下.
一、强化集体备课，打造集体优势
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”.教学实践充分说明，只要发挥备课组的力量，学生在高考中就能取得比较理想的成绩.我校高三化学备课组由校长亲自参与管理，要求教师根据学生的具体情况，编写切合学生实际的学案，这已经成为高三化学教学的一大特色.为了提高学案编写的质量、提高课堂教学效率，全体化学组教师经常交流，及时更新自己的知识体系，在学校的组织下，利用“走出去”的方法，经常到做得好的学校去学习，而且在平时的教学中，每周都要进行集体备课，交流平时教学中的感悟，交流有关高考的信息，交流重要知识点在教学过程中的把握程度，交流各个班级学生的学习现状等.当有的班级学生出现问题时，备课组和班级任课教师一起及时跟进，寻找出现问题的原因以及解决的办法，从而保证了化学教学质量.正是因为重视了集体备课，教师的专业水平才有了大幅度提高，这样学生学习化学的时间减少了，但是在高考中取得的成绩反而提高了.
二、强化研究，提高课堂教学效率
1.研究考试说明，及时把握课程标准的变化
考试说明是编写高考试题的重要依据，是化学复习的指导性材料，因此我们会组织教师逐字逐句地研读考试说明，明确每个知识点在考试说明中的要求，并且分析近三年考试说明的变化，明确高考的命题指导思想、题型、难度分布等，从而提高教师把握高考的能力，明确复习课的目的性.
2.研究高考化学试题
通过研究高考改革以来五年的高考化学试题，可以发现其试题突出的特点是稳定性，并始终保持稳中有变的原则.因此，进入高三复习之前，根据市、区教研室的安排，结合江苏省教学研究第九期重点课题“高中化学全资源精品课程建设理论与实践研究”的成果，我校组织高三教师将2008年到2012年江苏省高考化学试题认认真真地做一遍，其他新课标地区高考试题也要求大家认真研究，如广东、上海等地区的高考试题，发现试题的共同特点和不同的试题的结构、考查的方式和对能力的要求等，从而调整自己复习的思路，明确复习方向，真正做到考试说明不要求的知识点坚决不讲，学生已经掌握的知识点坚决不讲，部分能力要求较高的知识点坚决不在课堂上集体讲解.这样，既节约了学生的时间，又逐渐增强了学生学习化学的信心.
3.研究学生参加模拟考试的化学试卷
研究学生的考试试卷，可以看出学生在基础知识方面有很多盲点，然后根据学生的实际情况有针对性地制定后续学习计划，在计划的引导下可以高效地进行化学复习，从而达到事半功倍的复习效果.
例如，结合南京市的几次模拟考试，找出处于达B临界状态的学生的试卷，通过分析这些试卷的结构，找出哪些是基础题，哪些是能力要求较高的题目，哪些是介于两者之间的题目.再分析学生失分的原因，是知识点掌握的不牢固造成的失分，还是能力不够造成的失分.对于前者，我们就带着学生对基础知识进行梳理，逐步帮助他们形成自己的知识体系，争取将试卷中有关基础知识部分的题目做正确，这样就为达B打下了坚实的基础.关于体现能力要求的题目，我们可以把这一类题目分为两部分，一部分是通过思考能够拿到分数的题目，另一部分是能力较高的题目.对于前者，学生可以结合自己已经掌握的知识，争取尽可能地多拿分；对于后者，学生可以选择放弃，将时间用在复查上，争取让自己会做的题目不丢分.有了这个考试策略方面的保障，再加上基础题目的得分，化学达B就不是难事了.
三、强化改变课堂教学模式的意识，提高课堂效率
进人高三复习阶段，由于语、数、外三门在高考中分值较高，对于学生来讲，大部分的时间将用在这三门科目的学习上，用于化学学习的时间就非常少.所以想要有好的效
果，教师必须改变传统的教学模式，让学生充分参与课堂教学全过程，使学生真正成为课堂的主体，使化学教学都成为高效课堂.
