论文部分内容阅读
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是语文教学的至高追求。通过对话，使学生的个性得到充分张扬，使学生享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。那么，教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？
一、创设对话的情境，激发学生的阅读欲望
“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师悉心创设情境，创造一个师生，生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。
教师悉心创设情境，可以使学生产生“阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力、激活思维力、诱发创造力的重要因素，是体验的前奏，是创新的需求。教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描绘等方式来创设。在《触摸春天》一课中，上课伊始，我让学生观看了一组春天的图片，学生看了后纷纷抒发感受：有的说：看到了春天到了，鲜花盛开，听到了鸟儿婉转动听的歌声，觉得春天真是太美了。有的说：仿佛闻到了花香四溢，置身于美丽的花园……这一情景的创设，很自然地把学生引入到春天的怀抱，共同探讨“春天”的话题，共同感受春天的美好，感受生命的美好。同时，也为后面理解盲女孩安静对生命的渴望与对美好的追求打下了很好的铺垫，形成了强烈的对比。
二、搭建对话的平台，丰富学生的阅读体验
1、自读自悟，获得独特的阅读体验
在《月光曲》中描写盲姑娘想象的部分是文章的重点，也是难点。曲子的旋律、节奏到底怎样，这是需要学生自己感悟的，这是任何人都不能替代的。因此，在教这部分内容时，我先让学生充分地阅读文本，结合文本想象月光曲的旋律与节奏的变化。为了能更好的引导学生把文本与音乐结合在一起，我特意设计了一个练习题： “当我读着‘ ’时，仿佛听到了‘ ’的音乐。”这一练习把语言文字与音乐紧密结合，安排充实的时间让学习自读自悟。于是，学生说：当我读着“月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。”时，仿佛听到了轻柔舒缓的音乐；当我读着“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”时，我仿佛听到了“高昂激荡”的音乐。学生通过这一感悟，间接体验了贝多芬琴声的旋律变化。然后，我再让学生把这一感悟通过朗读表达出来。这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。
2、共读共悟，尊重个性化的阅读体验
如《匆匆》一文，文字优美、流畅，作者对时间流逝的惋惜与珍惜时间的情感体验不是老师可以分析出来的，而是靠学生自己去品读文字，感受文字带给自己的体验和感悟。如果注重分析，必将破坏文章的美，淡化情感，因此，在学生初步感受的基础上，我就引导学生读自己感受最深的句子，在读中体会，感悟，悟出作者的情感，获得自己的体会。如：文中开头一句“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”是排比句，学生在朗读时，有的越读越慢，因为他们希望时间能慢一点。有的把每一个分句的后半句加强，是为了强调万物更迭，时间轮回。也有的读得热烈，是为了与后面时间的一去不复返的无奈与伤感形成鲜明的对比。通过这样的朗读训练，学生的体验在交流中不怕碰撞，不仅展现了阅读的个性化理解，更加深了学生对文本的理解。
三、拓宽对话的空间，深化学生的阅读感受
1、补白，引导学生想象
补白，就是引导学生在文章空白之处进行合理的推断、预测和联想。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，引导学生进行补白。如《月光曲》中用省略号省略了皮鞋匠的联想，我抓住这一省略号引导学生补白。我想：《月光曲》真是太美了，它使皮鞋匠陶醉，也使我们陶醉，课文中用省略号省略了皮鞋匠的联想，然而，贝多芬还在忘情地弹奏（媒体播放音乐），音乐还在继续，画面还在继续，你能不能用自己的语言描述一下呢？学生情趣高涨，想象丰富。有的说，看到浪花在奔跑；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到月光和浪花在追逐……这一补白，使学生的情、音乐的情融为一体，不断产生碰撞，产生灵感，在美的欣赏中感悟文本，从而达到真正意义上的与文本对话。
2、角色转换，激发学生的想象
《画家和牧童》是二年级下册的教材，课文通过描写牧童向戴嵩指出画中的错误，戴嵩虚心接受批评的事，表现了牧童天真质朴，敢于挑战权威，戴嵩谦虚谨慎，勇于面对现实的精神。编者编写这一课的意图就是教育学生学习他们的这种精神，懂得其中的道理。我想：角色决定着人的思维、情感和语言活动，让学生扮演或者担当教材中的角色，教学会变得生动、形象、真切。学生想象越丰富，对课文的理解就越深刻。于是我设计了三个假设，引导学生想象：1、“假如你是牧童，看出了这幅画有错误，却又听到大家的赞叹声，你会怎么想？2、“假如你是戴嵩，当你听到牧童说画错了时，你会怎么想，怎么说？3、“假如你是画中的那头牛，当戴嵩把你的尾巴画错了，你有什么感受？这三个问题的提出，可谓是一石激起千层浪，学生也张开了想象的翅膀，七嘴八舌议论开了。如有的站在牧童的角度说，“戴嵩是一个非常有名的画家，而我只是小牧童，我说出的话大家会相信吗？算了，还是少管闲事吧！”还有的说：虽然戴嵩是个著名的画家，但他不一定真正了解牛，我天天与牛做伴，对牛的习性了如指掌，所以他的画不一定就是完美无缺的，我应该相信自己的眼睛。学生的这些回答不是空想，而是对文本的理解与升华。学生在与文本的对话中张开想象的翅膀，走进角色的内心世界。
在注重体验的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由地对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。这样，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割，语文教学才具有真正意义上的活力。
