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摘 要： 提问是一门艺术，而不是一门技术。无论教师提问的角度多么准确，提问的设计多么有启发性，提问的形式多么巧妙多样，提问的语言表述都必须准确清晰，目的是激发学生的思考欲望。本文认为要从问题设置的目的性和层次性、问题设置的技巧性和引导学生积极参与方面激发学生的思考欲望。
关键词： 语文教学 思考欲望 问题设计
课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能促进知识内化为语文素质能力，这是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，语文教师应精心设计各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效课堂必然是思考的课堂，思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生养成自主学习的良好习惯，这是我们培养学生的重要目标。
一、设计的问题要有明确的目的性
新课程改革规定语文教学目标应为“指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，要“致力于学生语文素养的形成和发展”。然而，目前语文课程教学部分的目标设计表现出两极化倾向。在学校教育实施中，教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时倾向于认知领域。他们更加关注学生认知能力的发展，用可预测、可操作、可控制的行为目标代替“人的全面发展的教育目标”。字、词、句的积累与语法的学习绝对是教学的核心，充分体现了语文课程的科学性、工具性的理性思维。这种语文教学设计观是片面的。《教育目标：帮助或阻碍》指出：“行为目标没有考虑一些重要的教育目标，这些重要的教育目标可以用文字叙述，但不能用行为的或操作的目标来叙述。”紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
二、问题难易适合不同层次的学生
教师对课堂中所提的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，消除课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向：太多和太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。在设计问题的时候，要注意“口子”开得小一些，思维方向要比较明确。而在难度方面，应考虑寻找学生的“最近发展区”，设计学生跳一跳能解决的问题。如果实在需要提难度较大的问题，可以考虑分步进行，考虑设计几个解题的抓手。同时，找个学生带好头。举手也需要互相带动，老师可以找几个代表主动举手，鼓励别的学生模仿，但选代表时不能只选成绩好的学生，各个层次的学生都应该选，从而真正起到作用。另外，老师讲课风格的不断变化更新也会调动学生举手的积极性。
三、问题设置要有一定的艺术性
提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性，使学生积极思维。教师切忌单刀直入，或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能指明正确的思维和方向，使学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如，在讲授古文时，我利用古汉语中的同义词启发学生总结古文中的实词和虚词用法，结果只用了很短的时间，它们的规律就被学生总结出来。另外，可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见课堂提问与教学的关系是如此密切。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。如在银川听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计三个部分：在呈象感形中发现美、在品词悟情中感悟美、在移情入境中意会美。课堂设计应紧扣语文学科的特点，根据学生的学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里、由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，用自己的情感和语言创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含丰富的内容。
四、问题设置要尽量使全体学生积极参与教学活动
在实际教学中，有时只有少数学生在积极思考，很多学生都在被动地接受知识，我们常常感到很无奈。为什么会这样呢？很多时候就是因为教师忽视了学生的提问，只重视导入环节，创设情境，很少让孩子质疑，即使让学生质疑了，也是让学生步入自己设计的教学轨道，学生的质疑被老师的问题覆盖，孩子的提问没有实效。因此教师应相信学生的能力，多给学生提问的机会，充分调动学生提问的积极性。对学生提出的问题给予积极的反馈，并对学生提出有价值的问题给予及时的表扬和鼓励。学生每当看到自己的同伴因提出问题而受到老师的表扬时，自然也不甘落后，会努力思考，提出自己的问题或见解。只要长期坚持这样的训练，学生的问题意识就会逐步增强，提问的能力就会不断提高。其实，在学生回答问题时，教师应给予及时恰当的教学评价，激发学生的兴趣，激活课堂教学气氛。评价的主体可以是学生自评、生生互评和教师评价等多种形式的结合使用，要以表扬为主，帮助有困难的学生。老师应该注重多鼓励、不批评，技巧性地指出学生答题中出现的问题，努力做到既指出问题所在，又保护学生的积极性。
参考文献：
[1]秦训刚，晏渝生主编.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社.
