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语文教学中,作文教学是难关,学生怕作文,有些教师也苦无良策。
相对于记叙文、说明文而言,议论文写作对学生的要求要高些,而议论文写作又是中学作文的重点。为突破这一难关,笔者的尝试是化整为零、各个突破、由点到面,即由浅到深、由局部到整体进行训练。
一、由浅入深不断深化训练
在训练学生掌握给材料作文的写作技能时,教师可以按照“评述说理——引申话题——辩证说理”的顺序展开训练。
1.评述说理
评述说理就是根据材料提供的某一事物、人物、观点、行为等加以评论,联系生活,生发议论,这是议论文写作的基本能力,是从评论对象中提炼正确观点的基础。
2.引申说理
引申说理是在叙述“供料”的基础上,通过由此及彼的联想,引申发挥,对另一事物进行议论的思维能力。它是评述说理的深化,是文章内容的扩展、涵义的加深,在引申议论后又与“供料”勾连起来,其基本方法是联想和想象。
3.辩证说理
辩证说理是用哲学辩证法的观点来看待生活现象、阐述事理的一种思维能力,它要求用辩证的观点去看待事物、分析事理。学生有了这种能力后,在写供料议论文时,提出的观点就不会偏离主旨,在联系生活实际展开议论时,就能高屋建瓴,得心应手。
由浅到深的议论训练,有利于培养学生由浅入深地、全面透彻地、辩证地分析问题,有利于提高学生的思维能力和写作议论文的水平。
二、由局部到整体的滚动式训练
所谓“局部训练”,从内容上看是单项训练,从篇幅上看是片断作文,如多角度立论中论点的确立、论据的选择等单环节的训练。所谓“整体训练”,就是综合性的写作训练,是在局部训练的基础上,从题目的拟定、论点的确立、论据的选择、论证方法的应用以及布局谋篇等全方位展开的写作训练。
1.局部训练
局部训练的目的是为了突破写作中的单个环节。
(1)准确立论训练
供料议论文提炼论点受“供料”的限制,训练时要注意遵循由易到难的规律,引导学生举一反三。首先强调从整体上把握、分析材料;其次,引导学生开拓思路,抓住材料的本质、主旨,从多角度立论;第三,指导学生联系生活实际,揭示材料的社会价值,选择最佳立论角度。例如从以下一则材料中提炼论点:
一天,汉文帝问右丞相周勃,一年“决狱”多少,周勃答不知道。又问全国一年“钱谷出入”多少,周勃仍答不知道。文帝以此问左丞相陈平,陈答说:“问主管部门的官吏就行了。”“决狱”的事问“廷尉”,“钱谷”的事问“治粟内史”。文帝又问,各方之事都有人管,那你这当丞相的管什么?陈答说:我管臣子们,宰相之责是“上佐天子理阳阴,顺四时,下育万物之宜,外镇抚四夷诸侯,内亲附百姓,使卿大夫各得任其职”。文帝听了很满意,而周勃感到自己不如陈平,就主动辞去右丞相之职。
这则材料如果从以下角度立论:A.敬能让贤堪可赞;B.人贵有自知之明;C.业精于勤;D.口才——立身之法宝;E.度量宽容乃立国之本。则前四个立论好,扣住了主旨,而E项想从汉文帝宽容周勃这一角度立论就显牵强。训练时结合具体材料还要给学生以指导方法,引导学生抓住材料的主旨立论。如对于上面这则材料,可告诉学生在通读材料的基础上找出这则材料的关键句:“文帝听后很满意,而周勃感到自己不如陈平,就主动辞去右丞相之职”。文帝满意的是陈平说的:“决狱”之事问“廷尉”,“钱谷”之事问“治粟内史”,宰相之责是“上佐天子……”等。因此,这则材料的主旨就是:每个人在工作中要各司其职,尽职尽责。如果从这个角度立论,就抓住了材料的“精髓”,抓住了材料的“神”,就获得了最佳立论角度。