复习过程中的重要课型就是练习的讲评，所以有效的练习讲评是提高化学教学质量的重要环节，也是提高学生成绩、将学生从“题海”中解脱出来的有效途径.传统的教学思想是教师教、学生学，这种“填鸭式”的教学模式，使学生失去了学习的主体地位，束缚了学生自身的发展.因此，改变课堂教学活动，让学生成为主动者，就是必须要做的事情，但这并不是意味着将教师地位变成从属地位，让学生放任自流.基于这种情况，高三化学备课组要求全体化学教师在上课时必须从学生的需要出发，具体做法是：首先，做好评讲前的准备，这要求备课组所有教师先“从学生的角度”完整地做一遍练习，掌握完成的时间，然后详细分析试卷中的知识点、结构和答案，再结合学生试卷中的典型错误，确定哪些内容精讲，哪些内容少讲等.针对典型错误要求再找出同类型的题目在课堂上进行及时训练，在训练的时间里，教师要对临界生进行个别指导，这样既做到讲评时心中有数，又可以合理地利用课堂时间及时关注临界生的学习状况，了解这部分学生学习的变化，从而有针对性地制定临界生的学习计划.在练习讲评后，要求学生自己做好错误类型的统计，自己分析错误的具体原因，如知识遗忘、审题失误、表述不规范、还是能力不够等.这样就让学生自己诊断出学习中的薄弱环节，明确了下一阶段的努力方向.
四、培养学生建立良好心态，因材施教
一个缺乏自信心的人不可能在激烈的高考竞争中战胜众多对手，取得优异的成绩.对于临界生，经常会觉得化学太难学，自己竞争不过其他同学，就会产生放弃的念头.那么，我们应该怎么做呢？
首先，当遇到这种情况时，我们不能把困难推给班主任，而是要从这个学生在学习化学方面的缺陷入手，找学生谈心，学会倾听与沟通，做学生的知心朋友，搞好情感教育，在此基础上对这部分学生进行面批作业，从做作业的过程中教会他们积极进取，帮助他们树立信心.
其次，课堂教学是面向大多数学生的，而这些临界生却是提高高考中化学达B率的重点人群，因此对他们进行因材施教就是化学教师必须要做的事情.对于这部分学生，教师要主动帮助他们找原因，分析学习的薄弱环节，单独为他们制订复习计划，针对他们的薄弱环节精选题目，从基础人手，多问、多思考、多记忆，而且在学习过程中要抓住基础题，攻克中档题，放弃难题.长期坚持，这些学生的信心就会逐渐增加，就会考出满意的成绩.
临界生的问题解决后，就会带动成绩好的学生更加严格要求自己，而化学成绩不好的学生也要鼓励他们绝不轻言放弃，确保达C，争取达B，整个班级对化学的学习就会形成一个良好的氛围.这样，通过师生共同努力，很多学生就完全可以选择化学，从而大面积提高高考化学达B率.
一、强化集体备课，打造集体优势
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”.教学实践充分说明，只要发挥备课组的力量，学生在高考中就能取得比较理想的成绩.我校高三化学备课组由校长亲自参与管理，要求教师根据学生的具体情况，编写切合学生实际的学案，这已经成为高三化学教学的一大特色.为了提高学案编写的质量、提高课堂教学效率，全体化学组教师经常交流，及时更新自己的知识体系，在学校的组织下，利用“走出去”的方法，经常到做得好的学校去学习，而且在平时的教学中，每周都要进行集体备课，交流平时教学中的感悟，交流有关高考的信息，交流重要知识点在教学过程中的把握程度，交流各个班级学生的学习现状等.当有的班级学生出现问题时，备课组和班级任课教师一起及时跟进，寻找出现问题的原因以及解决的办法，从而保证了化学教学质量.正是因为重视了集体备课，教师的专业水平才有了大幅度提高，这样学生学习化学的时间减少了，但是在高考中取得的成绩反而提高了.
二、强化研究，提高课堂教学效率
1.研究考试说明，及时把握课程标准的变化
考试说明是编写高考试题的重要依据，是化学复习的指导性材料，因此我们会组织教师逐字逐句地研读考试说明，明确每个知识点在考试说明中的要求，并且分析近三年考试说明的变化，明确高考的命题指导思想、题型、难度分布等，从而提高教师把握高考的能力，明确复习课的目的性.
2.研究高考化学试题
通过研究高考改革以来五年的高考化学试题，可以发现其试题突出的特点是稳定性，并始终保持稳中有变的原则.因此，进入高三复习之前，根据市、区教研室的安排，结合江苏省教学研究第九期重点课题“高中化学全资源精品课程建设理论与实践研究”的成果，我校组织高三教师将2008年到2012年江苏省高考化学试题认认真真地做一遍，其他新课标地区高考试题也要求大家认真研究，如广东、上海等地区的高考试题，发现试题的共同特点和不同的试题的结构、考查的方式和对能力的要求等，从而调整自己复习的思路，明确复习方向，真正做到考试说明不要求的知识点坚决不讲，学生已经掌握的知识点坚决不讲，部分能力要求较高的知识点坚决不在课堂上集体讲解.这样，既节约了学生的时间，又逐渐增强了学生学习化学的信心.
