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【教学内容】
苏教版（新教材）二年级下册第五单元第一篇。
【教学目标】
1.认识“潭、垦、博、峡”4个生字，能正确、美观地书写“祖、关、帝”3个生字。
2.正确、流利地朗读词串。
3.认识图上的景物，领略台湾的秀丽风光，感受海峡两岸盼望统一的心愿。
【教学重、难点】
诵读词串，理解词语，识字写字。
【教学设计】
一、 依据学情，挑战识字
1. 师：小朋友认识很多字，敢挑战吗？
课件依次出示：①阿、祖、关、帝、院②潭、垦、博、峡
（生读）
2.师：这些字老师可没教过，你是怎么认识的？
（生交流）
小结：读课外书、在生活中识字都是学习汉字的好方法！
【设计意图：上课伊始，基于儿童已有经验，创设“挑战自我”识字游戏，让学生在游戏中分享自己的识字经验，拓宽识字途径，为学生积极主动地学习做好情感铺垫。】
二、初读词串，学生质疑
1. 生自由读文，读准字音。
2. 检查读书情况，重点正音：垦丁、月儿圆。
3. 学生质疑文中不理解的词语。
【设计意图：“學起于思，思源于疑”，让学生主动发现问题、提出问题，有效培养质疑能力。】
三、方法引领，解惑释疑
方法一：借助插图认识。
1.师：遇到问题别着急，课文插图帮助你。看看插图，找一找哪个是妈祖，哪个是关帝。（生找出并说一说他们的样子）
2.聚焦“帝”：你还在哪里见过“帝”字？（课件出示“帝”）
3.引读小结：借助插图，咱们认识了——慈眉善目的妈祖、威风凛凛的关帝，这两位保佑老百姓平安的神。
方法二：借助名字理解。
1.师：这里还有山、有水、有宝物呢！你猜老师是怎么知道的？
2.师：对，就是课文中的名字告诉我的。请你读读课文找
一找。
3.生交流，师相机指导：
师：有山吗？什么山？（点击：阿里山）
师：有水吗？什么水？（点击：日月潭）
聚焦“潭”：左边水，右边覃，深水为潭。（课件演示“潭”）
师：有宝物吗？藏在哪里呢？（课件点击：博物院）
聚焦“博”，左边十，很特别，一横贯东西，一竖通南北，真大、真多！（课件演示“博”）
4.师引读小结：借助名字，咱们又认识了——阿里山、日月潭、博物院。一起读读这三个会说话的名字。
方法三：借助情境了解。
1.师：再读读词串，这宝岛上还有什么是你不了解的？（相机点击：野柳、垦丁、金门）
2.师：学习语文，不仅可以从书本里学，还可以到生活中去学。今天，咱们就来一场说走就走的旅行。（播放：台湾旅游微课）
【设计意图：依据学情，将词串中的词语重新整合，按照难易程度分为三类，并用三种不同的方式引导学生认识理解词语，以调动学生读文识字的积极性，促进学生习得方法，掌握知识，提高能力。】
四、创编儿歌，升华情感
1.师：游玩了宝岛台湾，你想说什么？
（生交流）
2.指导朗读：个别读。师引读：
祖国有个大宝岛，她的名字叫——台湾。
台湾宝岛景色美——野柳垦丁阿里山，还有一个——日月潭。
台湾宝岛有神庙——妈祖关帝保平安。
宝物藏在——博物院。
3.师：台湾的景点真多，景色真美，可文中有一个词却不是景点，你发现了吗？（点击：月儿圆）
4.师：（课件出示地图）台湾在哪里？台湾就在我国的东南沿海，是我国的一个省。台湾与祖国大陆之间只隔着一道长长的——台湾海峡，虽然隔海相望，但我们永远是一家人呢！
播放配乐儿歌：《月亮船》
月亮船呀月亮船，
微微荡漾照两岸。
一眼望着日月潭，