如此进行反复训练,学生就会认识到,供料作文的多角度立论必须抓住材料的主旨和本质,这样写起作文来就得心应手了。
(2)选择论据训练
论点必须靠论据来证明,议论文写作也必须训练学生选择精要论据来证明论点的能力。如《人的高贵在于灵魂》一文选取的论据:
两千多年前,罗马军队攻进了希腊的一座城市,他们发现一个老人正蹲在沙地上专心地研究一个图形。他就是古代最著名的物理学家阿基米德。他很快便死在了罗马军人的剑下,当剑朝他劈来时,他只说了一句话:“不要踩坏我的圆!”在他看来,他画在地上的那个图形是比他的生命更加宝贵的。更早的时候,征服了欧亚大陆的亚历山大大帝视察希腊的一座城市,遇到正躺在地上晒太阳的哲学家第欧根尼,便问他:“我能替你做些什么?”得到的回答是:“不要挡住我的阳光!”在他看来,相对他在阳光下的沉思,亚历山大大帝的赫赫战功显得无足轻重。这两则传为千古美谈的小故事表明了古希腊优秀人物对于灵魂生活的珍爱。他们爱思想胜于爱一切,包括自己的生命,把灵魂生活看得比任何外在的事物包括显赫的权势更加高贵。
文段中的论据材料价值何在呢?这就有必要引导学生分析材料:这两个材料的角度各有侧重,一是生命将被夺去的时候,一是在地位显赫的人要提供帮助的时候,这样就丰富地展示了先哲们灵魂的内涵。在这些有着丰富内在世界的哲人面前,无论是夺取生命的屠刀,还是至高无上的人物,都是那么无足轻重;在这些有着高贵灵魂的伟人眼中,肉身和身外的一切又是那么毫无价值。
在训练学生如何选择雄辩有力的论据时,笔者给学生讲了如下这个故事:
1940年3月,国民党军事委员会在重庆开会,蒋介石在会上历数八路军的“罪行”:什么游而不击、袭击友军、制造磨擦等。表示要彻底严查,以整军纪。时任八路军总参谋长的叶剑英当即以国民党军事委员会政治部印发的《敌伪广播》中的内容还击说:八路军不是游而不击,而是在1939年11月19日的黄土岭战役中一举击毙日军名将之花阿部规秀。接着叶剑英又指出国民党军勾结日伪军进攻八路军、制造磨擦的事实。蒋介石气急败坏地质问:“哪有这等事?”叶剑英当即把国民党军张荫梧部勾结日寇的往来电文、信件及照片,当众宣读并给蒋介石看,蒋像泄了气的皮球,坐下去直拍脑袋。这就是事实胜于雄辩啊!蒋介石本想制造舆论来掀起反共高潮,结果在铁的事实面前,也只有自拍脑袋了。
选择论据、分析事例等环节一旦被突破,论点的表达也就水到渠成,下一步的整体训练就有了扎实的基础。
2.整体训练
整体训练是在局部训练的基础上进行的综合训练,是使学生能够正确地完整地表述某一观点的训练。其实,“整体训练”和“局部训练”是相辅相成的。如果在“整体训练”中发现了缺陷,就应当及时采取针对性的局部强化训练,这样相互推进,才能达到提高整体写作能力的目的。
由局部到整体的训练顺序有利于培养学生多角度思维的能力,有利于引导学生从更广的范围积极进行辩证思维,是快速提高学生议论文写作水平的一种有效方法。
[作者通联:湖北赤壁市实验中学]
补 白
汉字从孤儿成为宠儿
■ 邱立本
汉字曾经是亚细亚的孤儿。在过去的百年间,从中国到日本到韩国到越南,都有一些改革派求成心切,把自己国家的命途乖舛归罪于方块字。他们觉得只有学习西方,改用拼音文字,才能进入现代化的行列,认为难写难认的汉字,只是国家现代化的绊脚石。