【作者单位：咸宁市实验小学 湖北】
一、创设对话的情境，激发学生的阅读欲望
“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师悉心创设情境，创造一个师生，生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。
教师悉心创设情境，可以使学生产生“阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力、激活思维力、诱发创造力的重要因素，是体验的前奏，是创新的需求。教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描绘等方式来创设。在《触摸春天》一课中，上课伊始，我让学生观看了一组春天的图片，学生看了后纷纷抒发感受：有的说：看到了春天到了，鲜花盛开，听到了鸟儿婉转动听的歌声，觉得春天真是太美了。有的说：仿佛闻到了花香四溢，置身于美丽的花园……这一情景的创设，很自然地把学生引入到春天的怀抱，共同探讨“春天”的话题，共同感受春天的美好，感受生命的美好。同时，也为后面理解盲女孩安静对生命的渴望与对美好的追求打下了很好的铺垫，形成了强烈的对比。
二、搭建对话的平台，丰富学生的阅读体验
1、自读自悟，获得独特的阅读体验
在《月光曲》中描写盲姑娘想象的部分是文章的重点，也是难点。曲子的旋律、节奏到底怎样，这是需要学生自己感悟的，这是任何人都不能替代的。因此，在教这部分内容时，我先让学生充分地阅读文本，结合文本想象月光曲的旋律与节奏的变化。为了能更好的引导学生把文本与音乐结合在一起，我特意设计了一个练习题： “当我读着‘ ’时，仿佛听到了‘ ’的音乐。”这一练习把语言文字与音乐紧密结合，安排充实的时间让学习自读自悟。于是，学生说：当我读着“月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。”时，仿佛听到了轻柔舒缓的音乐；当我读着“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”时，我仿佛听到了“高昂激荡”的音乐。学生通过这一感悟，间接体验了贝多芬琴声的旋律变化。然后，我再让学生把这一感悟通过朗读表达出来。这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。
2、共读共悟，尊重个性化的阅读体验
如《匆匆》一文，文字优美、流畅，作者对时间流逝的惋惜与珍惜时间的情感体验不是老师可以分析出来的，而是靠学生自己去品读文字，感受文字带给自己的体验和感悟。如果注重分析，必将破坏文章的美，淡化情感，因此，在学生初步感受的基础上，我就引导学生读自己感受最深的句子，在读中体会，感悟，悟出作者的情感，获得自己的体会。如：文中开头一句“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”是排比句，学生在朗读时，有的越读越慢，因为他们希望时间能慢一点。有的把每一个分句的后半句加强，是为了强调万物更迭，时间轮回。也有的读得热烈，是为了与后面时间的一去不复返的无奈与伤感形成鲜明的对比。通过这样的朗读训练，学生的体验在交流中不怕碰撞，不仅展现了阅读的个性化理解，更加深了学生对文本的理解。
三、拓宽对话的空间，深化学生的阅读感受
1、补白，引导学生想象
补白，就是引导学生在文章空白之处进行合理的推断、预测和联想。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，引导学生进行补白。如《月光曲》中用省略号省略了皮鞋匠的联想，我抓住这一省略号引导学生补白。我想：《月光曲》真是太美了，它使皮鞋匠陶醉，也使我们陶醉，课文中用省略号省略了皮鞋匠的联想，然而，贝多芬还在忘情地弹奏（媒体播放音乐），音乐还在继续，画面还在继续，你能不能用自己的语言描述一下呢？学生情趣高涨，想象丰富。有的说，看到浪花在奔跑；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到月光和浪花在追逐……这一补白，使学生的情、音乐的情融为一体，不断产生碰撞，产生灵感，在美的欣赏中感悟文本，从而达到真正意义上的与文本对话。
2、角色转换，激发学生的想象
《画家和牧童》是二年级下册的教材，课文通过描写牧童向戴嵩指出画中的错误，戴嵩虚心接受批评的事，表现了牧童天真质朴，敢于挑战权威，戴嵩谦虚谨慎，勇于面对现实的精神。编者编写这一课的意图就是教育学生学习他们的这种精神，懂得其中的道理。我想：角色决定着人的思维、情感和语言活动，让学生扮演或者担当教材中的角色，教学会变得生动、形象、真切。学生想象越丰富，对课文的理解就越深刻。于是我设计了三个假设，引导学生想象：1、“假如你是牧童，看出了这幅画有错误，却又听到大家的赞叹声，你会怎么想？2、“假如你是戴嵩，当你听到牧童说画错了时，你会怎么想，怎么说？3、“假如你是画中的那头牛，当戴嵩把你的尾巴画错了，你有什么感受？这三个问题的提出，可谓是一石激起千层浪，学生也张开了想象的翅膀，七嘴八舌议论开了。如有的站在牧童的角度说，“戴嵩是一个非常有名的画家，而我只是小牧童，我说出的话大家会相信吗？算了，还是少管闲事吧！”还有的说：虽然戴嵩是个著名的画家，但他不一定真正了解牛，我天天与牛做伴，对牛的习性了如指掌，所以他的画不一定就是完美无缺的，我应该相信自己的眼睛。学生的这些回答不是空想，而是对文本的理解与升华。学生在与文本的对话中张开想象的翅膀，走进角色的内心世界。
在注重体验的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由地对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。这样，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割，语文教学才具有真正意义上的活力。
【作者单位：咸宁市实验小学 湖北】