一心系着阿里山。
月亮船呀月亮船，
一手牵起妈祖庙，
一声唤着金门岛。
月儿圆，情相连，
海峡两岸梦团圆。
5.师：海峡两岸人民就盼着月儿圆、梦团圆呢！让我们带着这份美好的心愿一起朗读课文。（生齐读词串）
【设计意图：二年级学生通过版图，了解台湾的地理位置，强化了“台湾是中国的一部分”的意识。同时，教师通过创编的儿歌，引导学生读中感悟海峡两岸人民盼望“月儿圆、梦团圆”的美好心愿。】
五、比较起笔，指导写字
1.师：读好了课文，还得把字写好。我们先学写3个字，（课件出示：祖、关、帝）怎样记住这3个生字呢？
（生交流）
2.师：小朋友不但要记住它，还要写端正。写好汉字，第一笔很关键，看，这三个字的第一笔是什么？（、）一样吗？
（生观察比较起笔“、”的不同）
3.师：（出示：魔力棒）我们请出魔力棒来量一量，哪些笔画要和这起笔点（、）对齐呢？
（生观察交流）
4.师范写，生练写，欣赏评价。
【设计意图：写好汉字，起笔很关键。学生通过观察比较，掌握起笔“、”的书写要领。教师的示范指导放在学生的感悟之后，更有针对性和实效性。】
【评析】
王媛媛老师执教的《识字5》是一节基于儿童的学习起点，指向儿童的自主发展，充分体现教师“教”与“不教”思想的识字课。首先，学生已经会的，王老师不教，如对于本课的9个生字的读音，根据二年级学生的自主识字能力，王老师运用“挑战”的方式让学生自己去识读、识记。其次，学生可以自己学会的，王老师不教。如对于“日月潭”“阿里山”“妈祖”“关帝庙”“博物院”这几个学生可以自己了解的词语，教师以课文中出现的插图作为学习支架，引导学生观察、认识和了解。因为“有所不为”，才可以更好地“有所为”。
王老师在学生自主学习有困难的地方下力气去教，有创意地教，教出了儿童的情味，教出了汉字的价值，也教出了充满生长感的境界：1.寻象以观意。王老师在引导学生理解“潭”“博”二字的字义时，充分利用汉字的“有理”性，将“字形”与“字义”巧妙地结合起来，“左边水，右边覃，深水为潭。”“左边十，很特别，一横贯东西，一竖通南北，真大、真多！”通过简易的儿歌，学生从字的外形上自然地揣摩出字义，《周易·明象》里有云：“夫象者，出意者也。”“象生于意，故可寻象以观意。”王老师将“象”与“意”结合起来，将抽象的汉字形象化，将字理知识进行基于儿童的转化，让汉字学习有了方法路径，让汉字的理解、记忆变得轻松而有趣。2.设境以促学。“野柳”“垦丁”“金门”这三个词语的理解、“月儿圆”中隐含的历史文化意蕴体会是本课学习的难点所在，王老师运用富有创意的情境，运用体验式的学习方法，巧妙地突破了难点。如播放微课，带着学生们去“旅行”，在愉快自在的体验中了解“野柳”“垦丁”“金门”这三处独具特色的台湾名胜。运用教师自己创编的儿歌，通过配乐朗读、吟诵，将两岸血浓于水的渊源、渴盼团圆的愿景，无痕地融入到学生的认知和情感中。3.观察以慧写。王老师的写字指导颇具匠心，层层递进，指导细腻。教学“祖”“关”“帝”时，先是引导学生找出三个字的共同点，即起笔都是“、”，接着观察“、”位置各不相同，为字定位；然后运用魔力棒，引导学生找出“祖”字的“|”“关”字的“丿”以及“帝”字的“|”分别和起笔“、”对齐，通过两个笔画间的关联，对字的间架结构进一步定位，帮助学生把字写端正。
纵观王老师的教学，因为“有所不为”，让识字课堂留有余裕；而充满智慧的“有所为”，让学生的汉字学习充满了生长的味道。