[2]学会生存——教育世界的今天和明天.联合国教科文组织出版的教育报告.
关键词： 语文教学 思考欲望 问题设计
课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能促进知识内化为语文素质能力，这是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，语文教师应精心设计各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效课堂必然是思考的课堂，思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生养成自主学习的良好习惯，这是我们培养学生的重要目标。
一、设计的问题要有明确的目的性
新课程改革规定语文教学目标应为“指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，要“致力于学生语文素养的形成和发展”。然而，目前语文课程教学部分的目标设计表现出两极化倾向。在学校教育实施中，教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时倾向于认知领域。他们更加关注学生认知能力的发展，用可预测、可操作、可控制的行为目标代替“人的全面发展的教育目标”。字、词、句的积累与语法的学习绝对是教学的核心，充分体现了语文课程的科学性、工具性的理性思维。这种语文教学设计观是片面的。《教育目标：帮助或阻碍》指出：“行为目标没有考虑一些重要的教育目标，这些重要的教育目标可以用文字叙述，但不能用行为的或操作的目标来叙述。”紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
二、问题难易适合不同层次的学生
教师对课堂中所提的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，消除课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向：太多和太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。在设计问题的时候，要注意“口子”开得小一些，思维方向要比较明确。而在难度方面，应考虑寻找学生的“最近发展区”，设计学生跳一跳能解决的问题。如果实在需要提难度较大的问题，可以考虑分步进行，考虑设计几个解题的抓手。同时，找个学生带好头。举手也需要互相带动，老师可以找几个代表主动举手，鼓励别的学生模仿，但选代表时不能只选成绩好的学生，各个层次的学生都应该选，从而真正起到作用。另外，老师讲课风格的不断变化更新也会调动学生举手的积极性。
三、问题设置要有一定的艺术性
提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性，使学生积极思维。教师切忌单刀直入，或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能指明正确的思维和方向，使学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如，在讲授古文时，我利用古汉语中的同义词启发学生总结古文中的实词和虚词用法，结果只用了很短的时间，它们的规律就被学生总结出来。另外，可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见课堂提问与教学的关系是如此密切。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。如在银川听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计三个部分：在呈象感形中发现美、在品词悟情中感悟美、在移情入境中意会美。课堂设计应紧扣语文学科的特点，根据学生的学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里、由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，用自己的情感和语言创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含丰富的内容。
四、问题设置要尽量使全体学生积极参与教学活动
在实际教学中，有时只有少数学生在积极思考，很多学生都在被动地接受知识，我们常常感到很无奈。为什么会这样呢？很多时候就是因为教师忽视了学生的提问，只重视导入环节，创设情境，很少让孩子质疑，即使让学生质疑了，也是让学生步入自己设计的教学轨道，学生的质疑被老师的问题覆盖，孩子的提问没有实效。因此教师应相信学生的能力，多给学生提问的机会，充分调动学生提问的积极性。对学生提出的问题给予积极的反馈，并对学生提出有价值的问题给予及时的表扬和鼓励。学生每当看到自己的同伴因提出问题而受到老师的表扬时，自然也不甘落后，会努力思考，提出自己的问题或见解。只要长期坚持这样的训练，学生的问题意识就会逐步增强，提问的能力就会不断提高。其实，在学生回答问题时，教师应给予及时恰当的教学评价，激发学生的兴趣，激活课堂教学气氛。评价的主体可以是学生自评、生生互评和教师评价等多种形式的结合使用，要以表扬为主，帮助有困难的学生。老师应该注重多鼓励、不批评，技巧性地指出学生答题中出现的问题，努力做到既指出问题所在，又保护学生的积极性。
参考文献：
[1]秦训刚，晏渝生主编.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社.
[2]学会生存——教育世界的今天和明天.联合国教科文组织出版的教育报告.