因而越南和韩国挥别了汉字,改以拼音文字,日本则将汉字和拼音的平假名合一。而在中国,汉字就是一个“被鞭打的孩子”,有些人将中华民族的一切灾难都归咎于汉字。在20世纪六七十年代的台湾,当计算机的发展开始冒出苗头的时候,就有一些“学人”指出,只有使用英文才可以在计算机时代生存,预言中文将会成为活化石,难逃在计算机世界里被淘汰的命运。
但历史的发展却常难以预料,计算机的出现,反而焕发了汉字的新生命。由于各种汉字输入法软件的发明,那些笔画复杂、被认为难学的汉字,一下子变得简单起来,人们可以以简驭繁。在香港流行的用字形输入的仓颉输入法,往往是字的笔画越多,打得越快。而汉语拼音的输入法推陈出新,加上很多智能的功能,一个字只要有发音,就可以打出来,而打字的速度也越来越快,一分钟逾一百字已不是问题,早已超过了英文打字的速度。
日本也是如此,电子时代,消除了日本人的“汉字恐惧症”,只要输入发音,就可以打出日文中的汉字,让日本的新一代可以和过去距离很远的汉字亲近起来。他们在计算机和手机的荧屏上,打出了平常不太能写得出来的汉字,也打出了一度失去了的自信心。
计算机改变了汉字,汉字也改变了计算机。从中国到日本,汉字成了刺激更多文字创意的载体。年轻一代不再用毛笔来书写汉字,而是用他们的“弹指神功”,打出拥有几千年历史的美感和内涵的汉字。
这也导致了短信和电邮的盛行。在电视和音像泛滥的年代,汉字世界中有更多的人回归文字,习惯用打字来互传信息,写出在电话中说不出的话。这方面的典型是手机小说,在有限的空间中,写出了无限的想象空间。
这也是传统的一种意外的、创造性的转化。当年仓颉造字的时候,不会想到这种文字会在计算机时代中更能“惊天地,泣鬼神”,也不会想到汉字会丰富了计算机应用,让百年前的亚细亚的孤儿,成为今日全球的宠儿。
(张明常摘自2009年6月24日《中华读书报》)
相对于记叙文、说明文而言,议论文写作对学生的要求要高些,而议论文写作又是中学作文的重点。为突破这一难关,笔者的尝试是化整为零、各个突破、由点到面,即由浅到深、由局部到整体进行训练。
一、由浅入深不断深化训练
在训练学生掌握给材料作文的写作技能时,教师可以按照“评述说理——引申话题——辩证说理”的顺序展开训练。
1.评述说理
评述说理就是根据材料提供的某一事物、人物、观点、行为等加以评论,联系生活,生发议论,这是议论文写作的基本能力,是从评论对象中提炼正确观点的基础。
2.引申说理
引申说理是在叙述“供料”的基础上,通过由此及彼的联想,引申发挥,对另一事物进行议论的思维能力。它是评述说理的深化,是文章内容的扩展、涵义的加深,在引申议论后又与“供料”勾连起来,其基本方法是联想和想象。
3.辩证说理
辩证说理是用哲学辩证法的观点来看待生活现象、阐述事理的一种思维能力,它要求用辩证的观点去看待事物、分析事理。学生有了这种能力后,在写供料议论文时,提出的观点就不会偏离主旨,在联系生活实际展开议论时,就能高屋建瓴,得心应手。
由浅到深的议论训练,有利于培养学生由浅入深地、全面透彻地、辩证地分析问题,有利于提高学生的思维能力和写作议论文的水平。
二、由局部到整体的滚动式训练
所谓“局部训练”,从内容上看是单项训练,从篇幅上看是片断作文,如多角度立论中论点的确立、论据的选择等单环节的训练。所谓“整体训练”,就是综合性的写作训练,是在局部训练的基础上,从题目的拟定、论点的确立、论据的选择、论证方法的应用以及布局谋篇等全方位展开的写作训练。
1.局部训练