（作者单位：江苏句容市崇明小学/江苏徐州市教育教学研究室）
苏教版（新教材）二年级下册第五单元第一篇。
【教学目标】
1.认识“潭、垦、博、峡”4个生字，能正确、美观地书写“祖、关、帝”3个生字。
2.正确、流利地朗读词串。
3.认识图上的景物，领略台湾的秀丽风光，感受海峡两岸盼望统一的心愿。
【教学重、难点】
诵读词串，理解词语，识字写字。
【教学设计】
一、 依据学情，挑战识字
1. 师：小朋友认识很多字，敢挑战吗？
课件依次出示：①阿、祖、关、帝、院②潭、垦、博、峡
（生读）
2.师：这些字老师可没教过，你是怎么认识的？
（生交流）
小结：读课外书、在生活中识字都是学习汉字的好方法！
【设计意图：上课伊始，基于儿童已有经验，创设“挑战自我”识字游戏，让学生在游戏中分享自己的识字经验，拓宽识字途径，为学生积极主动地学习做好情感铺垫。】
二、初读词串，学生质疑
1. 生自由读文，读准字音。
2. 检查读书情况，重点正音：垦丁、月儿圆。
3. 学生质疑文中不理解的词语。
【设计意图：“學起于思，思源于疑”，让学生主动发现问题、提出问题，有效培养质疑能力。】
三、方法引领，解惑释疑
方法一：借助插图认识。
1.师：遇到问题别着急，课文插图帮助你。看看插图，找一找哪个是妈祖，哪个是关帝。（生找出并说一说他们的样子）
2.聚焦“帝”：你还在哪里见过“帝”字？（课件出示“帝”）
3.引读小结：借助插图，咱们认识了——慈眉善目的妈祖、威风凛凛的关帝，这两位保佑老百姓平安的神。
方法二：借助名字理解。
1.师：这里还有山、有水、有宝物呢！你猜老师是怎么知道的？
2.师：对，就是课文中的名字告诉我的。请你读读课文找
一找。
3.生交流，师相机指导：
师：有山吗？什么山？（点击：阿里山）
师：有水吗？什么水？（点击：日月潭）
聚焦“潭”：左边水，右边覃，深水为潭。（课件演示“潭”）
师：有宝物吗？藏在哪里呢？（课件点击：博物院）
聚焦“博”，左边十，很特别，一横贯东西，一竖通南北，真大、真多！（课件演示“博”）
4.师引读小结：借助名字，咱们又认识了——阿里山、日月潭、博物院。一起读读这三个会说话的名字。
方法三：借助情境了解。
1.师：再读读词串，这宝岛上还有什么是你不了解的？（相机点击：野柳、垦丁、金门）
2.师：学习语文，不仅可以从书本里学，还可以到生活中去学。今天，咱们就来一场说走就走的旅行。（播放：台湾旅游微课）
【设计意图：依据学情，将词串中的词语重新整合，按照难易程度分为三类，并用三种不同的方式引导学生认识理解词语，以调动学生读文识字的积极性，促进学生习得方法，掌握知识，提高能力。】
四、创编儿歌，升华情感
1.师：游玩了宝岛台湾，你想说什么？
（生交流）
2.指导朗读：个别读。师引读：
祖国有个大宝岛，她的名字叫——台湾。
台湾宝岛景色美——野柳垦丁阿里山，还有一个——日月潭。
台湾宝岛有神庙——妈祖关帝保平安。
宝物藏在——博物院。
3.师：台湾的景点真多，景色真美，可文中有一个词却不是景点，你发现了吗？（点击：月儿圆）
4.师：（课件出示地图）台湾在哪里？台湾就在我国的东南沿海，是我国的一个省。台湾与祖国大陆之间只隔着一道长长的——台湾海峡，虽然隔海相望，但我们永远是一家人呢！
播放配乐儿歌：《月亮船》
月亮船呀月亮船，
微微荡漾照两岸。
一眼望着日月潭，
一心系着阿里山。
月亮船呀月亮船，
一手牵起妈祖庙，