3.研究学生参加模拟考试的化学试卷
研究学生的考试试卷，可以看出学生在基础知识方面有很多盲点，然后根据学生的实际情况有针对性地制定后续学习计划，在计划的引导下可以高效地进行化学复习，从而达到事半功倍的复习效果.
例如，结合南京市的几次模拟考试，找出处于达B临界状态的学生的试卷，通过分析这些试卷的结构，找出哪些是基础题，哪些是能力要求较高的题目，哪些是介于两者之间的题目.再分析学生失分的原因，是知识点掌握的不牢固造成的失分，还是能力不够造成的失分.对于前者，我们就带着学生对基础知识进行梳理，逐步帮助他们形成自己的知识体系，争取将试卷中有关基础知识部分的题目做正确，这样就为达B打下了坚实的基础.关于体现能力要求的题目，我们可以把这一类题目分为两部分，一部分是通过思考能够拿到分数的题目，另一部分是能力较高的题目.对于前者，学生可以结合自己已经掌握的知识，争取尽可能地多拿分；对于后者，学生可以选择放弃，将时间用在复查上，争取让自己会做的题目不丢分.有了这个考试策略方面的保障，再加上基础题目的得分，化学达B就不是难事了.
三、强化改变课堂教学模式的意识，提高课堂效率
进人高三复习阶段，由于语、数、外三门在高考中分值较高，对于学生来讲，大部分的时间将用在这三门科目的学习上，用于化学学习的时间就非常少.所以想要有好的效
果，教师必须改变传统的教学模式，让学生充分参与课堂教学全过程，使学生真正成为课堂的主体，使化学教学都成为高效课堂.
复习过程中的重要课型就是练习的讲评，所以有效的练习讲评是提高化学教学质量的重要环节，也是提高学生成绩、将学生从“题海”中解脱出来的有效途径.传统的教学思想是教师教、学生学，这种“填鸭式”的教学模式，使学生失去了学习的主体地位，束缚了学生自身的发展.因此，改变课堂教学活动，让学生成为主动者，就是必须要做的事情，但这并不是意味着将教师地位变成从属地位，让学生放任自流.基于这种情况，高三化学备课组要求全体化学教师在上课时必须从学生的需要出发，具体做法是：首先，做好评讲前的准备，这要求备课组所有教师先“从学生的角度”完整地做一遍练习，掌握完成的时间，然后详细分析试卷中的知识点、结构和答案，再结合学生试卷中的典型错误，确定哪些内容精讲，哪些内容少讲等.针对典型错误要求再找出同类型的题目在课堂上进行及时训练，在训练的时间里，教师要对临界生进行个别指导，这样既做到讲评时心中有数，又可以合理地利用课堂时间及时关注临界生的学习状况，了解这部分学生学习的变化，从而有针对性地制定临界生的学习计划.在练习讲评后，要求学生自己做好错误类型的统计，自己分析错误的具体原因，如知识遗忘、审题失误、表述不规范、还是能力不够等.这样就让学生自己诊断出学习中的薄弱环节，明确了下一阶段的努力方向.
四、培养学生建立良好心态，因材施教
一个缺乏自信心的人不可能在激烈的高考竞争中战胜众多对手，取得优异的成绩.对于临界生，经常会觉得化学太难学，自己竞争不过其他同学，就会产生放弃的念头.那么，我们应该怎么做呢？
首先，当遇到这种情况时，我们不能把困难推给班主任，而是要从这个学生在学习化学方面的缺陷入手，找学生谈心，学会倾听与沟通，做学生的知心朋友，搞好情感教育，在此基础上对这部分学生进行面批作业，从做作业的过程中教会他们积极进取，帮助他们树立信心.
其次，课堂教学是面向大多数学生的，而这些临界生却是提高高考中化学达B率的重点人群，因此对他们进行因材施教就是化学教师必须要做的事情.对于这部分学生，教师要主动帮助他们找原因，分析学习的薄弱环节，单独为他们制订复习计划，针对他们的薄弱环节精选题目，从基础人手，多问、多思考、多记忆，而且在学习过程中要抓住基础题，攻克中档题，放弃难题.长期坚持，这些学生的信心就会逐渐增加，就会考出满意的成绩.
临界生的问题解决后，就会带动成绩好的学生更加严格要求自己，而化学成绩不好的学生也要鼓励他们绝不轻言放弃，确保达C，争取达B，整个班级对化学的学习就会形成一个良好的氛围.这样，通过师生共同努力，很多学生就完全可以选择化学，从而大面积提高高考化学达B率.