局部训练的目的是为了突破写作中的单个环节。
(1)准确立论训练
供料议论文提炼论点受“供料”的限制,训练时要注意遵循由易到难的规律,引导学生举一反三。首先强调从整体上把握、分析材料;其次,引导学生开拓思路,抓住材料的本质、主旨,从多角度立论;第三,指导学生联系生活实际,揭示材料的社会价值,选择最佳立论角度。例如从以下一则材料中提炼论点:
一天,汉文帝问右丞相周勃,一年“决狱”多少,周勃答不知道。又问全国一年“钱谷出入”多少,周勃仍答不知道。文帝以此问左丞相陈平,陈答说:“问主管部门的官吏就行了。”“决狱”的事问“廷尉”,“钱谷”的事问“治粟内史”。文帝又问,各方之事都有人管,那你这当丞相的管什么?陈答说:我管臣子们,宰相之责是“上佐天子理阳阴,顺四时,下育万物之宜,外镇抚四夷诸侯,内亲附百姓,使卿大夫各得任其职”。文帝听了很满意,而周勃感到自己不如陈平,就主动辞去右丞相之职。
这则材料如果从以下角度立论:A.敬能让贤堪可赞;B.人贵有自知之明;C.业精于勤;D.口才——立身之法宝;E.度量宽容乃立国之本。则前四个立论好,扣住了主旨,而E项想从汉文帝宽容周勃这一角度立论就显牵强。训练时结合具体材料还要给学生以指导方法,引导学生抓住材料的主旨立论。如对于上面这则材料,可告诉学生在通读材料的基础上找出这则材料的关键句:“文帝听后很满意,而周勃感到自己不如陈平,就主动辞去右丞相之职”。文帝满意的是陈平说的:“决狱”之事问“廷尉”,“钱谷”之事问“治粟内史”,宰相之责是“上佐天子……”等。因此,这则材料的主旨就是:每个人在工作中要各司其职,尽职尽责。如果从这个角度立论,就抓住了材料的“精髓”,抓住了材料的“神”,就获得了最佳立论角度。
如此进行反复训练,学生就会认识到,供料作文的多角度立论必须抓住材料的主旨和本质,这样写起作文来就得心应手了。
(2)选择论据训练
论点必须靠论据来证明,议论文写作也必须训练学生选择精要论据来证明论点的能力。如《人的高贵在于灵魂》一文选取的论据:
两千多年前,罗马军队攻进了希腊的一座城市,他们发现一个老人正蹲在沙地上专心地研究一个图形。他就是古代最著名的物理学家阿基米德。他很快便死在了罗马军人的剑下,当剑朝他劈来时,他只说了一句话:“不要踩坏我的圆!”在他看来,他画在地上的那个图形是比他的生命更加宝贵的。更早的时候,征服了欧亚大陆的亚历山大大帝视察希腊的一座城市,遇到正躺在地上晒太阳的哲学家第欧根尼,便问他:“我能替你做些什么?”得到的回答是:“不要挡住我的阳光!”在他看来,相对他在阳光下的沉思,亚历山大大帝的赫赫战功显得无足轻重。这两则传为千古美谈的小故事表明了古希腊优秀人物对于灵魂生活的珍爱。他们爱思想胜于爱一切,包括自己的生命,把灵魂生活看得比任何外在的事物包括显赫的权势更加高贵。
文段中的论据材料价值何在呢?这就有必要引导学生分析材料:这两个材料的角度各有侧重,一是生命将被夺去的时候,一是在地位显赫的人要提供帮助的时候,这样就丰富地展示了先哲们灵魂的内涵。在这些有着丰富内在世界的哲人面前,无论是夺取生命的屠刀,还是至高无上的人物,都是那么无足轻重;在这些有着高贵灵魂的伟人眼中,肉身和身外的一切又是那么毫无价值。
在训练学生如何选择雄辩有力的论据时,笔者给学生讲了如下这个故事:
1940年3月,国民党军事委员会在重庆开会,蒋介石在会上历数八路军的“罪行”:什么游而不击、袭击友军、制造磨擦等。表示要彻底严查,以整军纪。时任八路军总参谋长的叶剑英当即以国民党军事委员会政治部印发的《敌伪广播》中的内容还击说:八路军不是游而不击,而是在1939年11月19日的黄土岭战役中一举击毙日军名将之花阿部规秀。接着叶剑英又指出国民党军勾结日伪军进攻八路军、制造磨擦的事实。蒋介石气急败坏地质问:“哪有这等事?”叶剑英当即把国民党军张荫梧部勾结日寇的往来电文、信件及照片,当众宣读并给蒋介石看,蒋像泄了气的皮球,坐下去直拍脑袋。这就是事实胜于雄辩啊!蒋介石本想制造舆论来掀起反共高潮,结果在铁的事实面前,也只有自拍脑袋了。
选择论据、分析事例等环节一旦被突破,论点的表达也就水到渠成,下一步的整体训练就有了扎实的基础。
2.整体训练
整体训练是在局部训练的基础上进行的综合训练,是使学生能够正确地完整地表述某一观点的训练。其实,“整体训练”和“局部训练”是相辅相成的。如果在“整体训练”中发现了缺陷,就应当及时采取针对性的局部强化训练,这样相互推进,才能达到提高整体写作能力的目的。
由局部到整体的训练顺序有利于培养学生多角度思维的能力,有利于引导学生从更广的范围积极进行辩证思维,是快速提高学生议论文写作水平的一种有效方法。
[作者通联:湖北赤壁市实验中学]
补 白
汉字从孤儿成为宠儿
■ 邱立本
汉字曾经是亚细亚的孤儿。在过去的百年间,从中国到日本到韩国到越南,都有一些改革派求成心切,把自己国家的命途乖舛归罪于方块字。他们觉得只有学习西方,改用拼音文字,才能进入现代化的行列,认为难写难认的汉字,只是国家现代化的绊脚石。
因而越南和韩国挥别了汉字,改以拼音文字,日本则将汉字和拼音的平假名合一。而在中国,汉字就是一个“被鞭打的孩子”,有些人将中华民族的一切灾难都归咎于汉字。在20世纪六七十年代的台湾,当计算机的发展开始冒出苗头的时候,就有一些“学人”指出,只有使用英文才可以在计算机时代生存,预言中文将会成为活化石,难逃在计算机世界里被淘汰的命运。
但历史的发展却常难以预料,计算机的出现,反而焕发了汉字的新生命。由于各种汉字输入法软件的发明,那些笔画复杂、被认为难学的汉字,一下子变得简单起来,人们可以以简驭繁。在香港流行的用字形输入的仓颉输入法,往往是字的笔画越多,打得越快。而汉语拼音的输入法推陈出新,加上很多智能的功能,一个字只要有发音,就可以打出来,而打字的速度也越来越快,一分钟逾一百字已不是问题,早已超过了英文打字的速度。
日本也是如此,电子时代,消除了日本人的“汉字恐惧症”,只要输入发音,就可以打出日文中的汉字,让日本的新一代可以和过去距离很远的汉字亲近起来。他们在计算机和手机的荧屏上,打出了平常不太能写得出来的汉字,也打出了一度失去了的自信心。
计算机改变了汉字,汉字也改变了计算机。从中国到日本,汉字成了刺激更多文字创意的载体。年轻一代不再用毛笔来书写汉字,而是用他们的“弹指神功”,打出拥有几千年历史的美感和内涵的汉字。
这也导致了短信和电邮的盛行。在电视和音像泛滥的年代,汉字世界中有更多的人回归文字,习惯用打字来互传信息,写出在电话中说不出的话。这方面的典型是手机小说,在有限的空间中,写出了无限的想象空间。
这也是传统的一种意外的、创造性的转化。当年仓颉造字的时候,不会想到这种文字会在计算机时代中更能“惊天地,泣鬼神”,也不会想到汉字会丰富了计算机应用,让百年前的亚细亚的孤儿,成为今日全球的宠儿。
(张明常摘自2009年6月24日《中华读书报》)