一声唤着金门岛。
月儿圆，情相连，
海峡两岸梦团圆。
5.师：海峡两岸人民就盼着月儿圆、梦团圆呢！让我们带着这份美好的心愿一起朗读课文。（生齐读词串）
【设计意图：二年级学生通过版图，了解台湾的地理位置，强化了“台湾是中国的一部分”的意识。同时，教师通过创编的儿歌，引导学生读中感悟海峡两岸人民盼望“月儿圆、梦团圆”的美好心愿。】
五、比较起笔，指导写字
1.师：读好了课文，还得把字写好。我们先学写3个字，（课件出示：祖、关、帝）怎样记住这3个生字呢？
（生交流）
2.师：小朋友不但要记住它，还要写端正。写好汉字，第一笔很关键，看，这三个字的第一笔是什么？（、）一样吗？
（生观察比较起笔“、”的不同）
3.师：（出示：魔力棒）我们请出魔力棒来量一量，哪些笔画要和这起笔点（、）对齐呢？
（生观察交流）
4.师范写，生练写，欣赏评价。
【设计意图：写好汉字，起笔很关键。学生通过观察比较，掌握起笔“、”的书写要领。教师的示范指导放在学生的感悟之后，更有针对性和实效性。】
【评析】
王媛媛老师执教的《识字5》是一节基于儿童的学习起点，指向儿童的自主发展，充分体现教师“教”与“不教”思想的识字课。首先，学生已经会的，王老师不教，如对于本课的9个生字的读音，根据二年级学生的自主识字能力，王老师运用“挑战”的方式让学生自己去识读、识记。其次，学生可以自己学会的，王老师不教。如对于“日月潭”“阿里山”“妈祖”“关帝庙”“博物院”这几个学生可以自己了解的词语，教师以课文中出现的插图作为学习支架，引导学生观察、认识和了解。因为“有所不为”，才可以更好地“有所为”。
王老师在学生自主学习有困难的地方下力气去教，有创意地教，教出了儿童的情味，教出了汉字的价值，也教出了充满生长感的境界：1.寻象以观意。王老师在引导学生理解“潭”“博”二字的字义时，充分利用汉字的“有理”性，将“字形”与“字义”巧妙地结合起来，“左边水，右边覃，深水为潭。”“左边十，很特别，一横贯东西，一竖通南北，真大、真多！”通过简易的儿歌，学生从字的外形上自然地揣摩出字义，《周易·明象》里有云：“夫象者，出意者也。”“象生于意，故可寻象以观意。”王老师将“象”与“意”结合起来，将抽象的汉字形象化，将字理知识进行基于儿童的转化，让汉字学习有了方法路径，让汉字的理解、记忆变得轻松而有趣。2.设境以促学。“野柳”“垦丁”“金门”这三个词语的理解、“月儿圆”中隐含的历史文化意蕴体会是本课学习的难点所在，王老师运用富有创意的情境，运用体验式的学习方法，巧妙地突破了难点。如播放微课，带着学生们去“旅行”，在愉快自在的体验中了解“野柳”“垦丁”“金门”这三处独具特色的台湾名胜。运用教师自己创编的儿歌，通过配乐朗读、吟诵，将两岸血浓于水的渊源、渴盼团圆的愿景，无痕地融入到学生的认知和情感中。3.观察以慧写。王老师的写字指导颇具匠心，层层递进，指导细腻。教学“祖”“关”“帝”时，先是引导学生找出三个字的共同点，即起笔都是“、”，接着观察“、”位置各不相同，为字定位；然后运用魔力棒，引导学生找出“祖”字的“|”“关”字的“丿”以及“帝”字的“|”分别和起笔“、”对齐，通过两个笔画间的关联，对字的间架结构进一步定位，帮助学生把字写端正。
纵观王老师的教学，因为“有所不为”，让识字课堂留有余裕；而充满智慧的“有所为”，让学生的汉字学习充满了生长的味道。
（作者单位：江苏句容市崇明小学/江苏徐州市教育教学研究室）